占玲

摘 要：目的：探究信息化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式下，普通內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的效果的方法。應(yīng)用兩種教學(xué)方法，通過學(xué)生的卷面得分情況，來探究信息化教學(xué)在普通專科內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用效果。結(jié)果：應(yīng)用信息化病例教學(xué)的題目得分明顯高于傳統(tǒng)病例教學(xué)的題目得分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0. 05）。結(jié)論：信息化教學(xué)病例教學(xué)在普通?？苾?nèi)教學(xué)中有很高的應(yīng)用價(jià)值。該方法具有能有效提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力等優(yōu)點(diǎn)，在臨床教學(xué)工作中值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；普通?？?；內(nèi)科教學(xué)

本次研究是針對(duì)我校（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）180名在校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在內(nèi)科教學(xué)中，采取傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)兩種模式進(jìn)行對(duì)照研究，來探究信息化教學(xué)在普通內(nèi)科教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇在我院2015級(jí)在校學(xué)生180名學(xué)生，男 94名，女 86名，年齡 18 ～ 25 歲，平均 22. 5 歲，通過一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，分為A班90人，使用傳統(tǒng)的教學(xué)法，B班90人，充分運(yùn)用信息化手段。校園網(wǎng)的全覆蓋，學(xué)生手機(jī)的普及，全面的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，為我們的進(jìn)行信息化教學(xué)提供了非常便利的條件。

（二）教學(xué)方法

1. A班使用傳統(tǒng)教學(xué)法，“消化性潰瘍”一節(jié)講解完成后，挑選一例典型的消化性潰瘍的臨床病例資料，和同學(xué)一起討論，并將討論的結(jié)果記錄下來，交給老師批改，并提出修正意見。

2. B班使用信息化課堂，正式上課時(shí)，可以通過一段小視頻引入“消化性潰瘍”，自然的將病例分析引入，并請(qǐng)一些同學(xué)點(diǎn)評(píng)。最后所有的知識(shí)點(diǎn)講完后，網(wǎng)上完成習(xí)題，通過相關(guān)軟件，當(dāng)時(shí)可以打分，使教學(xué)效果更好。

3. 檢驗(yàn)方法介紹，在普通內(nèi)科病例分析教學(xué)中融入圖形、文字、影像、聲音、動(dòng)畫、視訊等多種媒體，使學(xué)習(xí)者手、腦、眼、耳并用，充分地喚起學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，激發(fā)創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)效果。1. 3檢驗(yàn)方法檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的方法：選取 40 道單選題，分別給A班及B班測(cè)試統(tǒng)計(jì)考生的得分情況。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所得的數(shù)據(jù)應(yīng)用臨床醫(yī)師統(tǒng)計(jì)學(xué)助手V4.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，計(jì)量資料采用均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，應(yīng)用 t 檢驗(yàn)，當(dāng) P < 0. 05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

本次參加考試的 180名考生的考卷中，考試成績(jī)呈正態(tài)分布。A班經(jīng)經(jīng)典授課病例分析所涉及的考題（A 型題）的平均得分為26.1±2.1分，B班經(jīng)信息化病例授課所涉及的考題（B 型題）的平均得分為28.2±1. 5分。兩班得分有明顯差異（t0.001=3.390，t=7.7198，P<0. 001），B 班的得分明顯高于 A 班。詳細(xì)情況如表 1 所示。

三、討論

信息化教學(xué)是一種較先進(jìn)的教學(xué)方法，近些年來在醫(yī)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。該方法不僅有效的提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，還提高了教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。本次研究顯示：通過考卷的成績(jī)，B班的得分明顯高于 A 班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0. 05），學(xué)生對(duì)于信息化課堂下的病例教學(xué)的教學(xué)方法所傳授的知識(shí)的掌握程度較傳統(tǒng)教學(xué)牢固。

本方法對(duì)于學(xué)生來說，通過老師靈活的教學(xué)方式和自己課下的獨(dú)立地思考學(xué)習(xí)，使書本上單調(diào)的文字描寫的病史、臨床表現(xiàn)、診斷與鑒別診斷以及治療等知識(shí)，具體起來，形象起來，生動(dòng)起來，提高了學(xué)生對(duì)內(nèi)科的興趣，增加了學(xué)習(xí)的效果，為臨床的實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出了臨床中所需的開放性人才。與此同時(shí)，對(duì)于老師的作用也不容忽視，信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位。充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教育理念，使學(xué)生能夠真正積極主動(dòng)的探索知識(shí)，而不再是被動(dòng)的接受知識(shí)信息，成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者。教師成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生成為建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)過程的開放性，信息化教學(xué)的組織和實(shí)施突破了地域和時(shí)空界限，學(xué)習(xí)者可以充分運(yùn)用信息資源在課堂教學(xué)之外隨時(shí)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度，并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互，擺脫了傳統(tǒng)的教師中心模式，在學(xué)習(xí)過程中更多地主動(dòng)獲取知識(shí)、處理信息、促進(jìn)發(fā)展。

該方法要注意以下幾個(gè)方面：①信息化教學(xué)的準(zhǔn)備：在選擇信息化手段時(shí)，應(yīng)注重內(nèi)容的選擇，應(yīng)緊扣上課所講授的病例，還要注意問題的針對(duì)性，內(nèi)容應(yīng)重于形式，不能為了信息化而信息化。②信息化教學(xué)的運(yùn)用：在課堂教學(xué)中，我們可以使用圖形、文字、影像、聲音、動(dòng)畫、視訊等多種媒體在課堂中，充分利用我們可以利用的各種知識(shí)。在開始上課前播放相關(guān)圖形，文字，影像，聲音，動(dòng)畫，視訊等多種形式，可以提高學(xué)生的興趣，且使書本上單調(diào)抽象的文字立體、形象起來，達(dá)到更好的效果。③課后信息化教學(xué)的運(yùn)用：我們可以通過信息化教學(xué)的電子題庫和教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可使學(xué)生隨時(shí)隨地完成教學(xué)結(jié)果的評(píng)測(cè)與反饋，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整老師的教授內(nèi)容和重點(diǎn)，在一定程度上還反映了老師的教學(xué)效果，為教師以后的教學(xué)方法的改進(jìn)提供資源。且可以指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，信息化教學(xué)是學(xué)校教學(xué)改革的一大跨越，雖說才剛剛起步，但是就現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)來說，對(duì)我們的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均有著積極的作用，我們教師要順應(yīng)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，以充滿激情的開放心態(tài)，積極進(jìn)行信息化教學(xué)的實(shí)踐與探索，通過學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐的方式，來進(jìn)一步的完善全國職業(yè)教育教學(xué)資源信息化網(wǎng)絡(luò)[5]。為科技興教貢獻(xiàn)我們的一份綿薄之力。

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