張拓　崔夢蘇

摘 要 隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，各高校紛紛開展了提高非英語專業(yè)學(xué)生英語口頭表達(dá)能力的《英語口語》課程。本文從英語應(yīng)用廣泛的任務(wù)型教學(xué)法入手，討論了英語口語課堂教學(xué)活動設(shè)計。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)法 英語口語 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

大學(xué)英語教育是我國高等教育的重要組成部分，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，高校英語教育越來越重視對學(xué)生的英語交流能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的英語口語水平，各高校紛紛開展了針對非英語專業(yè)學(xué)生的《英語口語》課程。隨著大學(xué)英語口語課程的開展，學(xué)生的英語交流意識有了一定的提升，但是由于中學(xué)英語教育中對口語教學(xué)的弱化，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語相較于其它語言技能存在一定差距。此外，由于大學(xué)英語課程授課對象為非英語專業(yè)學(xué)生，受課業(yè)壓力影響，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間、精力有限，因此，如何利用課上時間讓學(xué)生有效使用英語交流、學(xué)習(xí)英語口語用語成為了大學(xué)英語口語課堂重點(diǎn)。本文以任務(wù)型教學(xué)法為主，探討大學(xué)英語口語課堂教學(xué)設(shè)計。

1任務(wù)型教學(xué)法

在語言教學(xué)方面，目前應(yīng)用較為廣泛的是課堂教學(xué)方式為交際法和任務(wù)型教學(xué)法，其中，交際法強(qiáng)調(diào)對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，將教學(xué)過程交際化，在教學(xué)過程中以小組為單位進(jìn)行大量的模擬真實(shí)場景的語言交際練習(xí)。但是，交際法強(qiáng)調(diào)對課堂情景的設(shè)計，忽略對語言知識的講解，因此，在大部分高校的大學(xué)英語口語課堂中，交際法的可行性有限。

相比之下，任務(wù)型教學(xué)法更適合大學(xué)英語的口語課堂。任務(wù)型教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，通過讓學(xué)生使用目標(biāo)語言完成教師設(shè)計的各項任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)特定語言知識的目的。語言學(xué)家對于“任務(wù)”的定義不盡相同。語言學(xué)家Willis（1996）指出任務(wù)即學(xué)習(xí)者為了達(dá)到交流目的，而使用目標(biāo)語言完成的一系列活動。Ellis（2003）將“任務(wù)”定義為能夠鼓勵學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的特定方案。然而不管“任務(wù)”定義如何，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)都是語言交流。因此，該教學(xué)法十分適合注重“交流”的口語課堂。此外，在任務(wù)型教學(xué)法的課堂中，教師是任務(wù)的設(shè)計者，而學(xué)生才是完成任務(wù)的主體，在口語課堂中，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見，參與討論，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。再次，任務(wù)型教學(xué)課堂中，通過多樣性的教學(xué)任務(wù)，能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，同時又為教師留出空間補(bǔ)充口語知識等。

2課堂設(shè)計

任務(wù)型課堂的設(shè)計也是不盡相同，語言學(xué)家Nunan、Ellis等都提出過任務(wù)型課堂的設(shè)計框架，但是較為繁瑣，而Willis（1996）的課堂設(shè)計顯得更為靈活，他認(rèn)為任務(wù)型課堂應(yīng)分為三個階段，即前任務(wù)階段（pre-task），任務(wù)環(huán)（task cycle）和語言點(diǎn)（language focus），因此，本文擬以Willis的框架為例，討論大學(xué)英語口語課堂的設(shè)計。

2.1前任務(wù)階段

前任務(wù)階段的主要目是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此階段，教師應(yīng)與學(xué)生共同挖掘話題，并向?qū)W生講解一些必要的詞匯及表達(dá)。因此，前任務(wù)階段的教學(xué)設(shè)計過程中，可以考慮諸如頭腦風(fēng)暴，猜話題（通過看圖片、視頻、聽音樂）等有益于激發(fā)學(xué)生興趣的簡單任務(wù)。此外，為了使學(xué)生能夠充分參與課堂的話題討論，教師也最好在這一階段向?qū)W生提供一定的話題支持，例如解釋一些必要的口語詞匯或背景知識等，這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握一定的口語表達(dá)，也有有益于激發(fā)學(xué)生思維，提升表達(dá)欲望。

2.2任務(wù)環(huán)

在任務(wù)環(huán)階段，教師要提供條件讓學(xué)生盡可能多的接觸并使用目標(biāo)語言，為學(xué)生創(chuàng)造交流環(huán)境。因此，為了讓學(xué)生盡可能暴露在目標(biāo)語言環(huán)境中，口語課堂應(yīng)盡可能選擇一些真實(shí)性的聽力、閱讀材料增加學(xué)生的語言輸入。同時，為了增加學(xué)生對目標(biāo)語言的使用，這一階段應(yīng)以雙人或多人任務(wù)為主，鼓勵學(xué)生集思廣益，促進(jìn)交流。

在任務(wù)設(shè)計方面，任務(wù)環(huán)可采取的任務(wù)種類繁多，例如，在學(xué)習(xí)口語詞匯方面可以采取聽歌曲填歌詞、你說我猜（You Say I Guess），或看視頻補(bǔ)全對話等方式；在練習(xí)詢問、討論等口語技能時，可利用角色扮演、編對話等活動；在培養(yǎng)演講、辯論技能方面可采取看圖說話、看視頻回答問題等方式。

在學(xué)生做任務(wù)的過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮自己的協(xié)助作用，在巡視的過程中及時解答學(xué)生的問題，了解個別不積極學(xué)生的困難所在，同時觀察學(xué)生的語音、語調(diào)及準(zhǔn)確性。在每項任務(wù)結(jié)束后，教師還應(yīng)通過各組學(xué)生的匯報、表演了解學(xué)生的口語水平及任務(wù)完成度，并及時給予反饋。

2.3語言點(diǎn)

在語言點(diǎn)環(huán)節(jié)的目的在于通過以任務(wù)的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固課堂中涉及的語法點(diǎn)、口語句型及表達(dá)。在這一環(huán)節(jié)，可以通過一些意識提升練習(xí)（諸如改錯練習(xí)）幫助學(xué)生糾正常見語法錯誤，例如中國學(xué)生口語中常出現(xiàn)的he/she混用，比較級錯誤（more heavier）等。此外，改寫句子、選詞填空、看定義寫單詞等練習(xí)也是這一階段常用的有效任務(wù)。

3結(jié)束語

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，大學(xué)生口語交流能力的重要性日益凸顯，提升學(xué)生的口語交流能力，讓學(xué)生能流利的在生活中運(yùn)用英語口語，任重道遠(yuǎn)。任務(wù)型教學(xué)法作為當(dāng)代英語教學(xué)常用教學(xué)法之一，適用范圍極其廣泛，是行之有效的課堂教學(xué)方法。當(dāng)然，由于地區(qū)及教材選擇等方面差異，任務(wù)型教學(xué)法并非萬能，作為教師，選擇最適合學(xué)生、課堂和教材的教學(xué)方法才能讓學(xué)生受益最多。

參考文獻(xiàn)

[1] Ellis，R. Task-Based Language Teaching and Learning[M].Oxford： Oxford University Press，2003.

[2] Willis，J. A Framework for Task-based Learning[M].Essex：Addison Wesley Longman Limited，1996.

[3] 殷麗.淺談大學(xué)英語口語課堂教學(xué)[J].科教文匯，2007（08）：112-113.endprint