高亮

摘 要 面對(duì)“低頭一族”的學(xué)生，如何把他們從“游戲與追劇”的海洋中拉回課堂？教師可以結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，應(yīng)用“野芷湖畔”微課程平臺(tái)和“微助教”教學(xué)平臺(tái)，提高課堂教學(xué)的趣味性與效率，既突出過(guò)程評(píng)價(jià)，又不扼殺學(xué)生個(gè)性。

關(guān)鍵詞 手機(jī) 移動(dòng)學(xué)習(xí) 創(chuàng)新課堂 微助教

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1現(xiàn)代大學(xué)生淪為低頭一簇，教師無(wú)能為力

“課上睡覺(jué)玩手機(jī)、課下追劇打游戲”已成為當(dāng)下許多在校大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個(gè)縮影。不知從何時(shí)起，校園里再也不聞朗朗書聲，也不見(jiàn)樹(shù)蔭下小湖邊手捧香書的身影。不學(xué)習(xí)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)成了許多學(xué)生的生活常態(tài)。我們的課堂也變得暮氣沉沉。任憑教師如何費(fèi)盡心思，使出混身解數(shù)，也無(wú)法讓課堂變回從前。教與學(xué)，師與生也沒(méi)有了原來(lái)那樣的和諧健康關(guān)系。于是，學(xué)校與社會(huì)、老師與家長(zhǎng)開(kāi)始對(duì)“造成”這一現(xiàn)象的罪魁禍?zhǔn)住悄苁謾C(jī)進(jìn)行圍追堵絕。10月8日，河南南陽(yáng)某中學(xué)開(kāi)大會(huì)當(dāng)眾砸毀沒(méi)收來(lái)的幾十部學(xué)生手機(jī)，引發(fā)熱議。高校校園雖沒(méi)有做到這么極端，但也有部分學(xué)校在講堂前設(shè)置手機(jī)袋，讓學(xué)生在課堂上暫無(wú)手機(jī)可玩。不過(guò)，結(jié)果收效甚微。

在一個(gè)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)普及的數(shù)字信息時(shí)代，不讓學(xué)生玩手機(jī)，恐怕是可笑的。把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起精神、大學(xué)課堂失去活力的緣由都?xì)w結(jié)于智能手機(jī)，就更可笑了。《光明微教育》對(duì)當(dāng)下高校的大學(xué)課堂和大學(xué)生學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了題為“大學(xué)課堂，究竟患了什么病？”的調(diào)查研究。結(jié)果表明，在校大學(xué)生除了“社會(huì)‘過(guò)關(guān)心理影響以及社會(huì)功利化風(fēng)氣所致”，“很多人不知道自己想要什么、如何管理自己”等原因外，課程設(shè)置、課堂教學(xué)和教師的不能與時(shí)俱進(jìn)也是其不愛(ài)學(xué)習(xí)的主要原因。課程設(shè)置可以通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查和國(guó)家宏觀政策來(lái)調(diào)整，課堂教學(xué)和教師本身就需要教師自己來(lái)做微觀研究了。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，自然應(yīng)先明明德，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生才能“親其師，信其道?！焙茈y想象一個(gè)連網(wǎng)都不會(huì)上，一句網(wǎng)語(yǔ)都聽(tīng)不懂，就連手機(jī)都不會(huì)玩，沒(méi)有微信沒(méi)有QQ的老師，學(xué)生能喜歡他到哪里去？學(xué)生能喜歡你的課堂那就怪了。在多元化的今天，教師如果一味地把自己從“教育工作者”一路進(jìn)化為“教學(xué)工作者”“教書工作者”“教考工作者”，是絕對(duì)不行的，這種可怕的異化只能讓學(xué)生離你越來(lái)越遠(yuǎn)。從教師技能上講，在新的時(shí)代面前，教師要做好“從老三篇到新三篇”的轉(zhuǎn)變?！耙豢谠挕⒁还P字、能畫能唱”是基本素養(yǎng)，還要能熟練掌握新三篇“二維碼、APP、微課（慕課）”，并應(yīng)用到教學(xué)之中。

對(duì)于學(xué)生，要重新了解和研究，甚至還要順應(yīng)學(xué)生的一些習(xí)性。當(dāng)我們明白人類與手機(jī)的親密關(guān)系是決不可能斷絕時(shí)，面對(duì)大學(xué)生是否應(yīng)該帶手機(jī)進(jìn)課堂這一問(wèn)題，“堵”不如“疏”就成了最科學(xué)的思想。強(qiáng)制和斷然采取不讓學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)入課堂并不可取。最新數(shù)據(jù)報(bào)告顯示，大學(xué)生如果在46秒內(nèi)不看手機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒。你讓他90分鐘不摸手機(jī)，可能會(huì)生出許多想象不到的不健康因素。嚴(yán)重一點(diǎn)說(shuō)，這是違背人性的。

現(xiàn)在國(guó)外先進(jìn)學(xué)校已提倡BYOD并進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代。BYOD（Bring Your Own Device）是指師生攜帶自己的筆記本、平板電腦、智能手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備，在課堂上與校園網(wǎng)連接進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)設(shè)備必須能夠有效的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。值得強(qiáng)調(diào)的是，BYOD和移動(dòng)學(xué)習(xí)，其核心理念是保證讓每一個(gè)學(xué)生能夠使用自己的設(shè)備進(jìn)入“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的個(gè)性化學(xué)習(xí)域，體現(xiàn)了教育的公平、個(gè)性、均衡原則。

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，如何運(yùn)用先進(jìn)手段提高課堂教學(xué)的趣味性與效率，不扼殺學(xué)生個(gè)性，把學(xué)生從“游戲與追劇”的海洋中拉回來(lái)，顯然是迫在眉睫又非常有意義的事。

2從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式入手，教師先行

“教育+互聯(lián)網(wǎng)”已經(jīng)到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為過(guò)去。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在線教育并不適于學(xué)校和課堂，回歸教育主體、以移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)為手段的移動(dòng)學(xué)習(xí)才是學(xué)校教育和創(chuàng)新課堂教學(xué)的最佳詮釋。創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境促使我們加快信息化教學(xué)進(jìn)程，如彈幕詞頻、二維碼、微課的引入；翻轉(zhuǎn)課堂的理念對(duì)于大學(xué)通識(shí)課程和專業(yè)類課程都已具有相當(dāng)高的普識(shí)。

創(chuàng)新課堂教育模式，主要從兩個(gè)平臺(tái)開(kāi)始。一是撘建微課程平臺(tái)，二是選擇應(yīng)用課堂教學(xué)平臺(tái)。下面以個(gè)性化學(xué)習(xí)的“野芷湖畔”微課程平臺(tái)和創(chuàng)新課堂教學(xué)“微助教”平臺(tái)為例，分享一下本人創(chuàng)新課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。

先說(shuō)一下“野芷湖畔”微課程平臺(tái)。

“大學(xué)語(yǔ)文”（含應(yīng)用寫作）和“旅游攝影”是本人教授的兩門必修課程。從2000年起，這兩門課程就被掛到互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，屆時(shí)的網(wǎng)站叫“寫作世界”，永久域名是www.whsky.com。曾獲得過(guò)全國(guó)信息化教育評(píng)比一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)各一次，也成為各大科研課題的承載平臺(tái)和內(nèi)容。在移動(dòng)學(xué)習(xí)理念的影響下，現(xiàn)在忍痛關(guān)閉了互聯(lián)網(wǎng)“寫作世界”平臺(tái)，利用移動(dòng)端“入口級(jí)”APP微信，將原網(wǎng)站部分內(nèi)容遷移過(guò)來(lái)，開(kāi)發(fā)了基于微信公眾平臺(tái)的教學(xué)微課程平臺(tái)“野芷湖畔”。其訂閱號(hào)是whskyes，二維碼如圖1所示。

微信現(xiàn)已成為大眾移動(dòng)端的信息入口，站在巨人肩上來(lái)打造個(gè)人微課程平臺(tái)，顯然是相當(dāng)適宜的——人人能用，費(fèi)用低廉，上手容易，效果顯著。半碎片化、半系統(tǒng)化的微課程非常適合學(xué)生預(yù)習(xí)和課后鞏固，既“微”又有序，也能作為隨時(shí)隨地查閱的學(xué)習(xí)“字典”，教材不可能隨時(shí)帶著吧。作為翻轉(zhuǎn)課堂的前期內(nèi)容是再妙不過(guò)的了。教師還能隨時(shí)把教后反思通過(guò)后臺(tái)進(jìn)行修改，無(wú)限豐富和完善內(nèi)容。現(xiàn)階段，“野芷湖畔”微課程平臺(tái)，內(nèi)容主要是文字+圖片+視頻，今后再根據(jù)課程需要逐漸增加教學(xué)小視頻，不斷完善內(nèi)容，就可以成為較為全面的個(gè)人幕課平臺(tái)。如圖2所示，像網(wǎng)站的頁(yè)面，實(shí)際上是利用微信平臺(tái)的頁(yè)面模版制作的微課程群，學(xué)生選擇點(diǎn)擊興趣內(nèi)容的列表后即進(jìn)入相關(guān)微課程的學(xué)習(xí)中。endprint

作為傳統(tǒng)文化課程的大學(xué)語(yǔ)文，除了完成語(yǔ)文工具性功能之外，誦讀經(jīng)典、傳承文化是當(dāng)下最需倡導(dǎo)的，學(xué)生的成“材”取決于學(xué)生的成人，所以“野芷湖畔”微課程平臺(tái)，增加了悅讀推薦、國(guó)學(xué)經(jīng)典、識(shí)讀武漢和行攝路書等欄目?jī)?nèi)容。配合教學(xué)內(nèi)容，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)情感和民族自豪感等。如圖3。

再說(shuō)說(shuō)“微助教”創(chuàng)新課堂教學(xué)平臺(tái)。

從“野芷湖畔”微課程平臺(tái)的右下菜單，可以進(jìn)入到“微助教”平臺(tái)。

“微助教”平臺(tái)是華中師范大學(xué)優(yōu)秀青年教師田媛及團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的基于微信應(yīng)用的課堂教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，是真正能應(yīng)用于課堂教學(xué)的助教平臺(tái)。其特點(diǎn)是幫助教師輕松實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)，課堂上讓學(xué)生正大光明地抬起頭來(lái)玩手機(jī)，使課堂變得有趣有味?！拔⒅獭睂W(xué)生手機(jī)端與教師PC端示意如圖5。

“微助教”，名字雖微，界面雖簡(jiǎn)，可功能一點(diǎn)也不微不簡(jiǎn)。其心理學(xué)原理，在于“疏”，在于把握學(xué)生“20分鐘有效注意力”。課堂上教師可以掌握節(jié)奏，把學(xué)生的思想和活動(dòng)牢牢拴駐于課內(nèi)。功能上，“微助教”主要有：在線考勤、互動(dòng)答題、在線題庫(kù)、課堂討論、過(guò)程評(píng)價(jià)、課堂統(tǒng)計(jì)等，甚至還有類似于電視上的隨機(jī)點(diǎn)名等小把戲。

學(xué)生不用下載任何軟件，也不用專門學(xué)習(xí)，就能直接使用。教師需要在微信端和PC端操作。PC端可以直接投射到教室的大屏幕上。學(xué)生的活動(dòng)與過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)展現(xiàn)，可謂一目了然，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這一點(diǎn)，有點(diǎn)像游戲里的進(jìn)程和加血指標(biāo)，讓你有種欲罷不能、力求爭(zhēng)先的感覺(jué)。如圖4所示：

3大膽嘗試，師生一起玩手機(jī)

3.1教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備分兩步完成。

第一步，教師整理好“野芷湖畔”微課程平臺(tái)，將關(guān)注鏈接制成二維碼，與說(shuō)課內(nèi)容一起制作PPT；教師登錄“微助教”PC端后臺(tái)，建立相應(yīng)課程與班級(jí)的“課堂”，并配合教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入課堂測(cè)試題和在線考試題庫(kù)等。根據(jù)教學(xué)常規(guī)設(shè)置好課堂資料，如考勤時(shí)間，測(cè)試題答題時(shí)間，各類題型分值等。記下各班級(jí)課堂編號(hào)。

在這一步里，為減輕工作量，可以先集中精力完成一門課程一個(gè)班的內(nèi)容，然后再通過(guò)克隆的方式建立其他班級(jí)的課堂。（圖6）。

第二步，在學(xué)期伊始的首次課里，讓學(xué)生用手機(jī)掃描并關(guān)注“野芷湖畔”微課程平臺(tái)，快速瀏覽平臺(tái)內(nèi)已提前制作好的本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)本門課程有一個(gè)全面的了解和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生熟悉“野芷湖畔”微課程平臺(tái)架構(gòu)與其他內(nèi)容安排。

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“野芷湖畔”的快速通道，進(jìn)入“微助教”平臺(tái)，告之課程課堂編號(hào)，完成學(xué)籍注冊(cè)信息。就完成了雙平臺(tái)的課前準(zhǔn)備工作。整個(gè)過(guò)程幾乎就是讓學(xué)生在玩手機(jī)。

為了讓學(xué)生對(duì)今后課堂的教學(xué)活動(dòng)作更深地了解，此時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用手機(jī)進(jìn)行簽到、搶答、討論、隨機(jī)點(diǎn)人等操作。把簽到和評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)反饋給學(xué)生，讓他們明白今后的課堂學(xué)習(xí)不能分心，否則，一次失誤就會(huì)影響整個(gè)學(xué)期的成績(jī)。

3.2教學(xué)實(shí)施

作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一開(kāi)始一定要讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。每次課前都要參照學(xué)習(xí)進(jìn)度認(rèn)真準(zhǔn)備好全面預(yù)習(xí)和問(wèn)題思考?！耙败坪稀蔽⒄n程平臺(tái)此時(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)真正的移動(dòng)學(xué)習(xí)的功能。“大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好三個(gè)層面的內(nèi)容。對(duì)于經(jīng)典文章，首先完成基本的文本釋讀，再進(jìn)行文學(xué)賞讀，體會(huì)文章的美，感悟心靈雞湯，第三是人文拓展，結(jié)合自己的專業(yè)與人生規(guī)劃，聯(lián)想歷史的、人文的、哲學(xué)的例證，時(shí)代的回聲，現(xiàn)代的構(gòu)建等。旅游攝影的教學(xué)要求學(xué)生充分了解所學(xué)內(nèi)容的技術(shù)與操作，并按布置完成拍攝習(xí)作存放在手機(jī)里待評(píng)。

“微助教”在課堂教學(xué)上主要有三大妙用，簽到、搶答和討論。學(xué)生在課堂上就是比比看誰(shuí)的手機(jī)玩得好。

（1）簽到。學(xué)生拿出手機(jī)輕輕一點(diǎn)，上百人的課堂幾秒鐘就能搞惦，快捷高效自不必多說(shuō)。大屏幕可視化，學(xué)生能了解自己的動(dòng)態(tài)。簽到還可成為活躍課堂的法寶，如果發(fā)現(xiàn)課堂變得沉悶或?qū)W生注意力不集中，教師可利用簽到功能再來(lái)一次簽到，以活躍氣氛。

（2）手機(jī)搶答，主要是配合教學(xué)內(nèi)容，檢測(cè)教學(xué)效果。一般在完成一個(gè)教學(xué)階段，作為課堂教學(xué)的一次小高潮，20分鐘左右可以進(jìn)行一次。一次課90分鐘內(nèi)可安排2-3次。手機(jī)搶答并非傳統(tǒng)課堂測(cè)驗(yàn)電子化這么簡(jiǎn)單，其意義在于學(xué)生全體參與，實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)，引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，幫助教師科學(xué)地把控課堂。

（3）詞云討論，這個(gè)功能非常先進(jìn)。特別是匿名進(jìn)行時(shí)，學(xué)生參與度高，互動(dòng)真實(shí)而熱烈。在旅游攝影教學(xué)中，學(xué)生可以直接上傳拍攝作業(yè)，大屏上實(shí)時(shí)顯示，教師即時(shí)講評(píng)，直觀而效果顯著。在大學(xué)語(yǔ)文課中，通過(guò)手機(jī)討論時(shí)，大屏上的詞云高頻亮顯，能很好地反映出學(xué)生們的真實(shí)想法，教師就可以準(zhǔn)確把握學(xué)生思考的動(dòng)向，不忽略有特殊想法的同學(xué)，引發(fā)思想碰撞，把問(wèn)題引向深入。在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)這樣一個(gè)開(kāi)放型話題時(shí)，詞云高顯的有“武漢、黃鶴樓、歷史、美麗”，而“愛(ài)”字很小，說(shuō)明學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感表達(dá)的不多。此時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“愛(ài)家愛(ài)國(guó)”的情感中，借武漢九省通衢的地理環(huán)境，國(guó)家“一帶一路”的戰(zhàn)略實(shí)施等來(lái)提升學(xué)生的民族自豪感。如下圖所示：

在攝影課堂里，討論功能變得更加強(qiáng)大。學(xué)生通過(guò)手機(jī)微信端，像聊天那樣把作業(yè)發(fā)送到討論版。教師就可以組織學(xué)生對(duì)著大屏幕一起來(lái)點(diǎn)評(píng)。在大屏幕上打開(kāi)的圖像還能任意放大移動(dòng)，可以進(jìn)行模擬二次構(gòu)圖。簡(jiǎn)直是不能再直觀快捷了，學(xué)生交作業(yè)和教師點(diǎn)評(píng)可以同時(shí)進(jìn)行。這比起傳統(tǒng)的郵箱收件，拷貝到U盤，再集中點(diǎn)評(píng)要節(jié)省了好多環(huán)節(jié)和工作量。

此外，隨機(jī)點(diǎn)名，組卷測(cè)試，課堂小結(jié)（成績(jī)排名），課后作業(yè)（不限時(shí)答題）等，都可作為課堂小甜點(diǎn)和課后延伸，教師可以隨需而發(fā)。

3.3教學(xué)效果

雖不敢保證說(shuō)學(xué)生的心被百分百地安定到課堂里，但明顯能感受到，運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，借助“教育+互聯(lián)網(wǎng)”模式，加上翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)學(xué)習(xí)等教育理念，學(xué)生回歸課堂是明顯的。光明正大地在課堂讓學(xué)生玩手機(jī)，學(xué)生就少有機(jī)會(huì)去玩“手機(jī)”。學(xué)生回歸了，課堂活躍了，教學(xué)效果就顯著了。低頭一簇也變得抬起頭來(lái)，不再與教師躲貓貓了。同時(shí)，在實(shí)時(shí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)反饋中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性也得到了極大的提高。

4勇于改進(jìn)，且思且行

學(xué)生是多元的，教師止步“老三篇”是肯定不行的。教師要先改變自己才能改變學(xué)生，一味地怪責(zé)學(xué)生，怪責(zé)手機(jī)，只能顯出教師的無(wú)能?！耙败坪稀?、“微助教”教學(xué)平臺(tái)都是基于移動(dòng)互聯(lián)的信息化平臺(tái)，教師要永遠(yuǎn)先于學(xué)生，跟進(jìn)、嘗試與研究。教師也要改變備課方式，綜合運(yùn)用一些主流自媒體平臺(tái)來(lái)整合教學(xué)資源。敢于應(yīng)用新事物，真正的與時(shí)俱進(jìn)應(yīng)該成為現(xiàn)代教師的素養(yǎng)。

學(xué)校要切實(shí)解放思想，看到“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的前景，在硬件和軟件上為師生提供信息化環(huán)境。對(duì)教師的考評(píng)制度改革，過(guò)度強(qiáng)調(diào)科研和職稱，只會(huì)讓教師輕視教學(xué)。學(xué)生考試方式的改革，紙質(zhì)考試、流水閱卷，弊端多多，效率低下，應(yīng)大膽嘗試在線測(cè)試，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。給與教師更多權(quán)力，讓教師敢于進(jìn)行有益的教改嘗試，體現(xiàn)教師的個(gè)性化表現(xiàn)。

技術(shù)只是手段，不能代替人與人之間的情感交流。師生之間的傳統(tǒng)關(guān)系，只能以結(jié)合新的數(shù)字交流方式，相得益彰，而不能被微信、QQ和手機(jī)取代。相反地，在信息化高智能化的今天，師生情感交流更要提升到“止于至善”的地位才行。

總之，把“野芷湖畔”和“微助教”平臺(tái)引入課堂教學(xué)，是一次有益的嘗試。其很好地體現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念。過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)反饋，活躍課堂，提高效率，也能醫(yī)治低頭一族。

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