付晶

摘 要：幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的關(guān)鍵階段，語言表達(dá)不僅是幼兒接受教育的基礎(chǔ)，也是拓寬幼兒思維的重要手段。幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒這一時(shí)期的特點(diǎn)，因材施教，切實(shí)提高幼兒的語言表述能力。要注重營(yíng)造寬松自由的語言交往環(huán)境，積極拓寬語言能力教育領(lǐng)域，運(yùn)用提問促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，同時(shí)重視有效轉(zhuǎn)換教師的角色。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言表述能力；能力培養(yǎng)；交際能力

中圖分類號(hào)：G421；G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）34-0044-01

幼兒時(shí)期是語言表述能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期教師需要運(yùn)用合理有效的方法培養(yǎng)幼兒的語言表述能力，進(jìn)一步拓展幼兒的語言思維。幼兒教師要增強(qiáng)對(duì)幼兒語言能力的重視，了解幼兒的發(fā)展特征，努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧積極的語言環(huán)境，讓他們的語言表述能力可以得到有效鍛煉與提高。下面，重點(diǎn)就如何更好地培養(yǎng)幼兒的語言表述能力進(jìn)行探討。

一、營(yíng)造寬松自由的語言交往環(huán)境

首先，尊重幼兒需求，完善語言環(huán)境。在日常的教育活動(dòng)中，幼兒教師要抓住有利時(shí)機(jī)，從幼兒的需求出發(fā)不斷完善語言環(huán)境，讓他們可以自由進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行積極的語言學(xué)習(xí)和交流，讓幼兒的語言表述能力在實(shí)踐中得到快速的提高。幼兒教師所設(shè)置的語言環(huán)境要盡可能地貼近幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效地簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，在良好的環(huán)境中訓(xùn)練他們的語言表述能力。其次，發(fā)揮榜樣作用，優(yōu)化語言環(huán)境。幼兒在日常學(xué)習(xí)生活中會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地與教師相處，幼兒的突出特點(diǎn)是模仿能力強(qiáng)，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中會(huì)將教師當(dāng)作模仿對(duì)象，尤其是在語言表達(dá)方面會(huì)主動(dòng)向教師學(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒這一特征，教師要為幼兒樹立榜樣，努力為幼兒營(yíng)造語言熏陶環(huán)境，也就是用自己的語言表達(dá)來帶動(dòng)幼兒的準(zhǔn)確表述，在良好的互動(dòng)環(huán)境中讓幼兒愛上語言學(xué)習(xí)。再次，創(chuàng)造說話機(jī)會(huì)，引導(dǎo)主動(dòng)交流。探討交流是促進(jìn)幼兒智力開發(fā)及語言能力發(fā)展的有效方法，因此，教師要注重為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，給幼兒營(yíng)造自由寬松的語言交往環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地與小伙伴進(jìn)行交流探討，讓幼兒大膽地表達(dá)自己的想法，讓語言訓(xùn)練從引導(dǎo)幼兒敢于說話開始。

二、積極拓寬語言能力教育領(lǐng)域

首先，注重在日常生活中培養(yǎng)幼兒的語言表述能力。日常生活中蘊(yùn)含著豐富的語言資源，教師要充分扮演好指導(dǎo)者的角色，抓住日常生活中的有利時(shí)機(jī)培養(yǎng)幼兒的語言能力。例如，在幼兒吃水果時(shí)，教師可以指導(dǎo)幼兒說出水果名稱、顏色、味道等，啟發(fā)幼兒的語言思維。其次，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒語言表述能力。游戲是幼兒教育最主要的形式，教師將語言知識(shí)滲透到游戲中能使幼兒更主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。例如，在“去森林做客”游戲活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒共同布置游戲場(chǎng)地，讓每一位幼兒都成為小小探險(xiǎn)家。幼兒在游戲中遇到障礙時(shí)，教師可以指導(dǎo)幼兒積極思考，大膽地表達(dá)出自己的想法，從而讓幼兒的語言表述能力得到鍛煉。再次，在語言課程中培養(yǎng)幼兒語言表述能力。當(dāng)前幼兒園設(shè)置有專門的語言課程，因此，教師在語言課程中對(duì)幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練顯得至關(guān)重要。例如，在教學(xué)“小樹葉找媽媽”時(shí)，教師可以采用示范語言表達(dá)自己在生活中看到的樹葉，描述樹葉的形狀、顏色、大小等。然后，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的實(shí)際生活，通過大膽想象模仿教師的語言表達(dá)方式完成表述，并在其中表達(dá)自己的獨(dú)立見解。

三、運(yùn)用提問促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

首先，利用開放性提問促幼兒說。幼兒的思維能力處在初級(jí)階段，但他們有著無窮無盡的想象力，能從不同的角度出發(fā)展開想象與創(chuàng)造，這些都可以轉(zhuǎn)化成幼兒語言表達(dá)的因素。例如，在語言活動(dòng)“小熊醒來了”中，教師可以提出這樣的開放性問題讓幼兒積極想象和大膽表達(dá)：你能夠用怎樣的方法將小熊叫醒？小熊醒來之后會(huì)干什么？教師的提問具有開放性，能夠指導(dǎo)幼兒從自己的視角出發(fā)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而得到多樣化的答案。其次，利用情境性提問促幼兒說。情境活動(dòng)是幼兒教育中的常用形式，這是因?yàn)橛變簠⑴c情境活動(dòng)的積極性較高。在情境活動(dòng)中，教師可以進(jìn)行有效提問，讓幼兒帶著特定的身份來思考問題。這樣，不僅可以提高語言活動(dòng)的趣味性，還能夠用一系列提問讓幼兒的表達(dá)興趣大大增強(qiáng)。

四、有效轉(zhuǎn)換教師的角色

首先，轉(zhuǎn)變角色，展現(xiàn)自我。幼兒教育改革正在全面推進(jìn)，不僅對(duì)幼兒語言教學(xué)提出更高的要求，還特別強(qiáng)調(diào)教師要從根本上轉(zhuǎn)換自身的角色，在幼兒的語言發(fā)展中扮演好指導(dǎo)者的角色，避免一味主導(dǎo)課堂，讓幼兒可以充分地展現(xiàn)自我，確立幼兒的主體地位。其次，尊重個(gè)體，因材施教。每一個(gè)幼兒都是存在差異化的個(gè)體，那么在語言活動(dòng)的組織實(shí)施中教師就必須尊重每個(gè)幼兒的差異，考慮他們?cè)谡Z言水平方面的不同，進(jìn)而采用差異化的指導(dǎo)方法讓每一位幼兒都能得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性表達(dá)。再次，引導(dǎo)合作，發(fā)展語言。引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地與同伴進(jìn)行溝通交流是培養(yǎng)幼兒語言表述能力的有效方式，這對(duì)于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、奠定幼兒成長(zhǎng)基礎(chǔ)有著重要意義。

綜上所述，幼兒教師要努力抓住幼兒語言發(fā)展和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，靈活科學(xué)地運(yùn)用多樣化的語言教育指導(dǎo)策略對(duì)幼兒進(jìn)行語言表述能力的培養(yǎng)與鍛煉，強(qiáng)化幼兒的語言思維和自信心，切實(shí)提高幼兒的語言表達(dá)能力。

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