付曉??

Dec.2017Vol.33No.6

DOI：10.13216/j.cnki.upcjess.2017.06.0016

摘要：對(duì)照當(dāng)前國(guó)家大力倡導(dǎo)發(fā)展“新工科”的要求，現(xiàn)階段中國(guó)高校的國(guó)際化人才培養(yǎng)還存在諸多問(wèn)題，如現(xiàn)有培養(yǎng)方式無(wú)法滿(mǎn)足 “新工科”人才的需求、資源配置不合理、缺乏與國(guó)外人才交流的渠道、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等。 “新工科”背景下，國(guó)際化人才需要具有國(guó)際化思維、跨界整合能力、多元化知識(shí)架構(gòu)、跨文化及創(chuàng)新實(shí)踐能力等。培養(yǎng)國(guó)際化人才主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：一是要加大政策扶持力度；二是要建設(shè)多學(xué)科融合的師資隊(duì)伍；三是要完善跨學(xué)科課程體系；四是要推進(jìn)教材和教學(xué)方式更新；五是要搭建國(guó)內(nèi)外合作交流平臺(tái)；六是要強(qiáng)化技能性創(chuàng)新教育和實(shí)踐訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：新工科；國(guó)際化人才；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16735595（2017）06009706

2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)組織召開(kāi)高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，廣泛討論了在當(dāng)前以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)下，高校如何培養(yǎng)具備更高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的新型技術(shù)人才等問(wèn)題，明確了“新工科”的發(fā)展道路。[1]

如今的中國(guó)早已轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)大國(guó)，這種轉(zhuǎn)變同中國(guó)各高校和職業(yè)類(lèi)院校經(jīng)過(guò)多年努力建立起來(lái)的工科教育體系緊密相關(guān)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，中國(guó)的工科教育已日臻成熟，工科人才培養(yǎng)規(guī)模也日益壯大。但是，在積極發(fā)展“新工科”的新形勢(shì)下，國(guó)際化人才在數(shù)量和質(zhì)量方面的短板與缺口，卻是中國(guó)面臨的亟待解決的大問(wèn)題，促使我們不得不重新思考國(guó)際化人才的新內(nèi)涵和新的培養(yǎng)模式等問(wèn)題。

一、“新工科”背景下國(guó)際化人才需求

（一）“新工科”的核心內(nèi)容及相關(guān)研究

“新工科”是指針對(duì)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)如人工智能、機(jī)器人、智能制造、云計(jì)算等而設(shè)置和發(fā)展的一些新興工科專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也包括了對(duì)傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的升級(jí)和改造。因此，對(duì)于工科的傳統(tǒng)定義已不能滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)代工科的發(fā)展速度與規(guī)模，所以“新工科”的概念應(yīng)運(yùn)而生。目前“新工科”的主要研究?jī)?nèi)容體現(xiàn)為“五個(gè)新”，即新的工程教育理念、新的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、新的人才培養(yǎng)模式、新的教育教學(xué)質(zhì)量、新的分類(lèi)發(fā)展體系。與傳統(tǒng)工科相比，“新工科”更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性，尤其注重新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的緊密結(jié)合。[2]

針對(duì)中國(guó)高等教育，復(fù)旦共識(shí)中明確指出，工科優(yōu)勢(shì)高校、綜合性高校和地方高校的作用是不同的：工科優(yōu)勢(shì)高校關(guān)鍵要“科技創(chuàng)新”；綜合性高校的關(guān)注點(diǎn)是“技術(shù)和產(chǎn)業(yè)”；地方高校的發(fā)力點(diǎn)則在“區(qū)域”。此外，“新工科”需要政府的大力支持與社會(huì)的廣泛參與，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合。

由此可見(jiàn)，“新工科”極具現(xiàn)代性，是國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必需，是解決當(dāng)前工程教育供給同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求之間的矛盾的對(duì)策，目的就是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新提供智力支持和人才支撐，使工程教育與社會(huì)進(jìn)步并駕齊驅(qū)。

2017年4月，天津大學(xué)校長(zhǎng)鐘登華提出了“新工科建設(shè)路線(xiàn)圖”，建設(shè)目標(biāo)為“培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，為未來(lái)提供智力和人才支撐”；中國(guó)工程院院士李培根針對(duì)工科何以為新，提出了未來(lái)“新工科”的實(shí)踐和方法之要，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該落在教材和教學(xué)方法的“新”上；浙江大學(xué)陸國(guó)棟院長(zhǎng)認(rèn)為，“新工科”建設(shè)就是打造工程教育的“貫通體”“交叉體”和“共同體”；加拿大工程院院士顧佩華提出了 “新工科”與“新范式”，以產(chǎn)業(yè)需求建專(zhuān)業(yè)，以技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容，以學(xué)生志趣變方法，以學(xué)校主體推改革，以?xún)?nèi)外資源創(chuàng)條件，以國(guó)際前沿立標(biāo)準(zhǔn)；清華大學(xué)教授林建則從學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵角度，分析了新工科必須突破現(xiàn)有工科的界定，重視經(jīng)濟(jì)、法律、新聞、醫(yī)學(xué)等其他非工科門(mén)類(lèi)學(xué)科對(duì)工科的介入滲透；哈爾濱工業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)徐曉飛圍繞可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)“新工科”人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了探索；美國(guó)伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校工學(xué)院院長(zhǎng)Andreas Cangellaris介紹了跨國(guó)界、跨學(xué)科的國(guó)際化工科人才培養(yǎng)模式；美國(guó)斯坦福大學(xué)和卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的系統(tǒng)、多元、開(kāi)放的人才培養(yǎng)理念帶給我們的啟發(fā)是，如何兼容并蓄地培養(yǎng)“新工科”人才。目前，在國(guó)內(nèi)外名校的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)專(zhuān)家針對(duì)“新工科”的內(nèi)涵和外延及人才培養(yǎng)已取得一定的探索成果。

（二）“新工科”所需的國(guó)際化人才

“天大行動(dòng)”會(huì)議提出的“新工科建設(shè)路線(xiàn)圖”分為三個(gè)階段：從探索新工科模式開(kāi)始，逐步形成中國(guó)特色的新工科發(fā)展優(yōu)勢(shì)，最終形成引領(lǐng)全球新工科的中國(guó)模式，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”提供支撐。其中有一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)就是教育本土化與國(guó)際化。當(dāng)前，國(guó)與國(guó)之間相互交流逐步增加，在大量新興領(lǐng)域合作頻繁，新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)也日益激烈。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代的國(guó)際化人才，形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式，打造世界工程人才高地，是未來(lái)中國(guó)高校人才教育的必由之路。

中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2017年12月

第33卷第6期付曉：“新工科”背景下中國(guó)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑探索

對(duì)于國(guó)際化人才的概念闡釋?zhuān)秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，國(guó)際化人才是為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。[3]細(xì)化來(lái)看，“新工科”發(fā)展所需國(guó)際化人才應(yīng)涵蓋以下四個(gè)方面的條件：

1.具有國(guó)際化視野，具備較強(qiáng)的國(guó)際合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及國(guó)際法律意識(shí)。國(guó)際化的思維理念，要求未來(lái)高校培養(yǎng)出的新型國(guó)際化人才，能夠在復(fù)雜多變的國(guó)際環(huán)境中，站在全球工業(yè)發(fā)展的角度思考并靈活處理問(wèn)題，敢于應(yīng)對(duì)各類(lèi)國(guó)際挑戰(zhàn)，積極參與競(jìng)爭(zhēng)，謀求國(guó)際發(fā)展的機(jī)遇，進(jìn)一步帶動(dòng)國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)工科產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與改造及新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。此外，在國(guó)際交流與合作的過(guò)程中，還應(yīng)熟悉并能運(yùn)用國(guó)際法律法規(guī)，同時(shí)了解交流國(guó)或合作國(guó)的政治體制、經(jīng)濟(jì)政策和市場(chǎng)特點(diǎn)。endprint

2.立足本國(guó)發(fā)展的角度，熟悉自身專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展情況及發(fā)展前景，并具備一定的跨界整合能力。不僅具有深厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，熟悉本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際發(fā)展形勢(shì)，推動(dòng)本專(zhuān)業(yè)的國(guó)際發(fā)展與合作，同時(shí)具有多學(xué)科交叉整合發(fā)展的潛力，并將其作為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助力。除跨學(xué)科能力以外，還應(yīng)具備將新興工科和傳統(tǒng)工科有機(jī)結(jié)合的能力，促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)由舊往新、一脈相承式地有序發(fā)展。這樣的人才，在國(guó)際社會(huì)的工作中才能夠站在本國(guó)行業(yè)發(fā)展的角度上，客觀、全面地思考問(wèn)題，一方面將中國(guó)的優(yōu)勢(shì)推廣出去，另一方面又能彌補(bǔ)本國(guó)工業(yè)的不足，推動(dòng)行業(yè)的進(jìn)步。

3.具備符合“新工科”國(guó)際化發(fā)展所需的外語(yǔ)工作能力和跨文化溝通能力。首先，在與各類(lèi)國(guó)際組織和企業(yè)交流過(guò)程中，能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)溝通專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，增進(jìn)彼此間的了解與信任，以促進(jìn)合作；提高新興產(chǎn)業(yè)術(shù)語(yǔ)的積累量，能夠閱讀并理解學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿著作、參加本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)、參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)事務(wù)等；能夠正確規(guī)范地使用國(guó)際文件，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)研究論文以及各種實(shí)用性文本等。其次，國(guó)際化人才還應(yīng)能夠以外語(yǔ)為載體，建立多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)“新工科”交流合作的需要。能夠?qū)⒆陨淼墓こ碳夹g(shù)能力同對(duì)外溝通能力相結(jié)合，完成技術(shù)方面的溝通、高層次的商務(wù)談判和調(diào)研策劃及協(xié)調(diào)管理工作。同時(shí)，還要熟悉國(guó)際禮儀和國(guó)際慣例，對(duì)外語(yǔ)國(guó)家的文化有較好的掌握、適應(yīng)，了解對(duì)象國(guó)的文化、宗教、金融、法律、工業(yè)發(fā)展等情況，有良好的跨文化意識(shí)和較高的跨文化交際能力，并能在交際過(guò)程中靈活變通，成為能求同存異、兼收并蓄，智商、情商雙過(guò)關(guān)的國(guó)際化人才。

4.具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。未來(lái)幾十年，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革將同人類(lèi)社會(huì)發(fā)展形成歷史性交匯。面向未來(lái)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，“新工科”的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才。能夠以創(chuàng)新思維刺激、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)國(guó)家的工業(yè)實(shí)力?！丁笆濉眹?guó)家科技創(chuàng)新規(guī)劃》中指出，中國(guó)的科技創(chuàng)新工作將緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要，充分發(fā)揮科技創(chuàng)新在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)邁向中高端、拓展發(fā)展新空間、增添發(fā)展新動(dòng)能中的核心引領(lǐng)作用。 “新工科”形勢(shì)下，高校培養(yǎng)出的新型國(guó)際化人才，要能夠以新興產(chǎn)業(yè)為著眼點(diǎn)，通過(guò)自主研發(fā)、突破關(guān)鍵核心技術(shù)，使國(guó)家的工科創(chuàng)新工作處于全球戰(zhàn)略制高點(diǎn)的位置。

二、“新工科”背景下國(guó)際化人才培養(yǎng)面臨的重要機(jī)遇和存在的主要問(wèn)題

（一）當(dāng)前國(guó)際化人才培養(yǎng)面臨的重要機(jī)遇

隨著綜合國(guó)力的提升，中國(guó)在國(guó)際社會(huì)中發(fā)揮著日益重要的作用。在政治、經(jīng)濟(jì)和教育全球化的背景下，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的突出人才是推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一股重要力量，同時(shí)也是中國(guó)參與全球和地區(qū)事務(wù)、增強(qiáng)在國(guó)際社會(huì)中的影響力的重要保證。因此，培養(yǎng)出既具有愛(ài)國(guó)熱忱又具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作能力的創(chuàng)新型人才，關(guān)系到國(guó)家的人才和科技發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，同改革開(kāi)放的大局也是息息相關(guān)的。

2016年12月在京召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記指出：“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。”黨中央指出了高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，明確了增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力、努力開(kāi)創(chuàng)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面的要求。[4]而符合時(shí)代發(fā)展要求的國(guó)際化人才，會(huì)成為其中的一支新興力量，是富國(guó)強(qiáng)民、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主力軍。

中國(guó)有著世界最大規(guī)模的高等工程教育，同時(shí)，國(guó)家統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，為加快建設(shè)和發(fā)展“新工科”奠定了良好基礎(chǔ)。中國(guó)高校已經(jīng)采取措施，將“兼顧知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)‘基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才”作為新時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。[5]

（二）現(xiàn)有國(guó)際化人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、國(guó)際化人才的重任。現(xiàn)階段，中國(guó)的高等教育體系中，在培養(yǎng)國(guó)際化人才方面還存在很多不足。各類(lèi)技術(shù)人才、科技人才、項(xiàng)目人才廣泛缺乏，特別是具有國(guó)際背景和金融專(zhuān)業(yè)能力的領(lǐng)導(dǎo)人才極端稀缺，難以滿(mǎn)足“新工科”形勢(shì)下國(guó)家對(duì)外交流和合作的需要。

1.國(guó)際化辦學(xué)理念不夠深入。

改革開(kāi)放以來(lái)的前 30 年，由于各高校國(guó)內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)廣闊、畢業(yè)生的就業(yè)率較高，致使高校對(duì)國(guó)際化辦學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。近年來(lái)，部分高校在某些優(yōu)勢(shì)學(xué)科上逐步探索出國(guó)內(nèi)、國(guó)外兩段式培養(yǎng)模式（俗稱(chēng)“2+2”），初步形成了國(guó)際化辦學(xué)的格局。但總體而言，國(guó)際化辦學(xué)的理念仍然不夠深入，缺乏明確可行的政策和制度，資金投入也不夠充分，難以適應(yīng)國(guó)際化辦學(xué)的步伐。

2.國(guó)際化師資隊(duì)伍較為缺乏。

對(duì)于國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，影響國(guó)際化人才培養(yǎng)工作成效的一個(gè)重要因素就是缺乏具有國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)和背景的師資隊(duì)伍。只有具備國(guó)際視野和水準(zhǔn)的教師，才能培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、勝任國(guó)際社會(huì)崗位需求的學(xué)生，才能產(chǎn)出一批有國(guó)際影響力的學(xué)術(shù)成果。調(diào)查顯示，目前國(guó)內(nèi)高校教師隊(duì)伍中具有海外學(xué)術(shù)經(jīng)歷的教師不到10%，而美國(guó)耶魯大學(xué)的比例則高達(dá)40%～75%，相差甚遠(yuǎn)。[6]除此之外，很多高校把師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的重心放在了引進(jìn)海外人才方面，忽視了本土教師的國(guó)際化培訓(xùn)，導(dǎo)致國(guó)際化師資隊(duì)伍的規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足需求。

3.國(guó)際化教學(xué)模式有待改進(jìn)。

一是教學(xué)內(nèi)容上，綜合性大學(xué)的教育體系中，外語(yǔ)類(lèi)課程的課時(shí)有限，無(wú)法有效提高學(xué)生的外語(yǔ)技能，大多數(shù)學(xué)生的外語(yǔ)能力無(wú)法達(dá)到對(duì)外交流的目的；[7]二是外語(yǔ)類(lèi)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，側(cè)重技能性訓(xùn)練，不注重學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、國(guó)際事務(wù)的洞察能力和思辨能力的培養(yǎng)；三是多數(shù)高校的雙語(yǔ)課程及教學(xué)資源十分有限，未能滿(mǎn)足“新工科”戰(zhàn)略對(duì)國(guó)際化人才的需要。

4.國(guó)際化學(xué)術(shù)交流有待加強(qiáng)。

如今，國(guó)內(nèi)很多高校在舉辦或承辦國(guó)際會(huì)議方面做了大量工作，且會(huì)議規(guī)模和等級(jí)也越來(lái)越高，但具有較大國(guó)際影響力的高水平會(huì)議數(shù)量依然不多。國(guó)內(nèi)教師在會(huì)議上擔(dān)任重要職務(wù)、發(fā)表論文并發(fā)言的機(jī)會(huì)也少之又少。這說(shuō)明國(guó)內(nèi)高校在國(guó)際上的學(xué)科科研競(jìng)爭(zhēng)力仍然較弱，國(guó)際學(xué)術(shù)交流仍需加強(qiáng)。此外，具有國(guó)際化經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量是衡量高校國(guó)際化人才培養(yǎng)水平的一大指標(biāo)。目前中國(guó)高校范圍內(nèi)能夠獲得出國(guó)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)或?qū)嵺`機(jī)會(huì)的學(xué)生往往集中在學(xué)校的主干或優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)中，覆蓋面依然不廣。endprint

因此，如何克服傳統(tǒng)高校教育的弊端，真正培養(yǎng)出大批符合國(guó)內(nèi)外“新工科”發(fā)展需要的國(guó)際化人才，即既具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又擁有良好的國(guó)際溝通合作能力的人才，甚至兼具創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)人才，是中國(guó)各大高校面臨的新的歷史任務(wù)。

三、“新工科”背景下中國(guó)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑

針對(duì)目前中國(guó)高?！靶鹿た啤眹?guó)際化人才培養(yǎng)方面存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，筆者嘗試性地提出了加大政策扶持力度、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系調(diào)整、教學(xué)資源整合、人才交流平臺(tái)搭建、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等六個(gè)方面的人才培養(yǎng)路徑，為培養(yǎng)“新工科”國(guó)際化人才提供借鑒。

（一）加大政策扶持力度

進(jìn)一步加大宣傳和教育的力度，使高校普遍形成高等教育國(guó)際化的理念，確立國(guó)際性的戰(zhàn)略思維，增強(qiáng)國(guó)際交流與合作的意識(shí)。與此同時(shí)，高校在國(guó)際化人才的培養(yǎng)過(guò)程中，要將提升學(xué)生的國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力作為人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。以工科優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，大力拓寬對(duì)外交流與合作的渠道，搭建交流平臺(tái)，著力推進(jìn)國(guó)際化工作，全方位培養(yǎng)國(guó)際化人才。

中國(guó)目前針對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的國(guó)家公派出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目已有不少，如國(guó)家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目、國(guó)際區(qū)域問(wèn)題研究及外語(yǔ)高層次人才培養(yǎng)項(xiàng)目、國(guó)家互換獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃、國(guó)家公派碩士研究生項(xiàng)目（聯(lián)合培養(yǎng)）、中美富布萊特項(xiàng)目等等。各高校應(yīng)在此基礎(chǔ)上，參照歐美日等教育體制比較完善的國(guó)家的培養(yǎng)方式，制定符合國(guó)情和具體行業(yè)發(fā)展路徑的培養(yǎng)方案以及可行的階段性培養(yǎng)目標(biāo)，避免形式化、空泛或不切實(shí)際的目標(biāo)。在資金投入上，應(yīng)設(shè)立人才培養(yǎng)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證培養(yǎng)所需的軟件和硬件條件。在制度上，進(jìn)一步細(xì)化相關(guān)規(guī)章制度，為人才培養(yǎng)提供制度保障。

（二）強(qiáng)化師資培訓(xùn)，建設(shè)多學(xué)科融合的一流教師隊(duì)伍

在培養(yǎng)“新工科”國(guó)際化人才的教育模式下，師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)教師的自身能力及業(yè)務(wù)水平都提高了要求?！靶鹿た啤睂?duì)師資的要求較為泛化，師資力量不局限于人員數(shù)量、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、性別、年齡等硬性要求，而較多關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)水平及道德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)。[8]高校應(yīng)聘請(qǐng)具有國(guó)際專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教研工作，同時(shí)增加專(zhuān)業(yè)教師出國(guó)培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，如到國(guó)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知名大學(xué)或優(yōu)秀企業(yè)研修，以使教師“再充電”，提升其國(guó)際化意識(shí)和能力。

另外，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)一批能夠勝任專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)的教師。應(yīng)拓寬專(zhuān)業(yè)課教師和外語(yǔ)類(lèi)教師溝通的渠道，開(kāi)展對(duì)教師的雙向培養(yǎng)機(jī)制。首先，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師增加外語(yǔ)語(yǔ)言的培訓(xùn)，對(duì)外語(yǔ)教師則增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成專(zhuān)業(yè)課教師和外語(yǔ)類(lèi)教師之間的互相聽(tīng)課制度，并強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、連續(xù)性的聽(tīng)課制度，且嚴(yán)格執(zhí)行。專(zhuān)業(yè)課教師可以針對(duì)自身在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種外語(yǔ)語(yǔ)言能力中的某項(xiàng)或某幾個(gè)弱項(xiàng)，有選擇性地聽(tīng)課學(xué)習(xí)。外語(yǔ)類(lèi)教師則可以依據(jù)自身的能力和興趣，選擇具體的某一個(gè)或某幾個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科展開(kāi)學(xué)習(xí)（視個(gè)人能力而定）。其次，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)校還可以組織“交換授課”活動(dòng)，甚至是授課比賽。一方面提升兩種類(lèi)型教師對(duì)非本專(zhuān)業(yè)以外的新知識(shí)掌握的水平，另一方面也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，幫助教師加深對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，明晰自身的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)所在。對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師，此類(lèi)活動(dòng)可以成為檢驗(yàn)其專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)和能力的試金石，而對(duì)于外語(yǔ)教師，可認(rèn)識(shí)到自己在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面的不足。最終可實(shí)現(xiàn)一部分基礎(chǔ)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程外語(yǔ)教師也能上，專(zhuān)業(yè)課教師在專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課上也能給學(xué)生補(bǔ)充一些專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)方面的語(yǔ)言知識(shí)。這就擺脫了以往專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程和輔助類(lèi)課程相互脫離、各行其道的局面，有利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力的提升，幫助其盡快成長(zhǎng)為國(guó)際化的人才。

（三）加快完善跨學(xué)科課程體系建設(shè)

“新工科”形勢(shì)下，高校應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)與人文相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合的原則，改進(jìn)傳統(tǒng)的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式和課程體系，完善課程體系設(shè)置與專(zhuān)業(yè)的匹配，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科、跨文化的綜合課程，加深學(xué)生對(duì)新形勢(shì)和各國(guó)國(guó)情的認(rèn)識(shí)。按照課程分類(lèi)的普遍特征、地位與重要性，高校的課程體系建設(shè)主要分為兩部分內(nèi)容，即針對(duì)主干專(zhuān)業(yè)和非主干專(zhuān)業(yè)或輔助性專(zhuān)業(yè)的體系建設(shè)工作。

1.主干類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)應(yīng)在保證原有較為完善的體系基礎(chǔ)之上，與時(shí)俱進(jìn)，再進(jìn)一步地完善?！靶鹿た啤睂?duì)高校教育的要求是，完善國(guó)際化課程體系建設(shè)，一方面改造傳統(tǒng)的工科課程，另一方面也要增設(shè)新的、符合新形勢(shì)的國(guó)際類(lèi)課程，像“國(guó)際形勢(shì)課”“國(guó)際關(guān)系學(xué)”以及“國(guó)際問(wèn)題研究”等課程。當(dāng)前在“新工科”的大背景下，知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的分科更細(xì)，不斷往縱深發(fā)展，加之互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)在廣度和深度上都以前所未有的速度更新著。高校應(yīng)站在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律和社會(huì)需要的角度，剔除過(guò)時(shí)的或會(huì)導(dǎo)致工業(yè)生產(chǎn)效率低下的內(nèi)容，添加進(jìn)適合時(shí)代發(fā)展的新內(nèi)容。主干類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)放眼國(guó)內(nèi)外高等教育發(fā)展的新特征、新標(biāo)準(zhǔn)及新趨勢(shì)，增加符合國(guó)際化人才培養(yǎng)需要的必修課程，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系，改革教育教學(xué)模式和實(shí)踐模式，為學(xué)生建立實(shí)踐教育平臺(tái)。在教學(xué)方式上，倡導(dǎo)分層次、多模塊的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從實(shí)踐中收獲真知的過(guò)程。 “新工科”建設(shè)產(chǎn)生了一批新興專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)大都體現(xiàn)了學(xué)科交叉與跨界融合的特征，因此在教育過(guò)程中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉和整合能力，[9]使其成為多樣化的國(guó)際性人才。

2.除專(zhuān)業(yè)能力外，國(guó)際化人才的其他能力的培養(yǎng)主要取決于高校非主干專(zhuān)業(yè)或輔助類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)及培訓(xùn)，如思想政治類(lèi)、人文類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)等。在非主干類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)方面，工具性最強(qiáng)的外語(yǔ)類(lèi)課程體系建設(shè)尤為重要。專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)人才是指熟悉本專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)并能用其促進(jìn)專(zhuān)職工作的人，也是國(guó)際化人才中的緊缺人才之一。[10]高校應(yīng)加強(qiáng)英文平臺(tái)課程和雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，鼓勵(lì)院系推出一系列具有鮮明工科專(zhuān)業(yè)特色的英語(yǔ)選修課，為培養(yǎng)能夠在未來(lái)進(jìn)行國(guó)際工作和交流的人才創(chuàng)造條件。此外，當(dāng)前中國(guó)高校在外語(yǔ)培養(yǎng)能力方面，語(yǔ)種類(lèi)型過(guò)于單一，還未實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。如今的外語(yǔ)人才培養(yǎng)主要針對(duì)英、法、日、俄等通用語(yǔ)，非通用語(yǔ)人才匱乏，這種語(yǔ)種布局無(wú)法滿(mǎn)足“新工科”產(chǎn)業(yè)技術(shù)交流的需要。從當(dāng)前日益深化的國(guó)際合作背景來(lái)看，一方面應(yīng)繼續(xù)保持英語(yǔ)人才培養(yǎng)的主體地位，另一方面應(yīng)積極拓展和培育小語(yǔ)種的國(guó)際化人才。因此，應(yīng)該開(kāi)展符合高校自身專(zhuān)業(yè)特色的專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)（Foreign Languages for Specific Purposes）課程體系的建設(shè)（在此借用了ESP，English for Specific Purposes，即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的理論）。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，[11]如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、石油英語(yǔ)等等。專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)，實(shí)質(zhì)就是將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與外語(yǔ)能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，目的是滿(mǎn)足學(xué)生參與涉外專(zhuān)業(yè)工作的需求。目前，多數(shù)高校外語(yǔ)教學(xué)依然延續(xù)中學(xué)階段的基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)模式，缺乏將外語(yǔ)同專(zhuān)業(yè)內(nèi)容融合的意識(shí)。因此，外語(yǔ)課程體系建設(shè)應(yīng)在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)（即學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言運(yùn)用能力）之余，緊密契合不同的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)與ESP教學(xué)目標(biāo)一致。endprint

（四）整合教學(xué)資源，推進(jìn)教材建設(shè)和教學(xué)方式的更新

要將國(guó)內(nèi)高校教育和行業(yè)發(fā)展置于全球“新工科”發(fā)展的大背景下，確立學(xué)生在校期間的具體培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而組織教學(xué)工作。在教材建設(shè)方面，整合教學(xué)資源，打造一批優(yōu)質(zhì)課程，鼓勵(lì)教師在符合教學(xué)大綱要求的前提下針對(duì)學(xué)生群體的能力和發(fā)展特點(diǎn)自找材料、自編教材。只要是符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展潮流、能夠高效地增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、提高其實(shí)踐技能的材料，不論是紙質(zhì)的還是網(wǎng)絡(luò)上的，都可加以利用。同時(shí)，既可以直接引進(jìn)具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)外原版教材、參考書(shū)和教學(xué)資源，也可以自行篩選、組織、再編教材。在教學(xué)手段上，教師需多觀察多思考，針對(duì)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)水平和能力以及需求，開(kāi)展多種高效的授課方式，如在線(xiàn)課程共享、創(chuàng)客、MOOC/SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也可以為學(xué)生創(chuàng)建自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

（五）搭建交流平臺(tái)，廣泛開(kāi)展校企、校際合作

學(xué)生參與國(guó)際交流與合作是國(guó)際化人才培養(yǎng)的最直接、最有效的方式，不僅幫助學(xué)生積累國(guó)際化經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，也加深他們對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)的文化理解和認(rèn)識(shí)，這對(duì)發(fā)展“新工科”有極大的促進(jìn)作用。因此，搭建合作和交流平臺(tái)，任重而道遠(yuǎn)。

要加強(qiáng)校企合作或校際聯(lián)合人才培養(yǎng)。學(xué)校與合作企業(yè)共同就“新工科”發(fā)展需要，制訂并修改人才培養(yǎng)計(jì)劃，在師資、技術(shù)、辦學(xué)、實(shí)習(xí)等方面開(kāi)展合作，充分利用校企兩種環(huán)境和教育資源，形成將校內(nèi)課堂教學(xué)與校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。高校還應(yīng)爭(zhēng)取與國(guó)際企業(yè)合作，為學(xué)生提供國(guó)際實(shí)踐鍛煉的寶貴機(jī)會(huì)。此外，還要開(kāi)展國(guó)際間校際合作，整合國(guó)外教育資源，搭建教師和學(xué)生的國(guó)際交流平臺(tái)，開(kāi)展多元化、多層次的交流項(xiàng)目，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，高校還應(yīng)努力擴(kuò)大留學(xué)生的招生規(guī)模，營(yíng)造國(guó)際化的學(xué)習(xí)和交流氛圍。

（六）建立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

首先，加強(qiáng)技能性創(chuàng)新教育，將創(chuàng)新性作為培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破常規(guī)思維，創(chuàng)造性地思考并解決問(wèn)題。開(kāi)設(shè)創(chuàng)新通識(shí)教育類(lèi)課程，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新理論和指導(dǎo)、創(chuàng)新性的研究方法、學(xué)科前沿等方面課程。其次，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。鼓勵(lì)有條件的高校與國(guó)內(nèi)外企業(yè)、科研院所合作，共建一批產(chǎn)學(xué)研合作示范基地或工程創(chuàng)新訓(xùn)練中心。目的是以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，探索建立產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制，積累國(guó)際化人才的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，達(dá)到學(xué)以致用。國(guó)內(nèi)高校中，應(yīng)在主干類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤其是工科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，并時(shí)刻注意完善訓(xùn)練環(huán)節(jié)，開(kāi)展課外科技活動(dòng)，在學(xué)生群體中營(yíng)造科技創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，如進(jìn)行大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)、實(shí)施大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目等，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

總之，培養(yǎng)“新工科”發(fā)展所需要的國(guó)際化人才，是時(shí)代的要求，是經(jīng)濟(jì)全球化和教育全球化的必然之勢(shì)。本文中筆者嘗試性地提出了國(guó)際化人才培養(yǎng)的路徑，希望可以促使國(guó)內(nèi)高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，不斷完善自身的課程體系、教育教學(xué)體系和師資隊(duì)伍建設(shè)，從而有效提高國(guó)際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為中國(guó)“新工科”發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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責(zé)任編輯：袁付娜

Exploration of International Talents Cultivation in Chinese Universities

under New Engineering Education

FU Xiao

（College of Arts， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong 266580， China）

Abstract： Currently， the development of New Engineering Education has been concentrated and advocated. Under this background， however， there are still many problems of fostering international talents in our universities， e.g. the existing cultivating mode insufficient to meet the social demand for talents， the unreasonable resources disposition， lack of communication channels with foreign engineering talents，weak internship and practical practice， etc. Thispaper analyzes the connotation of talent demand in the context of new engineering education， such as international thinking， interdisciplinary integration capability，diversified knowledge， crosscultural and innovative capacity.Then the author tentatively provides six practicable talents cultivating fronts， including defining the talents cultivation concept， constructing the multidisciplinary integration teachers system， perfecting the interdisciplinary curriculum system， promotingthe reformof teaching materials and methods， building platforms for domestic and foreign exchanges， strengthening the skill innovation education and practical training， aiming at providing some reference of talents cultivation for higher educational universities in China.

Key words： New Engineering Education； international talents； innovation capabilityendprint