周莉

摘 要：幼兒教師需要掌握一定的信息技術(shù)，并有效應(yīng)用在幼兒園繪本教學(xué)中。運(yùn)用信息技術(shù)可使繪本內(nèi)容化靜為動(dòng)；運(yùn)用信息技術(shù)可對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行多重解構(gòu)；運(yùn)用信息技術(shù)可對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；繪本教學(xué)；多重解構(gòu)；反復(fù)建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）34-0074-01

“繪本”通常由簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫巧妙組合而成，作為兒童的“人生第一書”，繪本被公認(rèn)為兒童早期教育的理想讀物，具有獨(dú)特的教育價(jià)值。繪本教學(xué)正在逐漸走進(jìn)幼兒的課堂。同時(shí)，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求幼兒園教師“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”。把信息技術(shù)運(yùn)用到繪本教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，就會(huì)使繪本教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)，讓繪本“動(dòng)”起來(lái)。本文就信息技術(shù)在幼兒園繪本教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、信息技術(shù)讓繪本內(nèi)容化靜為動(dòng)，引人入勝

繪本主要以畫面為主，輔以少量文字，需要幼兒耐心地去閱讀。但是，讓年齡較小的幼兒去安靜地閱讀一本書，略顯枯燥，很容易使幼兒失去興趣，降低參與繪本教學(xué)的積極性。教師運(yùn)用信息技術(shù)，可使繪本畫面動(dòng)起來(lái)，加入配音、伴奏等，給幼兒帶來(lái)一個(gè)良好的視聽體驗(yàn)，使幼兒不由自主地融入故事情境之中，從而優(yōu)化教學(xué)效果。例如在繪本故事《小黑捉迷藏》的教學(xué)中，小班幼兒開心地觀看著動(dòng)畫，聽著朗朗上口的配音，不由自主地就說(shuō)出來(lái)“藏在盒子里”“ 小黑藏在草里”，表現(xiàn)出極高的參與度，完全被故事情節(jié)吸引，還替故事中的主角出主意，想辦法?？梢?，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，在繪本靜態(tài)的畫面與文字基礎(chǔ)上，帶給幼兒一種動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)形式，化靜為動(dòng)，能燃起幼兒的參與熱情。

二、信息技術(shù)讓繪本內(nèi)容多重解構(gòu)，各有精彩

繪本內(nèi)容通常簡(jiǎn)單明了，但是值得反復(fù)品讀，細(xì)致剖析。教師要引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)其中的道理，深入挖掘繪本中蘊(yùn)含的多重的教育價(jià)值。教師可對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行多重解構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并利用不同的角度，開展多次教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用信息技術(shù)為繪本教學(xué)上的創(chuàng)新嘗試提供便利。

信息技術(shù)的運(yùn)用讓繪本內(nèi)容的解構(gòu)更加便捷和多元，凸顯教育目標(biāo)，展現(xiàn)的活動(dòng)各有精彩。例如，《母雞蘿絲去散步》是一本外國(guó)經(jīng)典繪本，講述的是母雞蘿絲去散步遇到狐貍，狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事。教師可通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用把語(yǔ)言活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)和音樂(lè)活動(dòng)分別體現(xiàn)在故事中，實(shí)現(xiàn)多重解構(gòu)。

語(yǔ)言活動(dòng)《母雞蘿絲去散步》可利用生動(dòng)形象的PPT動(dòng)畫效果展示，通過(guò)情景重現(xiàn)，讓幼兒身臨其境，感知故事情節(jié)，了解母雞蘿絲散步的過(guò)程，以及狐貍遇到的一次次挫折，體會(huì)母雞和狐貍的心情。美術(shù)活動(dòng)《母雞蘿絲去散步》可運(yùn)用電子白板中的放大、縮小功能，引領(lǐng)幼兒有重點(diǎn)、有目的去關(guān)注繪本中的畫面裝飾方式，在欣賞的基礎(chǔ)上，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。音樂(lè)活動(dòng)《母雞蘿絲去散步》運(yùn)用豐富的音效加入到故事之中，讓幼兒聽著音樂(lè)去感知故事，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，嘗試選擇不同的樂(lè)器進(jìn)行演奏。

三、信息技術(shù)讓繪本內(nèi)容反復(fù)建構(gòu)，千變?nèi)f化

1.調(diào)整取舍繪本內(nèi)容

“好的繪本適合不同年齡層的人群去閱讀?！崩L本教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是所有繪本內(nèi)容都適合在不同年齡層的幼兒中開展活動(dòng)。而信息技術(shù)的運(yùn)用能夠?qū)L本內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與取舍，使繪本內(nèi)容符合幼兒年齡特點(diǎn)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

繪本故事《首先有一個(gè)蘋果》的畫面簡(jiǎn)單有趣，故事脈絡(luò)十分清晰，情節(jié)重復(fù)，適合放在小班進(jìn)行教學(xué)，但是繪本中涉及了1～10的手口一致的點(diǎn)數(shù)技能，對(duì)于小班來(lái)說(shuō)難度太大。教師通過(guò)信息技術(shù)，可將繪本內(nèi)容進(jìn)行修改。將“首先有一個(gè)蘋果、兩條蟲子從里面鉆出來(lái)，三只小鳥想吃那些蟲子，四個(gè)獵人想打那些鳥，五只狗想去找那些鳥，就在這時(shí)從森林里跑出來(lái)六只熊，七條小船停在岸邊……獵人扔出來(lái)十只蜂窩”改為“首先有一個(gè)蘋果，兩條蟲子從里面鉆出來(lái)，三只小鳥想吃那些蟲子，四只熊想抓那些鳥，不小心撞到了五個(gè)蜂窩?！边@樣就降低了難度，小班幼兒也能夠在欣賞繪本的同時(shí)嘗試掌握1～5手口一致點(diǎn)數(shù)的本領(lǐng)。

2.變換繪本內(nèi)容呈現(xiàn)方式

繪本的每一張畫面如同一張張美麗的卡片，在裝訂成冊(cè)之后，基本的架構(gòu)已經(jīng)固定下來(lái)了。應(yīng)用信息技術(shù)可使繪本中的畫面變回獨(dú)立的卡片，可以隨心所欲變換呈現(xiàn)方式。例如，繪本《兔子先生去散步》在畫面的空白部分有少量文字，在教學(xué)過(guò)程中，少數(shù)識(shí)字的幼兒會(huì)去找字而忽視畫面的觀察。于是，教師在呈現(xiàn)繪本內(nèi)容時(shí)，可將文字抹去，只留下畫面。在繪本故事欣賞之后，教師還可根據(jù)幼兒之前的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒繪制標(biāo)記，續(xù)編故事，投放在電子白板中，自由調(diào)整畫面的位置，嘗試與繪本內(nèi)容銜接，成為一個(gè)新的故事。再如，繪本《我的幸運(yùn)一天》中小豬錯(cuò)誤地來(lái)到了狐貍家，卻有一個(gè)令人意外的結(jié)局。在教學(xué)過(guò)程中，教師可將繪本的結(jié)果前置，引發(fā)幼兒探究的欲望，一點(diǎn)點(diǎn)根據(jù)線索猜測(cè)小豬的自救措施?？梢?，信息技術(shù)的運(yùn)用使繪本內(nèi)容呈現(xiàn)形式更加靈活，教師可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、構(gòu)建，豐富繪本教學(xué)活動(dòng)。

總之，在幼兒園繪本教學(xué)中，教師通過(guò)信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用，使繪本教學(xué)更加精彩。但同時(shí)教學(xué)變得更加富有挑戰(zhàn)性，如何有效地使用信息技術(shù)，還需要教師不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。教師要一切從幼兒出發(fā)，從幼兒的需求出發(fā)，從幼兒的興趣出發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝英.幼兒園中班繪本教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

[2]何孟穎.幼兒園繪本教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].西華師范大學(xué)，2017.