高衛(wèi)欣

【關鍵詞】 二十四節(jié)氣；校本課程；開發(fā)；實施策略

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）22—0051—01

二十四節(jié)氣是我國古代的一項偉大的創(chuàng)造發(fā)明，從歷法、農業(yè)、飲食、健康、習俗等多個方面影響著我們的生活，二十四節(jié)氣的存在縮短了人與自然之間的距離，讓人類能夠更好地了解自然，并運用自然規(guī)律更好地發(fā)展自己。但如今，很多成人都不能如數(shù)家珍般地將二十四節(jié)氣講出來，學生更是對二十四節(jié)氣的理解是一個模糊的概念。本文旨在分析二十四節(jié)氣校本課程的教學策略，努力挖掘二十四節(jié)氣中的教育價值并嘗試將其融入學校課程，引領學生去探索節(jié)氣的文化魅力，試圖讓節(jié)氣傳統(tǒng)在接力中植根。

一、凸現(xiàn)綜合性

二十四節(jié)氣學校校本課程的開發(fā)，試圖通過多種方式的認知，加強學生對二十四節(jié)氣的認識，更加地認識自然、熱愛自然。另外，二十四節(jié)氣學校校本課程的開發(fā)竭力發(fā)掘二十四節(jié)氣的文化魅力，采用多維模式認知節(jié)氣習俗，促進學生感知、觀察、思維能力的提高，提高學生的審美教育、陶冶學生的情操。校本課程的開發(fā)要凸現(xiàn)綜合性，通過挖掘節(jié)氣中各方面的教育價值，要體現(xiàn)人、社會、自然的內在整合，運用語文、體育、美術、音樂、科學等課程，尋找切合點將節(jié)氣的教育價值融合到科學、健康、語言、藝術、社會的五大領域，立足于學生的個性的整體性，是立足于每一個學生的健全發(fā)展的基礎上的，充分凸顯了綜合實踐活動的綜合性。

二、體現(xiàn)實踐性

二十四節(jié)氣校本課程的開發(fā)與實踐主要是以活動為主要的開展形式，強調學生的親身經歷，嘗試學生的觀察學習、信息學習、整合學習、策劃學習、展示學習等多種活動方式。如此，教師引領學生在考察、探究、策劃、創(chuàng)造、交際等一系列的實踐活動中體驗和感受二十四節(jié)氣的文化魅力，從而培養(yǎng)了他們創(chuàng)新設計、制作宣傳的實踐能力。案例充盈著設計者強烈的“過程設計”意識。設計者所倡揚的這種關注過程設計的理念對于小學階段的綜合實踐活動來說是十分重要的，因為小學生對于綜合實踐活動的自我設計開發(fā)能力是有限的、不成熟的，教師只有精心設計，有效引導，活動過程才能成為學生有效學習的實踐過程。

如，利用立春、春分、驚蟄、清明等節(jié)氣設計“春天的節(jié)氣”的主題教學，從自然環(huán)境、人文資源、創(chuàng)意空間、材料等角度挖掘課程資源，引導學生由文化傳統(tǒng)的認識產生文化身份的認同，培養(yǎng)價值判斷能力和批判性思考的習慣。

三、具有操作性

由于二十四節(jié)氣的科學性太強，節(jié)氣文化有著很深的淵源，不僅涉及到民俗，更與科學和自然界中各種生物的生存規(guī)律有著密切的聯(lián)系，如，除反映季節(jié)的節(jié)氣以外，還有反映溫度的，如大、小暑等，反映物候的如驚蟄、清明等，反映季節(jié)更替的，如立春、立夏等，學生理解起來較為困難，在實際的操作中可以對節(jié)氣的知識和內容進行簡化，講明節(jié)氣的精髓，將節(jié)氣與學生的生活、經驗結合起來，使內容淺顯易懂，并具有可操作性。

如，“霜降”節(jié)氣，只讓學生了解霜降是因為天氣變冷將水汽凍起來，讓學生感受出現(xiàn)霜時的天氣如何、霜有哪些特征等等，與學生的實際經驗聯(lián)系起來，降低了知識的難度，而且能夠引起學生對自然界巧奪天工的裝飾產生探索的欲望。

四、充滿趣味性

二十四節(jié)氣與農業(yè)和氣候等有關，每個節(jié)氣都有其自己的傳說和來歷，在開發(fā)與實踐中搜集到的故事、傳說，如果不根據(jù)學生的身心特點進行改編，只是單純地講解，學生就會沒有興趣。所以，在教學中不能只是為了講故事而講故事，需要在教學中對節(jié)氣的故事傳說進行相應的改編，將故事、傳說轉換成學生的語言，富有童趣、情節(jié)性，增加趣味性，來提高教學的有效性。

如，“谷雨”節(jié)氣，在給學生講解谷雨的來歷故事時，就可以在不改變其意義的前提下將其壓縮、簡練，使語言特點、習慣更符合學生的年齡特點。此外，對于那些不適合做課程資源的傳說，保持其精神特性不變的同時進行創(chuàng)編。在許多地方關于節(jié)氣的來歷和傳說會有很多，在選擇的時候要抓住其精神文化要素，選擇具有文化價值和教育價值的資源引入課程中。

五、張揚開放性

二十四節(jié)氣蘊含的文化包括詩詞、歌謠、諺語、民俗、傳說，在教學中要面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要。在教學實踐中，要從學生最易感知的自然及生活實物入手，將學生帶出課堂，走進自然，多看、多想、多觀察，參與認識自然和感知自然，為學生觀察社會與自然提供了更寬廣的學習與發(fā)展空間，讓每一個學生都能得到實踐鍛煉。在開放性的教學中將抽象的知識教育生活化、主題化，激發(fā)了學生對大自然的興趣。

如，讓學生以攝影家的眼光去定格節(jié)氣，手持照相機，尋找物候、雨雪等自然現(xiàn)象的蹤跡；以記者的眼光去搜集，通過走訪了解節(jié)氣，鍛煉學生搜集整理能力；以設計師的眼光去構建，制作節(jié)氣手抄報，整理節(jié)氣詩集童謠，如“驚蟄烏鴉叫、立夏鵝毛住、小滿雀來全”、“寒露草枯雁南飛，洋芋甜菜忙收回，管好蘿卜和白菜，秸稈還田秋施肥”。

編輯：王金梅endprint