鄭娘炊

摘 要：教師可以創(chuàng)設(shè)情境提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，使課堂教學(xué)更加具體生動(dòng)。文章以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的教學(xué)為例，探討在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，化難為易，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；教學(xué)反思；化難為易

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）34-0061-01

對(duì)于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門較抽象、較難理解的課程。教師如果在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中單純采用講解的方式，可能沒辦法讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)公式的具體內(nèi)涵。即使學(xué)生把一些數(shù)學(xué)公式或算法硬背下來，也會(huì)在數(shù)學(xué)練習(xí)或者習(xí)題作業(yè)的具體運(yùn)用中遇到困難。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，教師可以在教學(xué)中巧設(shè)情境，化難為易。本文以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，探討情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)情景再現(xiàn)

教學(xué)片段一：為了讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容“口算除法”產(chǎn)生興趣，教師可以采用巧設(shè)情境的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)情境之中。

教師：今天，學(xué)校安排給老師一個(gè)任務(wù)，要去商店為學(xué)生買彩旗。老師買回來了80面彩旗，如果給每個(gè)班上分發(fā)20面，可以分給幾個(gè)班呢？（在創(chuàng)設(shè)出這一問題情境后，教師便可以讓學(xué)生就這個(gè)問題進(jìn)行探討、交流，然后獨(dú)立計(jì)算，得出答案）教師：同學(xué)們，你們?cè)谟?jì)算這道題時(shí)是怎樣想的？有誰(shuí)能告訴老師80里面有幾個(gè)20？針對(duì)這道題應(yīng)該如何列出算式呢？（此時(shí)，學(xué)生因?yàn)樘幱谝环N具體的情境中，思考比較積極，紛紛舉手，回答教師所提出的問題）可見，教師為了使枯燥的數(shù)學(xué)算式變得生動(dòng)有趣，創(chuàng)設(shè)出一種貼近學(xué)生生活的情境，學(xué)生會(huì)因?yàn)榫唧w情境中的問題而積極探究，產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力，從而更主動(dòng)地參與 “口算除法”的教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)片段二：為了讓學(xué)生對(duì)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的教學(xué)內(nèi)容有更深的理解，教師可以創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境。以“除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的除法”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例，這個(gè)小節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)“四舍”的試商方法，并且讓他們能夠正確計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，理解公式的內(nèi)涵。此外，還需要讓學(xué)生知道在什么情況下需要調(diào)商，并初步掌握調(diào)商的方法。

教師：同學(xué)們，前幾天老師去商場(chǎng)買魔方，發(fā)現(xiàn)商場(chǎng)中的魔方分為三種，這三種魔方的價(jià)格分別為20元、31元、38元。當(dāng)時(shí)老師只帶了170元，同學(xué)們，你們可以幫老師算一下，我可以買幾個(gè)價(jià)值31元的魔方呢？（此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立計(jì)算，在所有學(xué)生完成獨(dú)立計(jì)算后，可讓學(xué)生進(jìn)行相互交流、探討。）

教師：同學(xué)們，你們?cè)诮涣髦?，有誰(shuí)可以來說一說應(yīng)該如何計(jì)算嗎？

此時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)有如下的回答。

學(xué)生一：我在計(jì)算的時(shí)候，將31看成是30，然后如果得到的商值是6的話，這就需要180元，但是老師只帶了170元，所以肯定是不夠的。那么可以減掉一個(gè)魔方，即買5個(gè)，這個(gè)時(shí)候用5與31相乘，可以知道需要花費(fèi)155元。那么老師可以買5個(gè)魔方，買完后您身上就只剩下15元了。教師：這位同學(xué)的想法是很不錯(cuò)的，他采用了“四舍五入”的計(jì)算方法，將原本不是整數(shù)的31看成是30，如此便會(huì)節(jié)約計(jì)算時(shí)間。

學(xué)生二：我的想法是先考慮170的前面兩位數(shù)，即17，然后用它除以3，發(fā)現(xiàn)不可以整除，但是卻可以先得到5個(gè)3，余數(shù)是2，后面的計(jì)算就和前面的同學(xué)是一樣的。教師：在聽了兩位同學(xué)的計(jì)算方法之后，想必在座的各位同學(xué)都會(huì)有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，那就是他們都是用“四舍五入”的方法進(jìn)行計(jì)算的。但是在剛剛看同學(xué)們討論的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有這樣一個(gè)問題。即有的學(xué)生算出來的個(gè)數(shù)是5，但是在解出余數(shù)的時(shí)候，居然是20，這就與剛才的正確答案15相差了5，這個(gè)5是從哪里多出來的呢？知道的同學(xué)，可以來說一說嗎？

學(xué)生三：老師，他們之所以會(huì)得出這個(gè)余數(shù)，可能是直接用5去和他們估算的30相乘，然后便得出“170-5×30=20”。這種計(jì)算是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@樣算出來后，得出來的答案便不是精算，而是估算了。教師：確實(shí)，這位同學(xué)說得沒錯(cuò)，那么同學(xué)們現(xiàn)在對(duì)于“除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的除法”的計(jì)算技巧應(yīng)該有所了解了吧。

教師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生提高解決問題的積極性，都愿意為教師出謀劃策，從而跟著教師的教學(xué)思路走。這樣教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均會(huì)有很大的提高。

二、教學(xué)反思

教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在情境教學(xué)中深入思考，觸及到了計(jì)算的原理，即算理。這樣可以很好地強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)算理進(jìn)行探索，而只是讓學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行初步理解。這樣的教學(xué)方式往往讓學(xué)生知其然不知其所以然，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)在一定程度上使一些原本比較復(fù)雜的問題變得具體化、簡(jiǎn)單化，采用這樣的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)算理、算法有更深入的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而化難為易。恰當(dāng)?shù)夭捎们榫皠?chuàng)設(shè)的方法，能為學(xué)生營(yíng)造比較生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍中，會(huì)充分發(fā)揮他們的潛力，收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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