宋 燕

（海門市湯家初級中學(xué)，江蘇南通 226100）

引 言

學(xué)程導(dǎo)航快樂學(xué)習(xí)模式可以理解為：在以人為本、充分尊重主體學(xué)習(xí)地位的前提條件下，結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)課本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)方案，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主人公，改變原有保守課堂上學(xué)生傾聽記憶、教師講解分析的不恰當(dāng)教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的主動積極性和主觀能動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)思路和消極學(xué)習(xí)情緒，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立、積極的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生對于英語科目的學(xué)習(xí)興趣，為初中英語課題增添無限樂趣與活力。

學(xué)程導(dǎo)航快樂教學(xué)模式包含兩個核心主旨：學(xué)生的主體學(xué)習(xí)需求，設(shè)計和制定教學(xué)方案；圍繞學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，完成課堂自主學(xué)習(xí)活動，教師從旁起到帶領(lǐng)學(xué)習(xí)方向、組織學(xué)習(xí)過程、管控學(xué)習(xí)進(jìn)度、及時溝通與結(jié)果反饋的幫助指導(dǎo)作用。結(jié)合兩個教學(xué)核心主旨，延伸出的四個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分別是學(xué)程導(dǎo)航快樂教學(xué)模式中的自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示教學(xué)和檢測反思環(huán)節(jié)。具體論述如下：

一、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此初中英語教師在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容和重點知識，引導(dǎo)學(xué)生嘗試、掌握自學(xué)的方法和技巧，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生對于英語語言知識的濃厚學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動觀察、積極思考，秉持先教學(xué)后自學(xué)的學(xué)程導(dǎo)航教學(xué)理念，配合探究式教學(xué)、分組合作教學(xué)、多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等多樣化的教學(xué)形式，完成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

舉例說明，根據(jù)學(xué)程導(dǎo)航快樂教學(xué)模式的兩個主旨要求，筆者在授課之前，要求學(xué)生完成自習(xí)任務(wù)，或以設(shè)計預(yù)習(xí)問題、布置和檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生完成課前自習(xí)，并在此過程中養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。教師可以結(jié)合英語教材內(nèi)容，設(shè)計一系列前后相關(guān)、相互銜接串聯(lián)的問題，要求學(xué)生們利用課余時間，自行預(yù)習(xí)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

表1 自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的問題設(shè)計

二、合作探究環(huán)節(jié)

在合作探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語教材和學(xué)習(xí)知識點，做好教學(xué)方案的科學(xué)設(shè)計。以初中英語的閱讀課教學(xué)為例，筆者在設(shè)計教學(xué)方案時，常把學(xué)生分成不同的合作探究學(xué)習(xí)小組，然后把閱讀課文劃分成幾個段落，布置給每個學(xué)習(xí)小組。學(xué)生們以小組為單位，結(jié)合筆者針對不同文章段落所提出的具體問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，開展自主的探究合作式學(xué)習(xí)活動，對英語閱讀課文中的重點生詞、詞匯固定搭配、時態(tài)、句式結(jié)構(gòu)、文章含義及中心思想等內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)分析、總結(jié)和討論，并以小組為單位在課堂上進(jìn)行演說匯報，筆者將每個學(xué)習(xí)小組所總結(jié)的內(nèi)容記錄在黑板上，由班級其他同學(xué)進(jìn)行補充完善和評價，最終完成通篇閱讀課文的學(xué)習(xí)。在合作探究的學(xué)習(xí)互動過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，也擁有對英語學(xué)習(xí)的自主權(quán)利和自由空間；在與其他同學(xué)進(jìn)行分工、相互幫助與評價的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯分析與辯證思考能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新實踐能力得到鍛煉。

此外，角色扮演的情景探究式教學(xué)也是快樂英語課堂的重要教學(xué)方法之一。初中英語教材中包含很多故事和人物對話，為了提升學(xué)生對英語課堂的學(xué)習(xí)興趣，同時鍛煉學(xué)生的英語表述對話能力、聽力能力，活躍英語課堂學(xué)習(xí)氣氛，人物角色扮演的情景教學(xué)方式是很好的選擇。筆者常結(jié)合英語課文內(nèi)容，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位，對英語課文進(jìn)行對話改編和表演，小組內(nèi)的學(xué)生根據(jù)自身興趣分別擔(dān)任旁白、主人公和其他次要人物，在編寫英語對話、背誦對白、感受角色情緒和心理活動的過程中，學(xué)生的英語寫作、語言表述、聽力等能力得到了鍛煉和提高。

三、展示導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)程導(dǎo)航快樂教學(xué)模式中的展示導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)出英語教師的引導(dǎo)、帶領(lǐng)和輔助作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教材，科學(xué)合理編寫、設(shè)計教學(xué)方案，靈活結(jié)合多媒體教學(xué)手段、情境教學(xué)手段，使用圖片、影像視頻等現(xiàn)代化教學(xué)工具，打造生動、充滿趣味的英語課堂，同時流暢自然地導(dǎo)入英語知識點和課文內(nèi)容，營造生動活潑、快樂有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，抓住學(xué)生們對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在設(shè)計教學(xué)方案的時候，針對課文內(nèi)容、重點單詞，查找了大量圖片和相關(guān)資料，在課堂上展示給學(xué)生，并向?qū)W生提出問題：“看到這些圖片，同學(xué)們會聯(lián)想到什么？請大家結(jié)合各自的生活經(jīng)歷，說說這些圖片中展示了哪些我們所熟悉的事物和場景？”在提問和回答當(dāng)中，學(xué)生的注意力和積極性得到激發(fā)，流暢帶入新課的學(xué)習(xí)。

教師還應(yīng)當(dāng)注意對重要知識點的串聯(lián)和講解，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)程導(dǎo)航快樂教學(xué)模式的要求，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，輔助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)活動，起到組織帶領(lǐng)、引導(dǎo)幫助的作用，尤其要注意對重要知識點的適當(dāng)講解和邏輯串聯(lián)，幫助學(xué)生在新知識點學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時回顧和復(fù)習(xí)原有知識點，不斷架構(gòu)并完善英語語言知識體系。舉例說明，筆者在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，會利用課堂前幾分鐘的時間檢查學(xué)生的課前自習(xí)任務(wù)，該教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有了大概的了解，同時利用已掌握的知識對新知識點進(jìn)行概況分析，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的困難之處。然后，由筆者根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)，既準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項，也有利于重點學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入講解和重復(fù)練習(xí)、應(yīng)用掌握。

四、檢測反思環(huán)節(jié)

檢測反思教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展對課堂學(xué)習(xí)知識重點的回顧，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的方法和經(jīng)驗，復(fù)習(xí)并檢測學(xué)習(xí)成果，完成對學(xué)習(xí)活動的自我評價和他人評價。英語教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)活動情況進(jìn)行記錄，分析學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和有待提高、改進(jìn)的地方，了解學(xué)生對于英語知識點的掌握、應(yīng)用水平，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、恰當(dāng)，利用課堂教學(xué)成果的檢測，為之后的教學(xué)方案設(shè)計與改進(jìn)，提供依據(jù)和資料。

結(jié) 語

在學(xué)程導(dǎo)航快樂課堂教學(xué)活動中，初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對于英語知識的濃厚學(xué)習(xí)興趣，開展靈活、多樣化的教學(xué)活動，打造生動、充滿趣味的英語課堂。

[1] 張瀟慧．農(nóng)村初中英語課堂沉默現(xiàn)象的原因及對策[J]．西部素質(zhì)教育，2017(08)：170．

[2] 王慧慧．關(guān)于高效課堂下農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的幾點思考[J]．山西農(nóng)經(jīng)，2017(07)：131．