鄒軍文

【關鍵詞】 數(shù)學教學；非智力因素；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）22—0106—01

學生的智力因素決定能不能學，非智力因素則決定學生愿意不愿意學，至于學得好不好，則由學生智力因素和非智力因素共同決定。因此，在教學中，必須把學生非智力因素的培養(yǎng)融于日常的教學之中。那么，怎樣才能培養(yǎng)學生的非智力因素呢？

一、重視情感態(tài)度價值觀教學，構建良好的師生關系

任何學習活動都會伴隨著一定的情感，都是在情感的動力影響下進行的。數(shù)學知識的學習也不例外。在教學中，教師常常會碰到某些學生由于喜歡某個教師而喜歡學這個教師教的課，也會由于不喜歡某個教師而不喜歡他教的那門課。這種例子數(shù)不勝數(shù)，這說明良好的師生關系是搞好教學不可缺少的條件。因此，教師必須多和學生進行情感交流，從而構建和諧的師生關系，讓學生愛屋及烏，進而愛上數(shù)學。

二、利用典型事例，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度

學生良好的學習態(tài)度、明確的學習目標，對其智力的發(fā)展具有強化和推動作用。在數(shù)學教學過程中，教師要有目的、有選擇地穿插介紹數(shù)學的發(fā)展史、數(shù)學在推動社會發(fā)展中的典型案例、數(shù)學發(fā)明或數(shù)學家的故事。

例如，給學生講一講華羅庚、陳景潤等我國數(shù)學家對數(shù)學發(fā)展的卓越貢獻，指出他們之所以能登上數(shù)學的高峰，是因為他們具有鍥而不舍的堅強意志，教育學生學習他們身上的可貴品質，增強學生的民族自豪感和為自己、祖國學好數(shù)學的使命感，將數(shù)學學習與個人的遠大理想結合起來，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生克服困難的精神和良好的學習態(tài)度。

三、激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就指出了培養(yǎng)學生學習興趣的重要性。學習興趣是學生學習動機的一個重要組成部分，它在很大程度上影響著學習的成效。因此，教師必須想方設法激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

例如，在學生休息時，筆者出了一道與實數(shù)運算有關的數(shù)學題：在下列各式中添加數(shù)學運算符號，使下列各式成立。2 2 2=6，3 3 3=6，4 4 4=5，5 5 5=6，6 6 6=6，7 7 7=6，8 8 8=6，9 9 9=6。問題一提出，學生們馬上被問題本身的特征吸引了，一下子調動起了學生參與的熱情，紛紛積極思考并動手解決。可過了一陣子，怎么也解決不了下列幾個問題：4 4 4=6，8 8 8=6，9 9 9=6。原因是學生們一直都在加、減、乘、除運算范圍內思考，于是筆者及時啟發(fā)：能不能跳出加、減、乘、除運算范圍內解決呀？結果有學生很快地想到了開方運算，個別學生甚至用到了零指數(shù)，問題不僅得到了解決，而且還實現(xiàn)了一題多解。在此過程中，不僅鞏固了學生的實數(shù)運算能力，而且激發(fā)了學生強烈的學習欲望。

四、直觀感受和抽象思維相結合，激發(fā)學生對數(shù)學證明的興趣

現(xiàn)在的初中生，由于家庭條件優(yōu)越和家長包辦代替，動手能力較差，這給數(shù)學學習帶來了極大的障礙。為了提升學生的動手能力，在教學過程中可以讓學生自制教具，讓他們在動手過程中把感性思維上升到抽象思維。

例如，講“三角形的內角和定理”時，讓每一個學生課前制作一個三角形，在課內讓學生把三個角想辦法拼在一起，直觀地得出三角形的內角和為180度。然后讓學生根據(jù)操作過程尋找證明的方法。

再如，在探索“三角形全等的條件”時，指導學生畫圖、測量、剪切，引導學生總結出三角形全等的判定條件。通過讓學生自己動手、動腦，讓直觀和抽象相結合，不僅活躍了課堂氣氛，而且強化了學生的認知，培養(yǎng)了學生的實踐能力和推理能力，最重要的是激發(fā)了學生對數(shù)學證明的興趣。

五、加強運算能力培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣

運算能力是學生最基本的數(shù)學能力之一，在初中數(shù)學計算中，運算難度增大、運算步驟增多，運算中常出現(xiàn)學生懶于動筆而帶來的錯誤。因此，在運算方面要求學生必須寫出完整的運算過程，樹立“對”是第一位、“快”是第二位的觀念。對學業(yè)成績好的學生還要注重限時訓練，盡量用合理簡潔的運算途徑解決問題，最終實現(xiàn)學生運算“準”且“快”的目標，同時養(yǎng)成腳踏實地的良好學習習慣。

六、改變評價方法，樹立學生的自信心

對學生的評價，要以課程目標和課程內容為依據(jù)。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。原則上堅持過程評價與結果評價相結合、自我評價與他人評價相結合。對部分學生還可采取延遲評價的方式，給他們提供再次評價的機會。在評價內容上也應從多視角出發(fā)，采用多樣化的評價方式，從發(fā)展的角度給學生以鼓勵和指導，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心，樹立學生學好數(shù)學的自信心。編輯：謝穎麗endprint