張冬蘭

摘 要：人的語言與情感之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，它們相互影響、相互制約、相互促進(jìn)。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分激活學(xué)生言語的生命力，張揚(yáng)學(xué)生的情感個性，為促進(jìn)學(xué)生語言和情感的高效匹配尋求路徑，讓語文課堂成為促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展和情感成長的生命場，使學(xué)生在這個過程中形成語言與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的人文情懷。

關(guān)鍵詞：語言；情感；教學(xué)策略

在語文教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在言語表達(dá)時會出現(xiàn)說假話、說空話、說大話、說套話（假、大、空）和語言表達(dá)不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)、不得體、不到位的現(xiàn)象。

自古以來，寫作本該是表達(dá)心聲的手段，強(qiáng)烈的情感色彩應(yīng)該是文章最基本的特征。但是，觀照當(dāng)下學(xué)生的作文，文中經(jīng)常會出現(xiàn)無病呻吟、矯揉造作的現(xiàn)象。作為一名語文教師，筆者對學(xué)生仿作、套作、人云亦云的現(xiàn)象深惡痛絕。這樣的作文背離了寫作的初衷，而且使學(xué)生養(yǎng)成盲從、懶惰的習(xí)慣，缺乏創(chuàng)造性思維，語言得不到發(fā)展，精神空間狹隘封閉。

針對此現(xiàn)狀，筆者和課題組成員提出了《促進(jìn)學(xué)生語言和情感協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)研究》的課題。該課題被列為江蘇省教育科學(xué)院“十二五”規(guī)劃課題（D2013/02/202），于2017年底結(jié)題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們試圖診斷上述問題的原因，并努力探索改變現(xiàn)狀的一些做法。

一、認(rèn)識成果：問題診斷分析

通過閱讀文獻(xiàn)資料，研究促進(jìn)語言與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的理論支撐。主要得出以下結(jié)論：

（1）人的認(rèn)知活動總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而只有真實(shí)地尊重和理解學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，才能激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。

（2）沒有健康積極的情感，難以產(chǎn)生高品質(zhì)的言語活動；而人的情感，只有借助外顯的語言形式才得以準(zhǔn)確 傳遞。

（3）語言與情感協(xié)調(diào)發(fā)展是衡量學(xué)生精神健康成長的一個重要指標(biāo)。所謂文如其人、情動辭發(fā)，語言與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展是人格和諧發(fā)展的標(biāo)志之一。不同的情感體現(xiàn)出不同的個性、風(fēng)格、態(tài)度、思想、思維、內(nèi)涵、品位及風(fēng)度。每一種語言都代表了人的一種思想意象、一種意志趨向、一種心理表象、一種思維表現(xiàn)、一種行為去向。

通過調(diào)查問卷、觀察、訪談等方式，本文研究出語言與情感難以共同發(fā)展的內(nèi)外因素。得出的主要結(jié)論有：

（1）良好的課堂交際氛圍、融洽的師生關(guān)系更利于激發(fā)學(xué)生積極的情感，使師生有效地參與到教學(xué)活動中來，從而熱愛語文學(xué)習(xí)。

（2）教育者對教材的合理使用，教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，能夠最大限度地幫助學(xué)生感受文本語言，讓其感悟語言包含的情感，提高人文素養(yǎng)。

（3）教與學(xué)方式的革新是優(yōu)化教學(xué)效果的保障。學(xué)生更向往生動、活潑、具體、可感的學(xué)習(xí)情境，角色的設(shè)定、情景的體驗(yàn)、活動的創(chuàng)設(shè)、問題的解決，都是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)在這些真實(shí)的或者仿真的情境中，激發(fā)學(xué)生積極的情感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)其語言與情感的和諧共進(jìn)。

二、實(shí)踐成果：教學(xué)策略研究

通過實(shí)施課堂教學(xué)，在語言與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)策略（包括閱讀、習(xí)作兩個方面）方面取得了一些成果。

（一）閱讀方面

1.創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂交際氛圍

在此過程中，學(xué)生積極的情感被激活，學(xué)生樂于且善于動腦、動眼、動耳、動口、動手，外顯活動促使內(nèi)隱的認(rèn)知、情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，語言與情感共同發(fā)展。

周老師在上《九色鹿》一課時，設(shè)定了一個神話的情境，讓學(xué)生走進(jìn)故事里去，自由選擇文中角色加以扮演。學(xué)生的內(nèi)心活動被調(diào)動了起來，與文中人物同喜、同怒，自然而然地生發(fā)出積極而生動的語言，既準(zhǔn)確地領(lǐng)會了做人要知恩圖報的主旨，又水到渠成地進(jìn)行了言語的訓(xùn)練，言語在精神的世界里自由流淌，可謂一舉兩得。

葉老師在上《一路花香》這一課時，讓學(xué)生抓住破水罐的心理變化，體會文中人物的情感，并引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成破水罐，想象它“慚愧自責(zé)—有一絲快樂—欣慰”這一系列的心路歷程，設(shè)身處地說出心里想說的話；又或者作為旁觀者清的你，想怎么勸勸這個破水罐？教師通過想象、類比等方式，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的言語活動，既為學(xué)生打開心門，讓陽光照射進(jìn)學(xué)生的心房，讓他們懂得“天生我材必有用”之道理，又在這一過程中提升了學(xué)生言語表達(dá)的品質(zhì)，豐富了學(xué)生語言的積累。

2.針對不同類型的課文，敏銳捕捉訓(xùn)練點(diǎn)

（1）比如在教學(xué)敘事類課文《錢學(xué)森》一文時，筆者補(bǔ)充了與文章有關(guān)的背景故事、歷史資料，學(xué)生的情感得以迸發(fā)，語言表達(dá)得以激發(fā)。由于補(bǔ)充了錢學(xué)森在國外受到導(dǎo)師器重和生活條件優(yōu)越等資料，學(xué)生明白了錢學(xué)森回到災(zāi)難深重的中國是多么難能可貴，敬佩之情油然而生；由于補(bǔ)充了錢學(xué)森在美國受到軟禁的資料，學(xué)生對帝國主義者的不擇手段恨之入骨，對錢學(xué)森的不屈不撓又添了欽佩之情；由于補(bǔ)充了錢學(xué)森的“感動中國”人物之頒獎詞，學(xué)生從更高層面上理解了錢學(xué)森對國家的意義，對其精神本質(zhì)又有了新的認(rèn)識。所有資料的補(bǔ)充，既是語言文字的拓展學(xué)習(xí)，又是精神材料的填補(bǔ)，在此過程中，學(xué)生的情感在成長，境界在提升，語言在隨之發(fā)展。

（2）在教學(xué)寫景類的文章，盧老師教學(xué)《西湖》時，先出示了西湖的風(fēng)景圖片、視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被點(diǎn)燃；接著，教者引導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)地游覽的體驗(yàn)，學(xué)生的情感與文章產(chǎn)生了共鳴；通過指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，學(xué)生能夠內(nèi)化、遷移文章的語言，并且融入自己的感受，來向別人介紹西湖美景。

（3）在教學(xué)科普類的文章，如《航天飛機(jī)》時，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)材料，并轉(zhuǎn)換人稱，用自述的方式介紹航天飛機(jī)，學(xué)生興趣盎然。

（4）比如在教學(xué)詩歌時，學(xué)生通過讀一讀、背一背、畫一畫、寫一寫，體會詩歌的節(jié)奏和韻律，感悟詩歌的意思和情感，再現(xiàn)詩歌的美景和意境。情感和語言共同發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)不同的時機(jī)，有效進(jìn)行訓(xùn)練

（1）在文本空白處進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）在學(xué)生情感共鳴處進(jìn)行訓(xùn)練。

（3）在學(xué)生思維發(fā)散處進(jìn)行訓(xùn)練。

（4）在問題有爭議處進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）習(xí)作方面

1.引導(dǎo)觀察，隨時記錄

教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，培養(yǎng)學(xué)生對外界事物的洞察力，提高學(xué)生對生活的敏感度。同時引導(dǎo)學(xué)生把筆伸向自己心底能觸及靈魂的東西，寫出自己內(nèi)心的顫動、掙扎，只有感動了自己的文章，才能感動別人。很多教師會讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本日記本，堅持天天記錄，有話則長，無話則短，并經(jīng)?；剡^頭去看看自己寫的日記。在這一過程中，學(xué)生寫作的素材越來越豐富，情感的積淀也越來越深厚。

2.組織活動，豐富體驗(yàn)

豐富多彩的活動是學(xué)生喜聞樂見的，教師們應(yīng)創(chuàng)造一切機(jī)會，給學(xué)生提供體驗(yàn)的時間和空間。學(xué)生的體驗(yàn)豐富了，作文內(nèi)容也就鮮活了。

（1）感受自然美。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，描寫大自然的美景可以最有效地進(jìn)行審美教育。他說：“我們到大自然去……語言在我手中成為武器，我借助語言，使孩子看到周圍世界的豐富多彩?！绖t通過語言進(jìn)入他們的心靈。”教師可帶學(xué)生去校園尋找春天，不光讓學(xué)生看，還讓學(xué)生閉上眼睛感受春風(fēng)、陽光，趴在草地上聽草兒、花兒“說話”，看著嫩葉想象……走進(jìn)大自然，欣賞自然風(fēng)光，既可體驗(yàn)風(fēng)俗民情，了解歷史變遷，還可感受時代發(fā)展。麗江的夢幻、西藏的圣潔、張家界的神奇、九寨溝的旖旎……這些地方的人文景觀都在學(xué)生腦海里烙上了深深的印跡，成為腦海里揮之不去的美好記憶，因此寫起來內(nèi)容充實(shí)，情感飽滿。

（2）感受游戲樂。讓學(xué)生帶著任務(wù)，在游戲中暢游，在游戲中激發(fā)創(chuàng)意。就拿最傳統(tǒng)的“老鷹捉小雞”的游戲來說吧！游戲結(jié)束了，當(dāng)學(xué)生一臉興奮地回到教室，我沒有對學(xué)生說“接下來我們寫作”，而是說：“游戲還沒結(jié)束呢，我們還要評各類獎項呢！”學(xué)生一臉疑惑，繼而情緒高漲。我讓學(xué)生評了表情豐富獎、動作夸張獎、活躍獎、最佳母雞獎、最狡猾老鷹獎……學(xué)生在評選時又回到剛才火熱的場面中，頭腦中妙詞佳句跳躍而出，等到下筆成文時就覺得自己是在傾吐快樂，與人共享。

（3）感受節(jié)日情。以節(jié)假日為契機(jī)，開展各種活動：比如植樹節(jié)，給學(xué)生布置與家人一起去植樹的任務(wù)；婦女節(jié)，讓學(xué)生親手做一件禮物送給媽媽，給媽媽一個驚喜；端午節(jié)，讓學(xué)生與家人一起包粽子；教師節(jié)，讓學(xué)生給老師做一張賀卡，寫段祝福語；重陽節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)敬老院，給老人們表演節(jié)目；元宵節(jié)，讓學(xué)生包元宵、做燈籠、猜燈謎。

（4）感受勞動趣。布置學(xué)生多做力所能及的事，如收拾自己的屋子，整理自己的學(xué)習(xí)用品等；為班級保潔出一份力，關(guān)門鎖窗，抹桌子等；每人種植一種小植物或飼養(yǎng)一種小動物，每學(xué)期學(xué)會一樣新本領(lǐng)等。

從寫作的角度來說，學(xué)生在真實(shí)的事件中投入了真摯的情感，親力親為，為寫作提供了下鍋的“米”以及煮飯的“水”。作為語文教師，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生交流在這些活動中的心得體會，強(qiáng)化認(rèn)識和體驗(yàn)，刺激表達(dá)欲望，打通“任督二脈”，幫助學(xué)生選擇合適的語言來表達(dá)個中滋味。如能做到以上幾點(diǎn)，學(xué)生寫文章必會思如泉涌，真誠動人。

3.抓住偶發(fā)事件，發(fā)表見解

在學(xué)習(xí)、生活中，我們經(jīng)常會碰到一些突發(fā)事件，學(xué)生往往注意力不由自主高度集中于事件上，情緒高漲，表情豐富，動作不一。因此，突發(fā)事件可是難能可貴的創(chuàng)意資料。比如有一次，課堂上飛進(jìn)一只小麻雀，有一位教師沒有氣急敗壞地趕走小麻雀，強(qiáng)行讓學(xué)生回到課堂上來繼續(xù)上課，而是引導(dǎo)學(xué)生們回想剛才某個同學(xué)跳起來捉的可笑情景，設(shè)想小麻雀還會不會回來……這樣干脆停下原有的授課，把話題轉(zhuǎn)向小麻雀，此時的作文趣味十足、感性十足。

4.關(guān)注時事，大膽交流

指導(dǎo)學(xué)生通過報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介，了解熱點(diǎn)時事。定期組織學(xué)生交流新聞材料，并發(fā)表自己的見解。同時，讓學(xué)生關(guān)注身邊的熱點(diǎn)現(xiàn)象，向有關(guān)部門提出自己的想法和建議。這實(shí)際上是一個培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，對提高學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力都是大有裨益的。一個充滿了正義感、充滿了情感的人，何愁寫作沒有源泉，何愁寫作之泉不會汩汩流淌？

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