李艷

摘 要：結(jié)合實例闡述高中語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)化策略，以此構(gòu)建高效語文閱讀課堂。要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維；注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行感悟，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；探究；引思

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0035-01

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，部分教師受到“應(yīng)試教育”的影響，往往以講解為主，習(xí)慣于將自己的觀點灌輸給學(xué)生。長此以往，不僅降低學(xué)生的閱讀興趣，也限制學(xué)生思維的發(fā)展。為了改變這一狀況，語文教師要構(gòu)建高效語文閱讀課堂，讓學(xué)生在積極有效的引導(dǎo)下主動探究，拓展思維，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

一、突出主體，激發(fā)興趣

學(xué)生是課堂的主體，也是學(xué)習(xí)的主人。在語文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，基于文本進(jìn)行引導(dǎo)，讓語文教材成為閱讀活動的“聚焦點”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地把握文本內(nèi)容?；谖谋镜囊龑?dǎo)要有利于促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，讓其在好奇心驅(qū)使下不斷深入探究，在不斷探究的過程中突破難點，提出具有啟發(fā)性的問題，由此促進(jìn)思維發(fā)散，獲得能力提升。具體實施時，教師可抓住重點進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生注意力聚焦，讓其在探究、分析中加深了解，深化認(rèn)知。例如，教學(xué)《雷雨（節(jié)選）》一課時，教師可以在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展：周魯兩家之間存在三十年的感情糾紛，周樸園對魯侍萍的懷念是不是真的？對于這一問題，學(xué)生很感興趣。這時，教師不宜讓學(xué)生馬上交流，可讓學(xué)生先獨立思考，再同桌交流，最后在班級討論，以此逐步深入，站在制高點審視文本。在這一過程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)：一個人為了另一個人，三十年如一日，室內(nèi)擺設(shè)、生活習(xí)慣一成不變，那一定是深愛，但為什么到了周樸園這兒就要打問號呢？然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生探究，讓其認(rèn)識到“周樸園是一個情感錯雜、閱歷豐富并且心狠手辣的人”。由此得出結(jié)論：周樸園所愛的是過往青蔥的愛情，并不是魯侍萍，可見其是一個更愛自己的人。

這樣一來，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，加深學(xué)生對文本要點的理解，讓其在文本感知基礎(chǔ)上深化感悟，提高文本鑒賞能力。

二、引導(dǎo)探究，發(fā)散思維

文本探究的目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入挖掘，體悟作者思想情感，以此產(chǎn)生共鳴，提高感知能力?；谶@一目標(biāo)，教師要注重問題設(shè)計，嘗試提高思辨性，讓學(xué)生在推理、分析中加深文本認(rèn)知，逐步提升閱讀素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《湖心亭看雪》一課時，教師就可設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。首先，提問激趣：“舟子說‘相公癡，你知道癡在何處嗎？”在解決這一問題的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理文章層次，即“一場癡景，一場癡情”。奠定學(xué)生的感知基礎(chǔ)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生研讀文字，以此體悟別致的景色。在引導(dǎo)學(xué)生思考的時候，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融入其中，感覺眼前的天長水遠(yuǎn)，領(lǐng)會其中的寂寞，在夢幻的意境中生發(fā)“宇宙闊大、人生渺小”的感慨。在此環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“‘問其姓氏，是金陵人，客此，是否答非所問？是否多余？”將這一問題延伸課外，鼓勵學(xué)生自主查找資料，讓學(xué)生在知人的基礎(chǔ)上得出獨特見解。有學(xué)生回答：“表面上看是答非所問，實際上包含了豐富的情感內(nèi)容。他鄉(xiāng)游子，萍水相逢，后約難期，透露出作者的無限悵惘?！?/p>

這樣的教學(xué)設(shè)計，能給語文課堂增添活力，提高學(xué)生的參與度，能讓學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、促進(jìn)感悟，提升素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師采用講解的方式，代替學(xué)生思考，嚴(yán)重阻礙學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展和能力提升。對此，教師要積極改善，將文本與實際結(jié)合，注重延伸課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過主動閱讀感悟文本的精神。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生不斷反思文本，關(guān)注學(xué)生的思維過程，另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)代視角，充分領(lǐng)會文本蘊含的思想，探究其在當(dāng)代生活中的作用。這樣一來，學(xué)生就不會被一些生澀難懂的文本“嚇倒”，而是在興趣驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，迸發(fā)出思維火花。例如，在教學(xué)《胡同文化》一課時，教師就可適當(dāng)拓展，將文本與現(xiàn)實結(jié)合，引發(fā)學(xué)生思考：文章具有鮮明的地域文化，充滿了時代感和歲月感。那么，我們身邊是否也有一些文化值得記憶呢？對于這一問題，學(xué)生十分感興趣。在這一環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生先獨立思考，然后進(jìn)行小組討論，最后在班級交流。由此，每個學(xué)生都有了表達(dá)的機(jī)會，能在課堂上盡情展現(xiàn)自己。在這一過程中，教師要做好引導(dǎo)，對學(xué)生的回答進(jìn)行巧妙的點撥，以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

這樣一來，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極落實學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)，給學(xué)生提供良好的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在不斷思考中實現(xiàn)能力發(fā)展。需要注意的是，要靈活把控問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生分析問題的價值，以此促進(jìn)情感碰撞。

總之，教師在高中語文教學(xué)中要注重探究引思，構(gòu)建高效語文閱讀課堂。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，唯有不斷創(chuàng)新，尊重學(xué)生的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，結(jié)合文本進(jìn)行感悟，才能促使學(xué)生主動參與，積極思考，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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