廖娟

摘 要：Role-play的示范對話包含了本單元的話題和重要的詞匯句型，作為一個單元從聽說轉(zhuǎn)入中長篇閱讀的轉(zhuǎn)折點，對每個單元的語言知識學(xué)習(xí)起到了一個承上啟下的過渡作用。有效開展Role-play的課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。文章先闡述Role-play的理論基礎(chǔ)和初中英語Role-play教學(xué)的現(xiàn)狀，再結(jié)合作者的教學(xué)實踐，總結(jié)在常規(guī)教學(xué)中切實有效的Role-play教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：Role-play；初中英語；課堂實施

英語學(xué)習(xí)除了需要大量的英語語言信息輸入，還需要大量的語言輸出來檢驗和促進學(xué)生英語語言知識的掌握和運用能力的形成。語言的輸出對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此在英語教學(xué)中，提高學(xué)生的英語口語交際表達能力非常重要。

2d Role-play 的示范對話教學(xué)，緊扣單元的主題，有效地運用單元重點句型進行交際運用，實現(xiàn)了語言知識的輸出。但如何有效地開展Role-play的課堂教學(xué)是目前大多數(shù)英語教師正在探討摸索的問題。

一、Role-play的理論基礎(chǔ)

從國內(nèi)外專家學(xué)者的研究和實踐來看，交際教學(xué)法為Role-play在英語課堂上的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。交際教學(xué)法始于20世紀70 年代，是結(jié)合了語言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論發(fā)展而來的，在教學(xué)界有著深遠影響。交際學(xué)派的觀點認為，語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進行交際的能力。交際教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，主張在真實情境中，采用生活化的情景和地道的語言材料學(xué)習(xí)語言，倡導(dǎo)學(xué)生在交流中提高語言的應(yīng)用能力和交際能力。

要想讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)會交流，將語言知識和技能轉(zhuǎn)化為實際的應(yīng)用能力，角色扮演是必由之路。語言學(xué)習(xí)的目的在于溝通和交流，而不是生硬地翻譯語言或?qū)W習(xí)語法。要讓語言“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，那么就必須通過切實可行的課堂活動實現(xiàn)，而角色扮演正是實現(xiàn)活動的簡單易行、實效性高的途徑。

二、初中英語Role-play 的教學(xué)現(xiàn)狀

2013年人教版新目標教材在Section A部分增加了一篇長對話Section A 2d Role-play the conversation。Role-play 作為一個單元從聽說轉(zhuǎn)入中長篇閱讀的轉(zhuǎn)折點，起著承上啟下的作用。該部分的文本材料精煉生動，貼近學(xué)生的生活實際，包含了本單元的話題、重要詞匯和句型，在聽的輸入基礎(chǔ)上，可對學(xué)生進行“說”的操練，使其在情境下開展真實交流，為落實《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“《課程標準》”）有關(guān)“說”的五級目標提供了實踐與交流的豐富載體?！墩n程標準》中對初中生“說”的五級目標的要求為：“能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?；能有效地詢問信息和請求幫助；能根?jù)話題進行情景對話；能用英語表演短劇；能在以上口語活動中做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當?！钡趯嶋H的初中英語Role-play 教學(xué)中，教師卻常常未能充分發(fā)揮Role-play的作用，原因大致有以下三點。

第一，教學(xué)方法失誤。不少教師沒有將2d對話材料與其他閱讀材料的教學(xué)方法進行區(qū)分。除了講解重、難點詞匯句型以外，重在翻譯對話、理解含義。操練的方式多為true or false， ask and answer， fill in the missing words或multiple choice等，忽略對話操練，缺乏實踐精神。第二，操練定位粗糙。部分教師要求學(xué)生按照書本的對話照本朗讀，或有感情朗讀，但未對感情從何而來、如何塑造提出指導(dǎo)或建議，使學(xué)生機械地重復(fù)文本。在對話操練中，教師不注重真實情景的創(chuàng)設(shè)，而是讓學(xué)生進行機械、呆板的模仿，甚至直接讓學(xué)生死記硬背或默寫。第三，時間安排不當。初中英語課堂面臨著教學(xué)任務(wù)重、課時短的問題，所以在課堂上教師很少利用角色扮演法或根本沒有時間來運用角色扮演法，無法設(shè)置情景讓學(xué)生鍛煉口語交際能力。綜上所述，2d部分出現(xiàn)以上問題，多是由于教師不夠重視或不能正確理解該部分的設(shè)計用意，使操練缺乏實踐性、自主性、創(chuàng)造性和趣味性。

三、Role-play的課堂實施

筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，認為在教授每個單元的2d對話時，首先要有一個切合主題的導(dǎo)入，接下來利用問題、圖表、思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)新知，讓學(xué)生掌握對話中的重點短語和句型，然后讓學(xué)生分角色朗讀對話，模仿正確的語音語調(diào)，最后根據(jù)對話的主題，根據(jù)學(xué)生知識儲備量的不同、交際能力的高低，設(shè)置不同難度的Role-play 情境，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓其自己編對話、表演對話。角色扮演結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生的語言、詞匯、表現(xiàn)力等方面給予及時、詳細的反饋，對每一組學(xué)生的表演進行總結(jié)與評價，讓每個學(xué)生從表演中收獲知識和快樂。

1.導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)Role-play對話之前，我們可以采取多種方式進行導(dǎo)入：視頻導(dǎo)入法、文本插圖導(dǎo)入法、情境法等。比如，八年級上冊Unit 1 2d談?wù)摰氖羌倨诼糜?，Helen跟家人去了貴州旅游，參觀了黃果樹瀑布，教師可以給學(xué)生觀看一段關(guān)于黃果樹瀑布的視頻，導(dǎo)入對話。通過視頻，能讓學(xué)生增長見識，了解黃果樹瀑布這個景點。八年級上冊Unit 2 2d是關(guān)于周活動安排的對話內(nèi)容。文本插圖的內(nèi)容為一對男女在跳搖擺舞。

針對文本插圖設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

Step 1：與學(xué)生展開問答。

T：What are they doing？

Ss：They are dancing.

T：Do you know what dance they dance？

（讓學(xué)生討論，分享互助。）

Ss ：...

T：Swing-dance.

Step 2：播放搖擺舞的短片。

教師簡單介紹了有關(guān)搖擺舞的文化背景，并播放有關(guān)搖擺舞的短片（時長為1 分鐘）。學(xué)生對此印象深刻，填補了swing-dance（搖擺舞）文化知識的空白，為后面文本解讀和角色扮演作好了鋪墊。

八年級下冊Unit 1 2d 是曼迪（Mandy）和麗薩（Lisa）兩人相互詢問身體健康問題及給出建議的對話文本。教師可以設(shè)置以下情景導(dǎo)入：“Mandy and Lisa are students in the same middle school. They are the closest friends. Mandy is kind and friendly. Lisa really likes playing computer games and always plays for a long time. Lets see what happened to her. ”讓學(xué)生帶著問題閱讀對話。

2.呈現(xiàn)

呈現(xiàn)部分是非常重要的輸入環(huán)節(jié)。第一步，讓學(xué)生閱讀Role-play的對話，并設(shè)置練習(xí)題。練習(xí)的形式可以多樣：回答問題、判斷對錯、完成表格或思維導(dǎo)圖中的信息等。例如，八年級上冊Unit8 2d Role-play的內(nèi)容可以設(shè)置為一個表格圖，通過補充表格中的信息，學(xué)生能迅速掌握怎樣做羅宋湯，做羅宋湯所需要的原材料以及數(shù)量，詳見下表。

八年級下冊Unit10 2d對話可設(shè)置以下問題，以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容以及語言知識點。Who is Linda？ Who is Amy？ What things has Amy brought？ How long has Amy or her mom had them？

第二步，聽錄音，模仿跟讀，理解并掌握對話中的重點短語和句型。讓學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去朗讀。如朗讀八年級下冊Unit9 2d時，教師可提示學(xué)生：“They are talking about exciting experience，so please let your voice and body show us that you were excited and you enjoyed it. ”（他們正在談?wù)摼实慕?jīng)歷，所以請讓你的聲音和身體展示出你很興奮和享受。）

3.角色扮演

對于Role-play 而言，學(xué)習(xí)不能止于教材的學(xué)習(xí)和朗讀，要發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力就必須為學(xué)生搭建一個支架， 引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的語言知識、語言技能以及所捕獲的情感態(tài)度對教材進行二次加工、深層學(xué)習(xí)。這個過程需要教師重視學(xué)生之間的差異性，確保任務(wù)的推進保持螺旋式上升，并根據(jù)學(xué)生知識儲備量的不同、交際能力的高低，設(shè)置不同難度的Role-play 情境，鼓勵學(xué)生擺脫教材的局限性，開展三人甚至是三到六人的合作學(xué)習(xí)，使其發(fā)散思維，大膽創(chuàng)作。一步步走進教材，通過完成螺旋式的任務(wù)來學(xué)習(xí)目標語言知識，再一步步走出教材開展拓展練習(xí)，學(xué)生的綜合語言表達能力在各種角色扮演活動中得到進一步鍛煉和提高。

比如，學(xué)完八年級下冊Unit10 2d對話后，教師模仿2d對話，給學(xué)生設(shè)定一個情境：Next weekend your class will visit the childrens home and give away some things to the children. What will you give away？ How long have you had it？ Why do you want to give it away？ Work in groups and make up your own conversations. Then act out your conversations. One student acts as the staff of the childrens home. The other students act as donators. （假設(shè)下周末你們班將會去兒童福利院并且捐贈一些物品給孩子們，你想捐贈什么？你擁有這樣?xùn)|西多久了？你為什么想捐贈它？）小組合作編一段對話，其中一個學(xué)生扮演兒童福利院的工作人員，其他學(xué)生扮演捐贈者。教師要給予學(xué)生充分的時間準備對話，最后讓學(xué)生進行3～4輪的角色扮演，并讓學(xué)生注意角色扮演時的語音語調(diào)、情緒、表情和肢體語言的配合。

4.評價反饋

表演結(jié)束后，教師在進行評價時不要限制于學(xué)生英語語法的應(yīng)用是否正確，而要關(guān)注參與學(xué)生在角色扮演的過程中是否有積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、努力程度和表現(xiàn)力等；要形成多元化的評價系統(tǒng)，使學(xué)生能夠盡可能地展示優(yōu)點，挖掘出自身的潛能，提高學(xué)習(xí)英語的自信心，并且不斷地改正缺點。另外，不僅教師要進行評價，還要鼓勵學(xué)生之間互相評價。例如，在學(xué)生進行完角色扮演之后，教師便可以讓其他學(xué)生來評價表演學(xué)生的優(yōu)點和缺點，以達到互相學(xué)習(xí)提高的教學(xué)目的，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如教師可用以下評語： Excellent. Good job. Well done. Not bad. You can be better next time if you can...可以通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生互評： Who do you think did the best job？ Who gave the best performance？ Which do you enjoy most？ Who has the best adaptation？ Which personality do you prefer？ Why？ Who is the most humorous？ How can he/she be better？

四、結(jié)語

綜上所述，Role-play對話的學(xué)習(xí)與運用對培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力有著重要的作用。Role-play教學(xué)模式的探討旨在提升學(xué)生的語言表達能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。在教學(xué)過程中，每一個學(xué)生都在積極參與課堂活動，既提高了運用語言的頻率，也通過小組合作增強了說英語的自信心及興趣。因此，我們需要不斷地去研究、實踐、探索如何才能使Role-play的教學(xué)更有效，最終帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的進步和綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]林 立.新版課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]桂成江.剖析角色扮演在初中英語會話教學(xué)中應(yīng)用[J].校園英語（上旬刊），2014（12）：122.