羅光宏

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)校；教師成長；平臺(tái)

構(gòu)建；實(shí)施

【中圖分類號】 G625.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

20—0034—01

時(shí)代是思想之母，實(shí)踐是理論之源。近年來，我國鄉(xiāng)村教育經(jīng)歷了從“村村辦學(xué)”到“撤點(diǎn)并?！痹俚酵菩小靶“嘈⌒！钡臍v程。教育部部長陳寶生提出補(bǔ)齊短板，加大力度改造農(nóng)村薄弱學(xué)校是義務(wù)教育均衡發(fā)展的工作重點(diǎn)之一。甘州區(qū)各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)多、規(guī)模小，致使農(nóng)村教師的職業(yè)存在感和幸福感嚴(yán)重受挫。

建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。我鎮(zhèn)結(jié)合實(shí)際開創(chuàng)教研工作新天地，集思廣益，擴(kuò)大教師間的交流，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)能力和自我成長，變“小學(xué)?！睘椤按髮W(xué)校”，破解農(nóng)村小學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展僵硬的狀況，探索充滿生機(jī)和活力的農(nóng)村教研模式。如今全鎮(zhèn)已初步構(gòu)建“中心學(xué)校+學(xué)科工作室+村小”促進(jìn)教師專業(yè)成長的教研平臺(tái)，緊緊圍繞“辦好人民滿意的教育”這一總體要求，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為理念，堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生發(fā)展，服務(wù)教師成長，服務(wù)學(xué)校發(fā)展，進(jìn)行本土化教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的構(gòu)建，取得了以下幾方面的突破。

一、教師走研“學(xué)校人”變身“學(xué)科人”

中心學(xué)校站在鄉(xiāng)村教育發(fā)展的高度，倡導(dǎo)成立學(xué)科工作室，按照“普通適應(yīng)型——學(xué)科骨干型——教師科研型”的教師成長軌跡，由我鎮(zhèn)省級鄉(xiāng)村骨干教師和甘州區(qū)蒲公英導(dǎo)師引領(lǐng)全鎮(zhèn)同學(xué)科教師開展集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說課、教學(xué)反思與交流、案例分析、問題會(huì)診、課改講壇、教學(xué)沙龍等活動(dòng)。以制度建設(shè)為保證，讓教師真正感受到職業(yè)存在感和幸福感。

二、教師走教，學(xué)生不動(dòng)教師跑

農(nóng)村學(xué)校體藝教育是短板，但超過90%的學(xué)生都喜歡音、體、美課程。美育的滯后，在很大程度上制約了學(xué)生的成長和全面發(fā)展。中心學(xué)校提出了“音體美教師走教”行動(dòng)，全鎮(zhèn)八所學(xué)校按照學(xué)科優(yōu)勢和地域聯(lián)系分成四個(gè)捆綁發(fā)展體，相近的兩所捆綁學(xué)校之間進(jìn)行校際間走教。實(shí)行走教后，各捆綁學(xué)校統(tǒng)一安排課程，統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一作息時(shí)間，統(tǒng)一調(diào)配教師，沒有專業(yè)音體美教師的鄉(xiāng)村學(xué)校也享受到了優(yōu)質(zhì)的教育，教師的身份由“學(xué)校人”變成了“學(xué)科人”，拓寬了教師工作的空間。

三、集體備課，線上線下共同研討

學(xué)科工作室組建了學(xué)科QQ群，各年級組建了年級QQ群，開展線上研討。線上交流打破了時(shí)間和空間的限制，讓老師們的交流更充分，更隨意，更實(shí)在。線下以集體備課與學(xué)科工作室組織的各類活動(dòng)為主，以工作室為平臺(tái)建立互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對話，“以新帶老，以強(qiáng)帶弱”。提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵(lì)教師大膽點(diǎn)評。積極構(gòu)建鎮(zhèn)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)現(xiàn)教研資源共享，拓展教師之間互動(dòng)的空間，使勢單力薄的鄉(xiāng)村教師走出封閉的圈子，在多途徑的互動(dòng)中發(fā)揮集體智慧，共謀解決問題的策略，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

四、自我革新，推行反思型教育教學(xué)

在學(xué)科工作室平臺(tái)下推行“先行課”和“臨摹課”教學(xué)研討，破解我鎮(zhèn)各個(gè)村小沒有平行班，名師示范性不足，同課異構(gòu)和同課同構(gòu)課型上不了以及教學(xué)研討形式單一、實(shí)效性差的問題。我們采用不同學(xué)校同一年級下“聽課——評課——再上課——再評課”的課堂教學(xué)研討形式，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)指定一所學(xué)校一名教師來執(zhí)教先行課，各年級任課教師進(jìn)行觀摩，聽課后進(jìn)行二次備課，形成優(yōu)秀案例，隨后學(xué)科工作室再安排其他教師回自己學(xué)校上臨摹課，由各校教導(dǎo)處組織學(xué)科教師聽課，聽后再議，上課教師再反思，再對比，再總結(jié)。這樣的教研活動(dòng)，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進(jìn)自己的行為，另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的教育行為。

五、課內(nèi)課外尋找培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

學(xué)校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準(zhǔn)備好必要的“槳”。課內(nèi)我們積極優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)行“三段五環(huán)”課堂教學(xué)，三段即學(xué)生自學(xué)、學(xué)生展示、教師精講，五環(huán)為導(dǎo)入、自學(xué)、展示、體驗(yàn)、拓展。學(xué)科工作室，組織教師分年級編寫了《學(xué)生校內(nèi)外綜合實(shí)踐課程》，內(nèi)容涉及各科重難點(diǎn)知識(shí)、導(dǎo)學(xué)練、文化常識(shí)、家庭教育、習(xí)慣能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，易學(xué)易讀。課外我校積極踐行教育部中小學(xué)生“研學(xué)旅行”指導(dǎo)意見，秉承“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的理念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，學(xué)校有計(jì)劃地組織全鎮(zhèn)小學(xué)、幼兒園、張掖五中進(jìn)行學(xué)生間的觀摩學(xué)習(xí)交流，很好地解決了幼小、小初銜接的問題，如今“研學(xué)旅行”已經(jīng)成為學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，也是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。

（本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”立項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)?！爸行膶W(xué)校+學(xué)科工作室+村小”教師“走研式抱團(tuán)發(fā)展”校本教研研究》研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2017]GHB1543）

編輯：郭裕嘉