徐國立

(福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350202)

為進(jìn)一步推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)〔2015〕7號(hào)) ，要求有關(guān)部門進(jìn)一步引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景研究新建本科高校轉(zhuǎn)型，對新建本科高校的健康發(fā)展以及推動(dòng)我國高等教育的整體發(fā)展，都具有重要的理論和實(shí)踐意義。

李紅衛(wèi)(2016)對現(xiàn)有的新建本科高校轉(zhuǎn)型文獻(xiàn)進(jìn)行深入剖析后得出：現(xiàn)有的研究主要采用定性研究及文獻(xiàn)研究，集中在理論研究層面，缺乏質(zhì)性研究方法①。李紅衛(wèi)：《我國新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究述評》，《現(xiàn)代教育管理》2016年第8期，第56-61頁。為彌補(bǔ)已有研究的不足，筆者采用個(gè)案研究方法，通過對福建省某新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程進(jìn)行分析，深入探討新建本科高校轉(zhuǎn)型的原因以及應(yīng)采取何種方式培養(yǎng)合適的應(yīng)用型人才，旨在通過實(shí)踐分析，為新建本科高校順利轉(zhuǎn)向應(yīng)用型提供參考。

一、新建本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的內(nèi)外因

(一)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級是外在動(dòng)因

近年來，我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，不斷優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向資本、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要大量高端技術(shù)型、服務(wù)型及創(chuàng)新型人才，對新建本科高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。因此，新建本科高校必須不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式，積極順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，主動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)改革，以加快轉(zhuǎn)型進(jìn)程。轉(zhuǎn)型需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，在國家“十三五”規(guī)劃提出的五大發(fā)展理念中，創(chuàng)新處于發(fā)展全局的核心位置。創(chuàng)新不僅限于科技創(chuàng)新，還包括理論創(chuàng)新、文化創(chuàng)新和制度創(chuàng)新等。創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，行(企)業(yè)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，這既包括技術(shù)研發(fā)的拔尖創(chuàng)新型人才，也包括生產(chǎn)管理一線的技能型人才。后者對新建本科高校確定人才培養(yǎng)定位、構(gòu)建產(chǎn)教融合的治理結(jié)構(gòu)、打破學(xué)科專業(yè)壁壘、整合教育教學(xué)資源以及培養(yǎng)滿足行(企)業(yè)需求的應(yīng)用型人才等，均提出了迫切需求。

(二)新建本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是內(nèi)在需求

大部分新建本科高校將自身定位為“應(yīng)用型高?！保趯?shí)際辦學(xué)中，新建本科高校逐漸脫離原辦學(xué)定位，趨同于“學(xué)術(shù)型高?！保憩F(xiàn)在學(xué)科專業(yè)設(shè)置貪大求全、教學(xué)體系建設(shè)趨同于傳統(tǒng)本科高校、以學(xué)術(shù)評價(jià)為導(dǎo)向以及人才培養(yǎng)模式過于單一等。董澤芳等(2016)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：78.5%的新建本科高校將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)確定為“綜合性大學(xué)”或“教學(xué)研究型大學(xué)”，69.2%的新建本科高校計(jì)劃3年內(nèi)增設(shè)新一級學(xué)科，70.8%的新建本科高校計(jì)劃進(jìn)一步擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，63.1%的新建本科高校計(jì)劃5年內(nèi)提升辦學(xué)層次*董澤芳、聶永成：《關(guān)于新建本科院校轉(zhuǎn)型分流現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》，《高等教育研究》2016年第4期，第23-30頁。。以上數(shù)據(jù)表明，新建本科高校存在盲目模仿老牌公辦高校、忽視實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足。

新建本科高校還存在著一些共性問題：一是難以擺脫?？频乃季S定式，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，造成理論教學(xué)課時(shí)不足、學(xué)生基礎(chǔ)理論功底不深厚和后續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)不扎實(shí)；二是學(xué)科建設(shè)不平衡，專業(yè)建設(shè)趨同嚴(yán)重，專業(yè)定位不準(zhǔn)，辦學(xué)特色不鮮明，學(xué)生就業(yè)率低*石火學(xué)、林素川、鐘春玲：《福建省本科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和調(diào)整機(jī)制研究》，《教育評論》2016年第4期，第7-12頁。、就業(yè)質(zhì)量不高；三是不夠注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式未占主流。此外，部分高校因盲目擴(kuò)大硬件設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量參差不齊和缺乏特色等原因，逐漸在激烈的高校競爭中迷失了方向，在2009年高考生源大幅度減少之后陷入生存困境。因此，明確辦學(xué)定位、深化內(nèi)部轉(zhuǎn)型，成為新建本科高校自我發(fā)展的內(nèi)在需求。

針對以上問題，教育部自2015年起引導(dǎo)新建本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。各高校也開始結(jié)合自身實(shí)際，尋求各具特色的發(fā)展出路。一方面，特色發(fā)展能提高知名度、擴(kuò)大招生來源、保證生源質(zhì)量和拓展發(fā)展空間，為高校的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，特色發(fā)展能使新建本科高校充分發(fā)揮靈活辦學(xué)的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對人才的特殊需求。新建本科高校應(yīng)成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平提升和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的中堅(jiān)力量，在與傳統(tǒng)本科高校、高職院校的競爭中形成優(yōu)勢與特色，尤其應(yīng)該緊緊把握其“地方性”特點(diǎn)，因地制宜，設(shè)置特色專業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、新建本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的短板

在政府有關(guān)政策和教育部門的引導(dǎo)下，我國眾多新建本科高校開始致力于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)區(qū)域發(fā)展，但在具體的實(shí)踐過程中，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)用型向應(yīng)用技術(shù)型發(fā)展方向系統(tǒng)全面的轉(zhuǎn)型*李克軍等：《在服務(wù)地方中凸顯特色：新建本科院校發(fā)展戰(zhàn)略研究》，清華大學(xué)出版社2015年版，第375頁。、培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才，可謂困難重重，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

(一)校企合作模式不清

向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型要求高校“開放辦學(xué)”，廣泛與行(企)業(yè)合作，探索產(chǎn)教融合的合作模式，構(gòu)建行(企)業(yè)深度參與的治理結(jié)構(gòu)，在人才培養(yǎng)的全過程中廣泛吸收行(企)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的參與。因辦學(xué)時(shí)間短、辦學(xué)積淀少等原因，新建本科高校服務(wù)行(企)業(yè)的能力還有待提升，所以探索構(gòu)建校企合作的長效機(jī)制、合作模式以及在合作中實(shí)現(xiàn)校企雙贏，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

(二)應(yīng)用型師資缺乏

應(yīng)用型師資是學(xué)校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的重要條件，“雙師雙能型”教師應(yīng)成為應(yīng)用型本科高校的骨干師資。然而，新建本科高校的建校歷史長短不一，一般由地方師范?？圃盒?、高職高專院校升格或獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)而來，其教師或缺乏指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，或缺乏足夠扎實(shí)的理論功底，遠(yuǎn)未達(dá)到高校轉(zhuǎn)型所需的專業(yè)技能強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的“雙師雙能型”教師的要求，加大了學(xué)校轉(zhuǎn)型的難度。

此外，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的課程教學(xué)體系建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)等，也是新建本科高校須重點(diǎn)破解的發(fā)展難題。

三、新建本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要措施

當(dāng)前，很多新建本科高校主動(dòng)開展應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，探索出不少頗具特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，取得了階段性效果。筆者在調(diào)研福建省某新建本科高校的基礎(chǔ)上，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要措施進(jìn)行總結(jié)與分析。

(一)構(gòu)建能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

新建本科高校應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的個(gè)體差異性，踐行“因材施教”理念，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，把能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授、素質(zhì)養(yǎng)成緊密結(jié)合起來，積極引入行業(yè)、職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—做—用”相連接，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和適用性；實(shí)行“課證融合”，提升教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的契合度，引導(dǎo)學(xué)生積極參加職業(yè)資格證書考試，提高就業(yè)競爭力。

1.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。新建本科高校應(yīng)以工作內(nèi)容為導(dǎo)向，由產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容改革，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推動(dòng)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；增強(qiáng)課程內(nèi)容的真實(shí)性，按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程內(nèi)容，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)和訓(xùn)練項(xiàng)目，專業(yè)課程運(yùn)用真實(shí)任務(wù)、真實(shí)案例教學(xué)的覆蓋率達(dá)到100%。

2.改革教學(xué)模式。新建本科高校應(yīng)實(shí)施以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式、項(xiàng)目式教學(xué)。在重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，全面推廣“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的啟發(fā)式教學(xué)模式；根據(jù)行(企)業(yè)人才需求設(shè)計(jì)課程教學(xué)目的和內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，促使其主動(dòng)提升實(shí)踐應(yīng)用能力，并積極推進(jìn)專業(yè)與行(企)業(yè)深度融合，共同育人；成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、運(yùn)行實(shí)訓(xùn)班，大量引入業(yè)師參與教學(xué)，吸收業(yè)師在企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作中的豐富經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)案例教學(xué)，建立案例庫，以實(shí)踐應(yīng)用中的典型案例為素材，通過情景模擬、現(xiàn)場體驗(yàn)、角色扮演和交流討論等手段，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的能力；在課程教學(xué)過程中融入“真實(shí)項(xiàng)目”，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)；開發(fā)優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源，利用微課、慕課等技術(shù)手段翻轉(zhuǎn)課堂，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，拓展教學(xué)時(shí)空，使知識(shí)實(shí)踐、知識(shí)傳授和知識(shí)訓(xùn)練更加有效。

(二)加強(qiáng)教師的培養(yǎng)與考核

1.教師的培養(yǎng)。新建本科高校應(yīng)以培養(yǎng)“雙師雙能型”教師為主，輔助引進(jìn)“業(yè)師”，構(gòu)建一支能滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要的師資隊(duì)伍。積極開展應(yīng)用技能培訓(xùn)、教學(xué)咨詢和教學(xué)研究等活動(dòng)，不斷提高教師的課堂教學(xué)能力。另外，不斷拓展校企合作資源，在組織“項(xiàng)目制”“全流程”實(shí)踐教學(xué)等人才培養(yǎng)改革的過程中實(shí)現(xiàn)“業(yè)師”融入，如聘請生產(chǎn)和管理一線的工程技術(shù)及管理人員承擔(dān)相關(guān)課程教學(xué)并擔(dān)任青年教師的實(shí)習(xí)導(dǎo)師，以提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用能力。在實(shí)施“雙向嵌入式”“三能一體”等人才培養(yǎng)模式改革的過程中，各教學(xué)單位每學(xué)期安排若干教師全薪到實(shí)務(wù)部門、企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉的工作任務(wù)。要求教師帶任務(wù)赴企業(yè)鍛煉，在企業(yè)期間學(xué)習(xí)掌握行業(yè)、專業(yè)先進(jìn)的理念與技能，完成課程體系重構(gòu)等方面的建設(shè)項(xiàng)目；引導(dǎo)教師參與實(shí)務(wù)部門、企業(yè)急需的應(yīng)用課題研究和技術(shù)研發(fā)，在項(xiàng)目研究中鍛煉應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力；鼓勵(lì)教師參加行業(yè)資格考試和各類教學(xué)技能競賽，提高職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.教師的考核與評價(jià)。新建本科高校應(yīng)完善應(yīng)用型教學(xué)科研成果評價(jià)指標(biāo)體系，把職業(yè)資格納入職稱評審和績效考核，引導(dǎo)教師提升“雙能”，保障應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)教師分類管理，改革教師評價(jià)體系，增設(shè)專門“指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課、畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))”的“業(yè)師”崗位，把教學(xué)水平與人才培養(yǎng)實(shí)績、社會(huì)服務(wù)與技術(shù)推廣貢獻(xiàn)納入“雙師雙能型”教師考核與聘任的重要指標(biāo)。同時(shí)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)教師和技術(shù)人員評聘正高級實(shí)驗(yàn)師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)等政策。

(三)構(gòu)建富有實(shí)效的實(shí)踐教學(xué)體系

1.合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。以推廣跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系為目標(biāo)，從整體上系統(tǒng)改革綜合性實(shí)踐教學(xué)體系。新建本科高校應(yīng)以“工作過程”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)要求和專業(yè)特點(diǎn)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交叉遞進(jìn)；以企業(yè)業(yè)務(wù)流程、項(xiàng)目進(jìn)程為出發(fā)點(diǎn)，研發(fā)并開設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)；專業(yè)群需要“業(yè)師”參與實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，針對產(chǎn)業(yè)實(shí)際開設(shè)具有特色的專題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.積極搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。新建本科高校應(yīng)按照“仿實(shí)結(jié)合”原則，為學(xué)生提供一個(gè)全面、綜合、體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境。其一，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)生產(chǎn)化。吸引行(企)業(yè)帶著先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師入駐校園，建立一套仿真模型來模擬企業(yè)實(shí)際的經(jīng)營與管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程與生產(chǎn)實(shí)際、課堂、崗位一體化。其二，校外實(shí)習(xí)教學(xué)化。針對當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，充分挖掘合作企業(yè)的資源，在抓好一般校企合作基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開發(fā)與維護(hù)若干深度合作的企業(yè)；點(diǎn)面結(jié)合，形成教學(xué)在企業(yè)與校內(nèi)交替進(jìn)行的模式。

3.進(jìn)一步完善校企合作模式。新建本科高校應(yīng)制定和實(shí)施一系列管理辦法，規(guī)范和完善實(shí)踐教學(xué)基地的管理、建設(shè)，與企事業(yè)單位合作共建校內(nèi)外的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，以進(jìn)一步滿足各專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，學(xué)校要選派實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，校企合作單位要安排實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的人員擔(dān)任校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，共同制訂、實(shí)施實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)，共同進(jìn)行管理與考核。要求學(xué)生畢業(yè)論文的選題注重結(jié)合社會(huì)(工程)實(shí)踐，體現(xiàn)綜合訓(xùn)練要求，嚴(yán)格畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題程序，鼓勵(lì)學(xué)生通過在社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題等多種渠道確定畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題，綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(四)運(yùn)用決策導(dǎo)向評價(jià)教學(xué)質(zhì)量

1.制定專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。新建本科高校應(yīng)按照以服務(wù)崗位需求和提高職業(yè)能力為導(dǎo)向的原則，制定專業(yè)人才培養(yǎng)系列標(biāo)準(zhǔn)并逐步推廣實(shí)施。這主要包括以提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力持續(xù)改善為主線，制定適應(yīng)各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題能力為導(dǎo)向，制定課程考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；以突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；以與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)或者與行業(yè)、企業(yè)一線需要的應(yīng)用項(xiàng)目為引領(lǐng)，制定畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，制定實(shí)習(xí)質(zhì)量和社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。上述標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施，可以明確人才培養(yǎng)各主要環(huán)節(jié)的執(zhí)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有效引領(lǐng)各專業(yè)的規(guī)范發(fā)展。

2.完善教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新建本科高?？稍囆杏谩罢n程標(biāo)準(zhǔn)”替代原來的“教學(xué)大綱”，強(qiáng)化教育教學(xué)改革的核心價(jià)值目標(biāo)：著眼于學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的全面提高，并把原教學(xué)大綱只關(guān)注教師教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)分配轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與課程實(shí)施過程；建立包括學(xué)生評價(jià)體系、教師評價(jià)體系以及專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金在內(nèi)的科學(xué)、完整的學(xué)生學(xué)習(xí)考核評價(jià)體系。在此基礎(chǔ)上，可借鑒360度評量和平衡計(jì)分卡理念，分專業(yè)群設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長“六維評價(jià)”指標(biāo)體系，從專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐應(yīng)用、外語應(yīng)用、信息獲取與使用以及發(fā)展創(chuàng)新等方面評價(jià)學(xué)生的綜合能力；引入團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)成長等過程性考核指標(biāo)，全面評價(jià)學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、實(shí)踐應(yīng)用能力、發(fā)展創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，把考核從單純的結(jié)果考核轉(zhuǎn)為全面考評，使評價(jià)結(jié)果更加科學(xué)和符合實(shí)際。