蔡亞雷

語法知識作為學(xué)生語言表達(dá)能力的基石，歷來都是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，成為影響學(xué)生英語成績及其綜合表達(dá)能力的一個重要因素。在高中階段需要及時有效地復(fù)習(xí)鞏固語法知識，提升學(xué)生知識技能的掌握水平，幫助學(xué)生夯實(shí)知識基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。在這個過程中，教師可以結(jié)合高中學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取多種措施，運(yùn)用不同的策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建語法知識結(jié)構(gòu)，不斷完善學(xué)生的知識體系。下面結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)踐具體談一下語法復(fù)習(xí)的方法。

一、做好知識歸納，引導(dǎo)學(xué)生全面梳理語法

英語語法知識是比較零散、枯燥的，學(xué)生們在學(xué)習(xí)時通常都采取機(jī)械記憶的方式，死記硬背，無法發(fā)現(xiàn)語法的特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)語法的方式不利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，無法鞏固記憶效果。因此，教師需要組織學(xué)生針對學(xué)習(xí)過的英語語法進(jìn)行及時復(fù)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)語法，發(fā)現(xiàn)英語語法的一些特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的英語語法知識體系，逐步完善英語知識網(wǎng)絡(luò)，打下良好的英語基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)英語能力的全面發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)了牛津高中英語模塊一的Unit 1 School life中有關(guān)“定語從句”的知識之后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧總結(jié)?！巴瑢W(xué)們回想一下，定語從句可以分成幾大類？”學(xué)生們回答道：“兩大類，一類是限定性定語從句，另一類是非限定性定語從句?！薄昂芎?！那兩者的本質(zhì)區(qū)別是什么呢？”有學(xué)生說：“兩種定語從句的作用不同，限定性定語從句讓先行詞的含義更加清晰、明確、具體，具有明顯的限制作用，非限定性定語從句則是對先行詞進(jìn)行附加說明，兩者之間的關(guān)系并不十分密切?！薄巴瑢W(xué)們對兩種類型定語從句的認(rèn)識還是比較到位的。限定性定語從句與非限定性定語從句在形式上有哪些明顯的區(qū)別呢？”學(xué)生們立刻想到了限定性定語從句與先行詞之間沒有逗號隔開，而非限定性定語從句有逗號隔開。教師繼續(xù)提問：“你們還發(fā)現(xiàn)兩者之間有哪些不同呢？”一邊提問，一邊借助PPT呈現(xiàn)出一組例句：“Clock is a kind of instrument which can tell people time.”“A fiveyear-old girl can speak three foreign languages， which surprises all the people present.”學(xué)生們經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)限定性定語從句的先行詞通常是詞語，而非限定性定語從句的先行詞也可以是整個句子。通過引導(dǎo)學(xué)生逐層進(jìn)行細(xì)致梳理，促使學(xué)生思考，完成了對定語從句的復(fù)習(xí)。

定期進(jìn)行反思和總結(jié)，不但可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，促使學(xué)生及時彌補(bǔ)語法學(xué)習(xí)中存在的不足，而且可以使學(xué)生形成完善的英語知識結(jié)構(gòu)，扎實(shí)地掌握英語語法，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，從而使學(xué)生在知識、技能、方法等方面獲得全面提高。

二、借助相似對比，強(qiáng)化學(xué)生深入理解語法

有一些語法不僅可以相互轉(zhuǎn)換，而且具有很強(qiáng)的相似性，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)對語法類的題目時出現(xiàn)答題錯誤。對于這種情況，教師需要在平時復(fù)習(xí)語法知識時，突出對一些相似語法的對比，引導(dǎo)學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)，辨別兩種語法的異同之處，深入思考語法在表達(dá)時的差異，加深對英語語法表達(dá)意義的理解，從而對兩種語法能夠進(jìn)行清晰地辨別，不但可以輕松地應(yīng)對考試中的語法轉(zhuǎn)換題目，而且學(xué)會靈活地運(yùn)用不同的語法，準(zhǔn)確地表達(dá)意思和情感。

例如：在學(xué)習(xí)了牛津高中英語模塊一的Unit 3 Amazing people一單元中的有關(guān)“Past perfect tense”的知識之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的有關(guān)的時態(tài)知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)?！癇oys and girls， how many tenses do you learn？”學(xué)生們開始回想學(xué)過的時態(tài)，一邊想一邊說出來：“一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般將來時、過去進(jìn)行時、將來進(jìn)行時、現(xiàn)在完成時、過去完成時?！睂W(xué)生們把能想到的時態(tài)全部列舉了出來。教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予了表揚(yáng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行深入分析?！霸谕瓿蓵r態(tài)當(dāng)中，包括了現(xiàn)在完成時和過去完成時，即Past perfect tense和Present perfect tense。這兩種時態(tài)如何區(qū)別呢？”有學(xué)生說：“現(xiàn)在完成時主要是為了凸顯過去發(fā)生的某動作對現(xiàn)在造成的結(jié)果，或者過去持續(xù)到現(xiàn)在的動作。過去完成時則表示過去的某個時間已經(jīng)完成的動作。”在學(xué)生回答完后，教師通過PPT出示了一組例句，“We have lived here for ten years.”“Mr Green had lived in New York for ten years before he came to China.”學(xué)生們通過觀察例句，總結(jié)得到：“現(xiàn)在完成時（have+過去分詞）表示過去的動作持續(xù)到現(xiàn)在，而過去完成時（had+過去分詞）表示過去的動作在過去某個時間之前已經(jīng)結(jié)束。”通過這樣的對比，學(xué)生們可以比較準(zhǔn)確地理解兩種時態(tài)。

對比和類比是學(xué)習(xí)各種知識時必不可少的學(xué)習(xí)方法，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)復(fù)雜的語法知識時，不可避免地會用到。通過指導(dǎo)學(xué)生找出相似語法的不同點(diǎn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確無誤地運(yùn)用語法，更好地進(jìn)行語法之間的轉(zhuǎn)換，既鞏固了學(xué)生的英語語法知識，也讓學(xué)生的英語表達(dá)更加豐富多樣。

三、針對常見錯誤，指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用語法

在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，教師的作用是讓學(xué)生少犯或者不犯錯誤。教師要加強(qiáng)對各類錯誤的分析，對錯誤進(jìn)行歸類，促使學(xué)生思考分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)犯錯的原因，有的放矢地幫助學(xué)生防范錯誤，增強(qiáng)學(xué)生的防范意識，讓學(xué)生可以規(guī)范準(zhǔn)確地應(yīng)用英語語法。

例如：在學(xué)習(xí)了牛津高中英語模塊三的Unit 1 The world of our sense中的有關(guān)名詞性從句的語法知識之后，針對學(xué)生在應(yīng)用“if和whether”引導(dǎo)名詞性從句時存在的錯誤進(jìn)行了專門訓(xùn)練?！癟he question is if we should ask them for help.It depends on if the manager will agree to the plan or not.We didnt know if or not she was ready to start work.這些句子有什么問題呢？”很多學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)其中的問題。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“在引導(dǎo)名詞性從句時，if與whether有什么區(qū)別呢？是否全部可以互換？”經(jīng)過教師的提示，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題?！癢e didnt know if or not she was ready to start work中的if應(yīng)變?yōu)閣hether，if不能與or not連用?！庇袑W(xué)生指出前兩個句子中的“if”也應(yīng)該用“whether”代替。最后教師總結(jié)道：“在引導(dǎo)名詞性從句時，if只能引導(dǎo)賓語從句，whether可以引導(dǎo)其他名詞性從句。當(dāng)作介詞的賓語時、與or not連用時，都只能用whether，兩者不能換用。”通過有針對性的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生有效地避免了常見錯誤。endprint

學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤非常普遍，雖然可以理解，但卻需要幫助學(xué)生避免錯誤。通過對各種語法錯誤分門別類，深入分析，可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識錯誤，提高自省意識，有效防范錯誤反復(fù)出現(xiàn)。

四、運(yùn)用經(jīng)典習(xí)題，輔助學(xué)生牢固掌握語法

必要的練習(xí)是學(xué)習(xí)任何知識都不可缺少的一種手段，英語學(xué)習(xí)也不例外。在復(fù)習(xí)鞏固的過程中，教師需要組織學(xué)生針對英語語法進(jìn)行一定數(shù)量的練習(xí)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一些具有代表性的題目，為學(xué)生掌握英語語法提供有力的支持，有目的地強(qiáng)化學(xué)生對語法知識的記憶，讓學(xué)生在各種語法的變化中加強(qiáng)對英語語法的認(rèn)知，加強(qiáng)對語法知識的理解，總結(jié)發(fā)現(xiàn)語法應(yīng)用的規(guī)律，更加輕松地應(yīng)對各種考試中的語法題目，也在練習(xí)中提升表達(dá)技能。

例如：在學(xué)習(xí)了牛津高中英語模塊三的Unit 3 Back to the past中有關(guān)“either...or...和neither...nor....”的用法之后，教師為了讓學(xué)生鞏固這兩個重點(diǎn)句型知識，在課后復(fù)習(xí)時，專門針對這兩個句型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，給出了一組練習(xí)題目。“用neither...nor...或either...or...填空。You can（）. stay at home（）go out to play. It doesnt matter.（）you（）he is able to ski， but i am.”學(xué)生們結(jié)合自己所學(xué)的知識，比較順利地完成了練習(xí)?！癥ou can either stay at home or go out to play.It doesnt matter. Neither you nor he is able to ski， but i am.”接下來，教師為了幫助學(xué)生區(qū)別“not only...but also...與both...and...”的用法，還讓學(xué)生繼續(xù)填寫了兩組句子。在這種反復(fù)的比較、強(qiáng)化練習(xí)中，學(xué)生們對either...or...和neither...nor...兩種句型知識有了深入理解，扎實(shí)地掌握了這兩個重點(diǎn)句型。

結(jié)合高中階段需要掌握的英語語法，根據(jù)學(xué)生具體掌握的情況，有針對性地選用一定數(shù)量的練習(xí)題目，教給學(xué)生解題技巧，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對語法題目，也可以讓學(xué)生從練習(xí)中獲得知識，完善英語語法知識體系，鍛煉英語語法應(yīng)用能力，增強(qiáng)掌握英語語法的信心，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

英語語法掌握得不夠扎實(shí)，無法準(zhǔn)確靈活應(yīng)用，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語綜合能力的形成與發(fā)展。教師不僅需要平時加強(qiáng)對新語法知識的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注語法知識的鞏固，定時組織學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，做好語法知識的復(fù)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生靈活應(yīng)用語法的技能，教會學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)復(fù)習(xí)，借助對比、類比，結(jié)合學(xué)生在檢測英語語法時的常見錯誤，利用形式多樣且具有代表性的練習(xí)題目，幫助學(xué)生鞏固英語語法知識，達(dá)到熟練掌握、靈活準(zhǔn)確應(yīng)用的目的。

作者單位江蘇省鄭集高級中學(xué)endprint