【摘 要】本文論述中高職銜接的高職工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，對(duì)當(dāng)前中高職銜接教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并從增設(shè)對(duì)口專業(yè)、編寫中高職銜接教材、改進(jìn)教學(xué)方法、修訂和完善課程標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、完善課程考核和評(píng)價(jià)體系等方面提出中高職銜接的專業(yè)教學(xué)改革措施。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 高職 工業(yè)分析技術(shù) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09C-0066-03

近年來(lái)，隨著高職院校的不斷擴(kuò)招和受終身教育理念的影響，中職生源的高職學(xué)生占高職學(xué)生的比重越來(lái)越大，以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)為例，中職生源的高職學(xué)生已占到所有高職學(xué)生的50%。目前廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)中職升高職學(xué)生具有以下特點(diǎn)：知識(shí)基礎(chǔ)較差且對(duì)知識(shí)的求知欲不強(qiáng)，缺乏自控能力，上課遲到曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，即使來(lái)到教室也不能認(rèn)真聽課，不是玩手機(jī)就是趴在桌子上睡覺，做實(shí)驗(yàn)也是在老師的嚴(yán)格督促下才肯動(dòng)手操作。這類學(xué)生的到來(lái)，嚴(yán)重影響了日常教學(xué)工作的正常開展，給任課教師的教學(xué)提出了更高的要求。改革中高職銜接教育，探索出一套符合中職升高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式是目前需要解決的重要問(wèn)題。本文對(duì)廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)中高職銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并從多方面對(duì)中高職銜接的專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行研究。

一、教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)不對(duì)口，學(xué)生基礎(chǔ)差。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)中職升高職學(xué)生主要來(lái)自河池市職業(yè)教育中心學(xué)校，所學(xué)專業(yè)主要為電子、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等非對(duì)口專業(yè)。該類學(xué)生只在初中階段學(xué)過(guò)一年的化學(xué)課，認(rèn)識(shí)一些基本的化學(xué)元素，懂得一些化學(xué)基本概念。在中職階段，專業(yè)不對(duì)口，完全沒(méi)有接受過(guò)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間未學(xué)習(xí)過(guò)化學(xué)相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致升入高職后化學(xué)基礎(chǔ)較差。部分學(xué)生連常見的前20位化學(xué)元素都不認(rèn)識(shí)，更談不上書寫化學(xué)式和方程式了。

（二）缺乏中高職銜接教材。目前，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)中職升高職學(xué)生與普通高職學(xué)生共用一套教材，缺乏中高職銜接特色教材。如無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)均是采用由高職高?；瘜W(xué)教材編寫組所編寫的教材。由于中職升高職學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)較差，高職配套教材用于中職升高職學(xué)生的教學(xué)中顯然不合理。教師每次上課，都是從教材中選取一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，或采用自編講義進(jìn)行教學(xué)。由于實(shí)際授課內(nèi)容與教材章節(jié)編排不一致，導(dǎo)致學(xué)生覺得課本上的知識(shí)雜亂無(wú)章，甚至覺得教材是多余的。加之無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)是高職階段最重要的專業(yè)入門基礎(chǔ)課程，安排在中職升高職后的第一學(xué)期，學(xué)生剛進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，連配套教材都沒(méi)有，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣大減，上課睡覺、玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至部分學(xué)生提出更換專業(yè)要求。

（三）教學(xué)方法陳舊。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。好的教學(xué)方法不僅可以教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。目前，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)對(duì)中職升高職學(xué)生所采用的教學(xué)方法基本上還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。盡管教學(xué)內(nèi)容的組織和開展是以項(xiàng)目教學(xué)法為主，上課地點(diǎn)也基本上定在實(shí)訓(xùn)室，但是，教學(xué)方法沒(méi)有得到根本上的改變，對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理等理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，基本上還是采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法。由于學(xué)生對(duì)理論性內(nèi)容不感興趣，加之教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致教學(xué)效果非常差。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生除了掌握滴定、移液、定容等一些基本的操作技能外，其他知識(shí)知之甚少。比如期末課程考核，學(xué)生通過(guò)操作得到了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但是不會(huì)處理，不懂什么是相對(duì)平均偏差，也不懂怎么計(jì)算。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)制定不規(guī)范。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。目前，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)中高職銜接所制定的工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)較不規(guī)范，基本上每一門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)均是由專業(yè)任課教師制定。盡管所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)經(jīng)過(guò)教研室全體教師的多次討論和修改，但是每次討論和修改都局限在本專業(yè)教師范圍內(nèi)，沒(méi)有聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家和相關(guān)領(lǐng)域職教專家參加。這樣導(dǎo)致所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)不能與企業(yè)人才需求特點(diǎn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。

（五）“雙師型”教師不足。教學(xué)團(tuán)隊(duì)不但是教學(xué)工作順利開展的前提條件，也是培養(yǎng)學(xué)生成才的根本保證。目前，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)擁有專業(yè)教師11人，其中副高以上職稱6名，高級(jí)“雙師型”教師3人。但是，實(shí)際授課教師中高職稱高學(xué)歷的“雙師型”教師相對(duì)缺乏。主要原因在于具有企業(yè)一線工作經(jīng)歷的老教師評(píng)上高級(jí)職稱后，往往被聘請(qǐng)擔(dān)任學(xué)院部門領(lǐng)導(dǎo)或院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，不再擔(dān)任或較少擔(dān)任學(xué)生日常教學(xué)工作，專業(yè)任課教師以近年來(lái)招聘的年輕教師居多。由于新進(jìn)教師基本上都是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有參加過(guò)任何技能培訓(xùn)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，能力相對(duì)欠缺。這就導(dǎo)致本專業(yè)“雙師型”教師不足的現(xiàn)狀。

（六）課程考核與評(píng)價(jià)方式單一化。目前，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)對(duì)中職升高職學(xué)生的考核方式單一化。由于學(xué)生理論知識(shí)薄弱，對(duì)其進(jìn)行理論考核效果非常差，絕大部分學(xué)生對(duì)于試卷考試內(nèi)容無(wú)從下手，基本都是空白。面對(duì)這一現(xiàn)狀，系部決定對(duì)中職升高職學(xué)生的課程考核只設(shè)技能考核，取消對(duì)理論的考核。這種單一的課程考核方式?jīng)]有把學(xué)生平時(shí)的上課表現(xiàn)和對(duì)基本理論知識(shí)的掌握進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，顯然不合理。最終培養(yǎng)的學(xué)生是只會(huì)技能操作不懂理論的機(jī)械型人才，就連最基本的數(shù)據(jù)處理和計(jì)算都不會(huì)。這與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才是相違背的。

二、教學(xué)改革措施

針對(duì)當(dāng)前中高職銜接的工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)教學(xué)所存在的問(wèn)題，實(shí)施教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

（一）中職增設(shè)對(duì)口專業(yè)，提高學(xué)生基礎(chǔ)。由于廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)中職升高職學(xué)生主要來(lái)自河池市職業(yè)教育中心學(xué)校電子、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等非對(duì)口專業(yè)，為切實(shí)解決專業(yè)不對(duì)口、學(xué)生基礎(chǔ)差的問(wèn)題，可以在中職學(xué)校增設(shè)工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)，讓學(xué)生在中職階段能夠?qū)W習(xí)化學(xué)式的書寫、化學(xué)方程式的配平，應(yīng)用一些基本公式進(jìn)行計(jì)算，掌握一些基本操作技能，能夠配制一定濃度的標(biāo)準(zhǔn)溶液。這樣能切實(shí)提高學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，為高職階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）編寫中高職銜接教材。針對(duì)中職升高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，編寫適合本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的中高職銜接教材是實(shí)現(xiàn)工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)中高職銜接的關(guān)鍵。如編寫《無(wú)機(jī)化學(xué)》《分析化學(xué)》《礦石分析》和《冶金中控分析》等一系列專業(yè)核心課程教材。教材的編寫應(yīng)在分析人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)化學(xué)檢驗(yàn)工、食品檢驗(yàn)工等職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以及中職升高職學(xué)生的年齡、性格和認(rèn)知特點(diǎn)確定教材內(nèi)容。如《無(wú)機(jī)化學(xué)》教材，可以把初高中的內(nèi)容囊括進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)基本的化學(xué)元素開始學(xué)，先學(xué)會(huì)化合價(jià)的判斷和化學(xué)式的書寫，再慢慢深入到高職階段的知識(shí)學(xué)習(xí)，要讓化學(xué)基礎(chǔ)為零的學(xué)生也能聽得懂。教材內(nèi)容理論夠用就行，要注重實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。有針對(duì)性地將要求學(xué)生掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能融入到每一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，避免學(xué)生對(duì)單純理論教學(xué)的排斥現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)理論與技能的統(tǒng)一。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)方法對(duì)吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著非常重要的作用。特別是針對(duì)中職升高職學(xué)生的教學(xué)，對(duì)教學(xué)方法要求較高。傳統(tǒng)的黑板+粉筆或普通的多媒體教學(xué)方法已不適應(yīng)這類學(xué)生的教學(xué)。教師要充分利用各種信息化教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)每一次課的教學(xué)內(nèi)容。在校園WiFi全覆蓋的條件下，充分利用QQ群、微信群、微助教等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課程教學(xué)。將教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)拍攝成一系列微課視頻進(jìn)行教學(xué)。可以在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。課中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，利用趣味實(shí)驗(yàn)或微課視頻巧妙地導(dǎo)入每次課的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。教學(xué)過(guò)程中，實(shí)操性的內(nèi)容可以利用微課視頻進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)，解決傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)生不會(huì)操作或亂操作的問(wèn)題。課后，教師可以再次利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生完成課后拓展和討論，讓學(xué)生及時(shí)反饋本次課教學(xué)中存在的問(wèn)題及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。教師要幫助學(xué)生解決課后遺留的問(wèn)題并根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整授課方法。只要能實(shí)實(shí)在在地學(xué)到知識(shí)和技能，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越自信，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來(lái)越高。

（四）修訂和完善課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和完善應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)方案、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生能力的需求和現(xiàn)階段本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。可成立專門的課程修訂小組，小組成員要深入不同企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，特別是訂單培養(yǎng)合作企業(yè)或近幾年對(duì)本專業(yè)需求量較大的企業(yè)，及時(shí)了解現(xiàn)階段企業(yè)對(duì)畢業(yè)生能力需求的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂應(yīng)涵蓋課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)、內(nèi)容等多方面，做到課程目標(biāo)明確、課程設(shè)計(jì)合理、課程結(jié)構(gòu)分明、課程評(píng)價(jià)多元化、課程內(nèi)容與企業(yè)人才需求特點(diǎn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)要聘請(qǐng)企業(yè)專家和職教專家共同評(píng)審，并結(jié)合專家評(píng)審意見進(jìn)行反復(fù)修改和完善。

（五）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。針對(duì)本專業(yè)“雙師型”教師不足的現(xiàn)狀，可通過(guò)以下措施加強(qiáng)建設(shè)。首先，新進(jìn)年輕教師要利用寒暑假時(shí)間積極參加國(guó)家級(jí)的骨干教師培訓(xùn)或到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，通過(guò)培訓(xùn)或鍛煉切實(shí)提高自身專業(yè)技能水平和技能素質(zhì)。學(xué)院要出臺(tái)相應(yīng)的教師參加國(guó)培和企業(yè)鍛煉的政策和制度。把專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉作為參加職稱評(píng)定的一個(gè)重要依據(jù)，并明確每年鍛煉時(shí)間不少于1個(gè)月。另外，教師培訓(xùn)期間的費(fèi)用如食宿費(fèi)、考證費(fèi)等在教師取得相應(yīng)職業(yè)資格證書后應(yīng)給予報(bào)銷。教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉期間，能享受一定的待遇，以便提高教師到企業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。其次，學(xué)院出臺(tái)中層領(lǐng)導(dǎo)兼課的政策，鼓勵(lì)具有企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)的副教授及以上高級(jí)職稱人員或已獲得高級(jí)雙師型證書的教師，在擔(dān)任學(xué)院部門領(lǐng)導(dǎo)或院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的同時(shí)，能夠到教學(xué)一線兼任一部分專業(yè)課程的教學(xué)工作，從而改善“雙師型”教師相對(duì)不足的現(xiàn)狀。

（六）完善課程考核和評(píng)價(jià)體系。建立和完善多元化、全方位的課程考核和評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)具備扎實(shí)的（下轉(zhuǎn)第134頁(yè)）（上接第67頁(yè)）專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的重要檢驗(yàn)依據(jù)。多元化的課程考核和評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括對(duì)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等多個(gè)方面的考核和評(píng)價(jià)。知識(shí)目標(biāo)的考核以平時(shí)上課習(xí)題作答、作業(yè)完成情況及理論考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。技能目標(biāo)的考核以平時(shí)具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體，以學(xué)生單獨(dú)完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的能力及期末技能考試為依據(jù)。素質(zhì)目標(biāo)的考核以化學(xué)檢驗(yàn)工等職業(yè)資格對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求為依據(jù)。全方位的課程考核和評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師測(cè)評(píng)三個(gè)方面。學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)主要以學(xué)生到課出勤率、上課表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力為依據(jù)。教師測(cè)評(píng)以詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則為依據(jù)，對(duì)每一位學(xué)生做出客觀、綜合的評(píng)價(jià)。

綜上所述，本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)當(dāng)前中高職銜接教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并從增設(shè)對(duì)口專業(yè)、編寫中高職銜接教材、改進(jìn)教學(xué)方法、修訂和完善課程標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、完善課程考核和評(píng)價(jià)體系等方面探討中高職銜接的專業(yè)教學(xué)改革措施。這樣的改革不但能夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)“雙師型”教師的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校教材體系、教學(xué)資源庫(kù)以及考核制度等方面的完善也能起到較大的促進(jìn)作用。

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（GXGZJG2016A003）

【作者簡(jiǎn)介】易靈紅（1983— ），女，湖南婁底人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：化學(xué)教學(xué)及科研。

（責(zé)編 蘇 洋）