小學(xué)語(yǔ)文“通案”實(shí)施的幾點(diǎn)思考

“窮則變，變則通，通則久。”這句話(huà)是指事物發(fā)展到了極點(diǎn)就會(huì)發(fā)生變化，發(fā)生變化才使事物的發(fā)展不受阻塞，事物發(fā)展順暢了才能持久不斷地存活壯大。這種古代樸素唯物主義思想道出了生存的一般規(guī)律，它不僅適用于治國(guó)安邦，同樣適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

啟用“通案”順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，符合當(dāng)前現(xiàn)狀，利于教師成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在使用“通案”時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化執(zhí)行力和改造力，提高應(yīng)變力和反思力，從而達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)，打通共享教學(xué)的關(guān)鍵經(jīng)脈，提升集體備課帶來(lái)的優(yōu)效品質(zhì)。

一、變革：?jiǎn)⒂谜Z(yǔ)文“通案”的原因

1．時(shí)代發(fā)展的要求，架構(gòu)便捷“通道”

隨著“微電子”時(shí)代的到來(lái)，各行各業(yè)都發(fā)生著巨大的變革。教育也不例外，也在繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，也在利用現(xiàn)代化的電子辦公設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高教學(xué)生產(chǎn)力。據(jù)調(diào)研，多地實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)共享式的無(wú)紙化辦公，許多小學(xué)語(yǔ)文老師利用豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，博觀約取，完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。

但是網(wǎng)上資源良莠不齊，即便是名家教學(xué)案例，單純的“拿來(lái)主義”也不一定能行得通。何況教師又受自身的教學(xué)理念與教學(xué)思想的困囿。那么，甄別篩選、優(yōu)化組合、改進(jìn)完善網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)符合本地區(qū)學(xué)情的優(yōu)質(zhì)備課已經(jīng)迫在眉睫?！盎诒镜貙W(xué)情，優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)資源，落實(shí)集體研討，形成教學(xué)通案”無(wú)疑是一個(gè)快捷且高效高能的通道。

2．教學(xué)現(xiàn)狀的需要，“通案”勢(shì)在必行

近年來(lái)，隨著小學(xué)生源的迅猛增加，部分地區(qū)面臨三缺——缺學(xué)校、缺教室、缺教師，由此帶來(lái)班額增大、新教師增加（含新招聘入編和初中支教）、臨時(shí)代課教師增多等問(wèn)題，現(xiàn)狀實(shí)在堪憂(yōu)。據(jù)某地區(qū)不完全統(tǒng)計(jì)，平均班額達(dá)到六七十人，臨時(shí)代課教師達(dá)到教師總數(shù)的三分之一，甚至二分之一。面臨如此參差不齊的師資構(gòu)成，如何達(dá)成基本的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)？如何促進(jìn)區(qū)域教學(xué)均衡，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)范高效起來(lái)？故此，實(shí)施教學(xué)通案，規(guī)范教學(xué)行為勢(shì)在必行。

3．教師身心的需求，“通案”強(qiáng)師促教

（1）營(yíng)根固本，減輕身心負(fù)擔(dān)，釋放無(wú)效時(shí)間

傳統(tǒng)語(yǔ)文教案要求老師手寫(xiě)，通常是“一位教師一支筆，一份教案抄到底”。教師要一個(gè)漢字一個(gè)漢字地書(shū)寫(xiě)，日復(fù)一日；一遍又一遍地抄寫(xiě)，年復(fù)一年；一聲又一聲地哀嘆，窮其一生……長(zhǎng)此以往，積勞成疾，造成了頸椎、腰椎、尾椎“三突出”的嚴(yán)重職業(yè)病?？杀氖?，軀體的付出與教學(xué)的回報(bào)并不成正比，這樣的“手寫(xiě)”教案，說(shuō)白了就是“手抄”教案，今年抄去年，去年抄前年，換湯不換藥，教案的設(shè)計(jì)并不能起到指導(dǎo)課堂教學(xué)的作用。

與其徒勞無(wú)功、得不償失，不如啟用教學(xué)通案，從而解放面廣量大的一線(xiàn)語(yǔ)文教師，把釋放出來(lái)的時(shí)間用在“文本研讀、通案修改、教學(xué)評(píng)議、學(xué)生輔導(dǎo)”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。

（2）挖掘潛能，打造領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)，惠及一線(xiàn)教師

啟用“通案”，前提是要有符合學(xué)情的優(yōu)質(zhì)通案。優(yōu)質(zhì)“通案”的形成，需要一支當(dāng)?shù)貎?yōu)秀骨干教師組成的教研團(tuán)隊(duì)，需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、文本特色和本地學(xué)情的集中研討，需要借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)打磨。在形成“通案”的過(guò)程中，已然實(shí)現(xiàn)了教研雙贏：一方面，參與備課的骨干老師會(huì)得到更好的鍛煉和提升，他們會(huì)抱團(tuán)發(fā)展，形成強(qiáng)有力的領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)；另一方面，形成的“通案”有較強(qiáng)的操作性、指導(dǎo)性、更接地氣，打包下發(fā)優(yōu)質(zhì)“通案”資源，便于本地教師個(gè)性化地復(fù)備，從而更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。

二、踐行：使用語(yǔ)文“通案”，強(qiáng)化三種能力

“變”則“通”，教案撰寫(xiě)方式的變革是順時(shí)而生，是通向語(yǔ)文達(dá)標(biāo)課堂的必經(jīng)之路；不拘泥于固化的“通案”，學(xué)會(huì)靈活變通，才會(huì)“通”則“久”。

1．不折不扣的執(zhí)行力，保底工程的基準(zhǔn)點(diǎn)

“執(zhí)行力不到位一切等于零”這句話(huà)不無(wú)道理，再優(yōu)秀的方案如果沒(méi)有人去執(zhí)行，或者執(zhí)行不到位，根本無(wú)從談起什么效果和質(zhì)量。使用教學(xué)“通案”，教師（尤其是新上崗的或臨時(shí)代課教師）必須提前研讀，領(lǐng)悟核心要義，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并且在教學(xué)實(shí)踐中不打折扣地執(zhí)行。

（1）重點(diǎn)目標(biāo)不打折扣

小學(xué)語(yǔ)文絕大多數(shù)閱讀教學(xué)第一課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)指向“認(rèn)讀生字，理解生詞；讀通課文，理清文脈；指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，當(dāng)堂訓(xùn)練”，第二課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)指向“精讀感悟，閱讀理解，品析鑒賞，表達(dá)運(yùn)用”，第三課時(shí)則指向“積累內(nèi)化，遷移拓展，閱讀鏈接”等方面。

當(dāng)然，課型不同課時(shí)的目標(biāo)也不盡相同。執(zhí)行“通案”時(shí)，要有意識(shí)地達(dá)成重點(diǎn)目標(biāo)，時(shí)間要傾向于中心目標(biāo)，突顯大比重，體現(xiàn)雙主性，增強(qiáng)實(shí)效性。比如，《海倫·凱勒》一文有基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)——“識(shí)字解詞讀文”；有理解品讀的目標(biāo)——緊扣“不屈不撓”，研讀“摸盲文、‘看世界’、學(xué)說(shuō)話(huà)”，品讀關(guān)鍵詞句，走近海倫·凱勒；還有指向語(yǔ)用的讀寫(xiě)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)就要主次分明，在時(shí)間占比體現(xiàn)“二八定律”，80%的時(shí)間放在“通案”確定的重點(diǎn)目標(biāo)上。

（2）主要板塊不打折扣

板塊式教學(xué)能夠化零為整，突出重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)成主要目標(biāo)?！巴ò浮敝械陌鍓K較多，其中主要板塊應(yīng)不打折扣：“切入板塊”，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望；“理解板塊”，指向文本內(nèi)容要義的探究和朗讀；“拓展板塊”，意在實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)形式的語(yǔ)用遷移訓(xùn)練。其實(shí)落實(shí)主要板塊，也就構(gòu)建了層次性、立體性、完整性的教學(xué)整體框架，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更為合理，推進(jìn)更有節(jié)奏。

（3）優(yōu)效方法不打折扣

“教無(wú)定法，但教學(xué)有法”，優(yōu)效的教學(xué)方法選定一般是“依課標(biāo)、扣文本、順學(xué)情”的，更是經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證過(guò)的相對(duì)成熟的，比如“情境教學(xué)法”“主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”“批注式學(xué)習(xí)法”等。如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》時(shí)，圍繞文題中的“發(fā)憤”二字，可以提出“為什么發(fā)憤？怎樣發(fā)憤？發(fā)憤的結(jié)果如何？”三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。其中第二個(gè)可以派生出主問(wèn)題“司馬遷是怎樣發(fā)憤的？請(qǐng)潛心會(huì)文，關(guān)注司馬遷的外顯行為和內(nèi)心活動(dòng)，在關(guān)鍵的詞語(yǔ)下面加上點(diǎn)，并在旁邊寫(xiě)下自己的思考”。學(xué)生帶著問(wèn)題去自主讀文，自主發(fā)現(xiàn)，自主感悟；進(jìn)而同桌交流，小組探究，分享收獲；最后集中反饋，聚焦重點(diǎn)內(nèi)容，教師相機(jī)點(diǎn)撥。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就是將“主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”“批注式學(xué)習(xí)法”等教學(xué)方法融合使用，較好地突破重點(diǎn)，達(dá)成研讀目標(biāo)。作為一線(xiàn)教師，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)這些優(yōu)效教學(xué)方法的精髓，在課堂教學(xué)時(shí)堅(jiān)定不移地運(yùn)用。此外，有梯度、有方法、有過(guò)程的因課設(shè)練作業(yè)要當(dāng)堂達(dá)成，不打折扣。

為了較好地執(zhí)行“通案”，可以在電子“通案”（或打印文稿）中進(jìn)行標(biāo)記——改變字體、字號(hào)或顏色，凸顯重點(diǎn)目標(biāo)、主要板塊、有效方法、主問(wèn)題、主要知識(shí)點(diǎn)及有比較性、典型性、易錯(cuò)性等內(nèi)容，以便教學(xué)過(guò)程中引起注意。

2．因人而異的改造力，個(gè)性課堂的生命點(diǎn)

“通案”不是萬(wàn)能教案，教師不能按部就班地一味執(zhí)行，要“有所為，有所不為”， 教學(xué)前要對(duì)“通案”進(jìn)行“復(fù)備”，進(jìn)行因人而異的個(gè)性化改造，使之成為可實(shí)施的“個(gè)案”。改造的方法主要有“增、刪、調(diào)、改”：增，增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對(duì)通案中過(guò)簡(jiǎn)的環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說(shuō)明、注釋練習(xí)等；刪，刪除通案中自己認(rèn)為不必要的或不符合自身教學(xué)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)；調(diào)，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情特點(diǎn)調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整“通案”中過(guò)程設(shè)計(jì)的先后順序；改，改正通案中的一些錯(cuò)誤，根據(jù)實(shí)際修改不適應(yīng)本班教學(xué)的教法、學(xué)法。

3．靈活機(jī)動(dòng)的應(yīng)變力，智慧課堂的生發(fā)點(diǎn)

集備“通案”和復(fù)備個(gè)案都屬于教學(xué)預(yù)案，在實(shí)施教案時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)很多課堂意外情況，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是活生生的人。比如聽(tīng)一位教師教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時(shí)，按照預(yù)案指導(dǎo)寫(xiě)“賞”字，她邊范寫(xiě)邊提問(wèn)：“這個(gè)賞字上面是個(gè)黨字頭——‘’，下面是？”有學(xué)生大聲地回答：“下面是個(gè)‘yuán’”。這位教師聽(tīng)了，忙轉(zhuǎn)身糾正道：“下面是個(gè)‘口’，怎么能畫(huà)成圓呢？寫(xiě)漢字一定要寫(xiě)規(guī)范?！迸眠@位學(xué)生一頭霧水，其實(shí)他說(shuō)的是“‘’下面是個(gè)‘員’”。課后，交流時(shí)才知道這位教師當(dāng)時(shí)只想著執(zhí)行教案，而沒(méi)有關(guān)注課堂生成。試想，當(dāng)時(shí)學(xué)生如果大膽質(zhì)疑，不知這位老師會(huì)如何應(yīng)對(duì)？因此，我們?cè)趫?zhí)行教案時(shí)，應(yīng)關(guān)注課堂生成，具備靈活機(jī)動(dòng)的應(yīng)變力，要“活用教案，用活教案”，而不是“死教教案，教死教案”，這也是教學(xué)機(jī)智體現(xiàn)的一個(gè)方面。

三、思變：修正語(yǔ)文“通案”，積累一筆“財(cái)富”

“行成于思”，教師一定不能只埋頭教書(shū)，還要抬頭看路，更要勤于思考。在落實(shí)“通案”的過(guò)程中，教師要有鑒往知今的反思能力，要有挑戰(zhàn)權(quán)威的逆戰(zhàn)精神，要有一種勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男拚绢I(lǐng)。

1．反觀前后，對(duì)比梳理

作為教學(xué)個(gè)體的每一位教師在研讀“通案”、復(fù)備“個(gè)案”、實(shí)施“教案”的過(guò)程中，要敏于發(fā)現(xiàn)、善于思考、勤于記錄，將“教前修改、教中調(diào)整、教后感受”的成與敗、得與失進(jìn)行對(duì)比分析，思考成因，研究對(duì)策，形成“集備通案、個(gè)體調(diào)整、教后復(fù)改”三位一體的系統(tǒng)化備課改良模式。

2．教學(xué)研討，橫向論證

從某種意義上講，不同的學(xué)生，不同的教師，即使是同課同構(gòu)，也會(huì)上出不同的效果。同軌的教師在教學(xué)之后，適時(shí)進(jìn)行“同課同構(gòu)不同教”的復(fù)盤(pán)式評(píng)議，有利于求同存異、橫向論證、優(yōu)化設(shè)計(jì)、完善“通案”。

3．趁熱打鐵，思維定格

“教后寫(xiě)”，要求教師個(gè)體盡量課后半小時(shí)用在教學(xué)反思上，千萬(wàn)不要“擱置”。因?yàn)槎鄶?shù)情況下，冷了再熱，一定沒(méi)有新鮮的好。當(dāng)然，這是前期的速成稿。“議后改”，要求教師在教研組評(píng)議之后盡快整理思緒，最好是當(dāng)晚能對(duì)“教后寫(xiě)”的文稿進(jìn)行修改再加工，形成“定稿”。如果能夠堅(jiān)持“一課一寫(xiě)”，那么它將是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路上的一筆巨大財(cái)富，想不成功都難！

楊永，1977年生，男，江蘇銅山人，現(xiàn)任徐州市銅山區(qū)教育局教研室教研員，中小學(xué)高級(jí)教師。徐州市青年名教師，徐州市農(nóng)村優(yōu)秀園丁，“一師一優(yōu)”部級(jí)優(yōu)課，江蘇省評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)。

◎ 作者/楊永 徐州市銅山區(qū)教育局教研室教研員