梁會成

隨著各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)進一步的提升，初中地理核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了推動地理學(xué)科改革的重要理念。其中，區(qū)域認(rèn)知能力的提升是初中地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。而通過觀察地圖明確各地分布，是學(xué)生認(rèn)知能力提升的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，分析歸納各個區(qū)域的特征和差異，并在課堂中運用地理知識預(yù)測各個區(qū)域的發(fā)展方向，是全面認(rèn)知和分析區(qū)域特點的前提和保證。對此，初中地理教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)從觀察地圖、歸納特征、過程探究、分析成因這四個方面入手，探究初中地理區(qū)域認(rèn)知能力的提升策略。

一、觀察地圖，明確分布

1.觀察——空間定位。

無數(shù)的教學(xué)事實證明，枯燥、單調(diào)的文字不能夠滿足地理學(xué)科的教學(xué)要求，而地圖以其直觀、生動的特點，將地理學(xué)科中的區(qū)域位置進行直觀展現(xiàn)，有利于加深學(xué)生對于地理區(qū)域分布的認(rèn)識，也只有明確了所學(xué)的地理事物的位置，才能引導(dǎo)學(xué)生形成空間概念，才能使學(xué)生對各地區(qū)的區(qū)域分布有更加明確的了解。

比如，我在為學(xué)生講解《認(rèn)識大洲》這部分內(nèi)容時，就應(yīng)用了地圖來進行教學(xué)，以使學(xué)生對各大洲的經(jīng)緯度和海陸位置有一個具體的認(rèn)識。如在講解《亞洲及歐洲》這節(jié)內(nèi)容時，我要求學(xué)生仔細觀察世界地圖，并在地圖中找到亞洲和歐洲的位置。學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，全面觀察地圖中各個大洲的分布，并仔細尋找“亞洲”和“歐洲”在地圖中的位置。學(xué)生在地圖中找到了兩者的位置后，能夠采用“上北下南、左西右東”的方法描述兩者之間的位置關(guān)系。緊接著，我讓學(xué)生仔細觀察，是否有更加簡便、準(zhǔn)確的方法描述兩者的位置關(guān)系。經(jīng)過仔細觀察之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以通過地圖中的經(jīng)緯度來準(zhǔn)確查找“亞洲”和“歐洲”位置。

初中地理教師在實際教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖中“亞洲”和“歐洲”的具體位置來開展教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生對兩者的位置有一個準(zhǔn)確的定位，也能夠有效激發(fā)學(xué)生運用地圖分析地理事物的興趣，并在進一步分析的過程中，準(zhǔn)確把握位置關(guān)系，促進學(xué)生明確地理學(xué)科中的區(qū)域分布。

2.描述——深化認(rèn)知。

地圖是初中階段地理學(xué)科的重要教學(xué)工具，也是地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中重要的一部分。因此，初中地理教師在實際教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生掌握了觀察地圖方法的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生用地理的語言描述地理事物，有效深化學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。

比如，在講解《亞洲和歐洲》這部分內(nèi)容時，要求學(xué)生能夠觀察地圖，并運用地理術(shù)語描述出“亞洲”和“歐洲”的地理位置。就拿亞洲來說，我引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，找出“亞洲”在地圖中的位置。接著，我要求學(xué)生進一步觀察地圖中“亞洲”的經(jīng)度和緯度以及相鄰位置關(guān)系。觀察后，學(xué)生進行了地理位置描述：亞洲主要位于北半球和東半球，其緯度范圍是南緯10度至北緯80度，經(jīng)度范圍是東經(jīng)25度至西經(jīng)170度。接下來，我要求學(xué)生進一步觀察地圖中“亞洲”的海陸位置，并進行準(zhǔn)確描述。學(xué)生結(jié)合地圖中所展現(xiàn)的內(nèi)容，展開了以“亞洲”海陸位置為中心的描述。

初中地理教師在實際教學(xué)時充分運用地圖引導(dǎo)學(xué)生開展地理位置的描述，不僅能夠加深學(xué)生對各個地理位置特點的認(rèn)識，也能夠使學(xué)生學(xué)會用地理的語言開展地理敘述，并以精準(zhǔn)的語言描述，進一步加深學(xué)生對于區(qū)域分布這部分內(nèi)容的認(rèn)識，更加明確地圖上各區(qū)域的分布特點。

二、歸納特征，比較差異

初中地理核心素養(yǎng)的提升，還要求學(xué)生能夠從差異性的角度認(rèn)識和分析各個地區(qū)的環(huán)境特征，并在明確區(qū)域差異性的基礎(chǔ)上，進一步探究各地區(qū)地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系。因此，初中地理教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同地區(qū)的差異性進行特征歸納，把握學(xué)科知識的同時，有效提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

比如，在講解《世界主要氣候類型》這部分內(nèi)容時，要求學(xué)生重點掌握世界氣候類型的差異及其分布規(guī)律，這不僅要求學(xué)生學(xué)會用世界氣候分布圖指出不同地區(qū)的氣候類型名稱，還要求學(xué)生善于歸納總結(jié)各個地區(qū)的氣候特征，從而比較各地區(qū)的差異。我先讓學(xué)生觀賞了熱帶雨林、熱帶草原以及熱帶沙漠的自然景觀，再要求學(xué)生從氣候入手加以對比，分析各區(qū)域景觀差異。通過進一步分析三類氣候的降水量柱狀圖，學(xué)生歸納總結(jié)出了不同之處：熱帶雨林氣候降水量最多，熱帶沙漠氣候降水量最少，而熱帶草原氣候則分為旱雨兩季。結(jié)合總結(jié)歸納的內(nèi)容，學(xué)生進一步分析了各氣候類型之間的差異。

通過引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)不同區(qū)域的特征，讓學(xué)生從多個方面認(rèn)識各個區(qū)域的特征，不僅加深學(xué)生對各地區(qū)的特征認(rèn)識，也有效提升學(xué)生對地理區(qū)域差異的分辨能力。因此，初中地理教師在實際教學(xué)時應(yīng)當(dāng)適時引導(dǎo)學(xué)生開展歸納總結(jié)，從而比較區(qū)域之間的差異性。

三、過程探究，實時應(yīng)用

1.設(shè)置問題，引導(dǎo)預(yù)測。

比如，在講解《巴西》這部分內(nèi)容時，就要求學(xué)生能夠以時間推進為依據(jù)，探究巴西工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展過程和變化規(guī)律。而在學(xué)生探究的過程中，我先是為學(xué)生講解了巴西幾種重要的農(nóng)礦產(chǎn)品及工業(yè)化進程，讓學(xué)生對巴西當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)有所了解。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生設(shè)置了幾個問題，要求學(xué)生結(jié)合巴西的發(fā)展過程，進一步思考和探究巴西當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)的發(fā)展。問題為：結(jié)合已學(xué)知識，思考巴西當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)發(fā)展特點是什么。根據(jù)巴西工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，討論今后巴西工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展方向。學(xué)生根據(jù)這些問題，進一步學(xué)習(xí)了教材中的內(nèi)容，并開展了深入思考和探究。

地理學(xué)科中區(qū)域發(fā)展問題的預(yù)測，首先要求基本知識的鋪墊，再者要求教師給予學(xué)生一定的探究方法和方向。教師通過設(shè)置問題，不僅可以促進學(xué)生深層次的思考，也可以在學(xué)生思考的過程中，引導(dǎo)學(xué)生實時應(yīng)用地理知識開展探究，從而引導(dǎo)學(xué)生開展未來發(fā)展方向的預(yù)測。

2.小組合作，碰撞思維。

比如，在講解《巴西》這部分內(nèi)容時，我為學(xué)生設(shè)置了幾個問題之后，要求學(xué)生以小組合作的方式，在班級內(nèi)共享小組內(nèi)的探究成果。就“根據(jù)巴西工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，討論今后巴西工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展方向”這個問題而言，學(xué)生在小組內(nèi)開展了激烈討論。有的學(xué)生認(rèn)為，結(jié)合巴西工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，以及世界大環(huán)境的影響，巴西在今后的發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)更加傾向于工業(yè)的發(fā)展；也有其他小組同學(xué)提出了不同的意見。

結(jié)合某一區(qū)域未來發(fā)展方向的探究，學(xué)生在開展小組合作討論的過程中，充分發(fā)表了自己的意見，并在小組內(nèi)部開展激烈討論。這樣以小組合作的方式，開展相關(guān)內(nèi)容的探究，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也使學(xué)生在討論中，鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力。

四、分析成因，全面認(rèn)知

比如，在講解《日本》這節(jié)內(nèi)容的時候，就采用了綜合分析的方式幫助學(xué)生深入了解和認(rèn)識日本。首先，我借助地圖帶領(lǐng)學(xué)生對日本的地形和地理進行了了解。然后，我又為學(xué)生講解了日本的自然環(huán)境和資源。在學(xué)習(xí)過日本的相關(guān)知識以后，我要求學(xué)生分析以下問題：日本的房屋結(jié)構(gòu)是怎樣的？為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)構(gòu)？日本的自然資源對產(chǎn)業(yè)發(fā)展有哪些影響？了解到這些問題的時候，學(xué)生積極展開討論，并在討論之后得出結(jié)論：日本因為地震頻發(fā)，所以房屋基本都是木質(zhì)的，這樣的結(jié)構(gòu)具有結(jié)構(gòu)輕、柔性好、節(jié)能和抗震等優(yōu)點。而日本自然資源極度匱乏，這也就導(dǎo)致日本大量的原材料需要進口，而汽車、精密儀器等成為日本的主要出口產(chǎn)品。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠系統(tǒng)把握日本的地理知識間的聯(lián)系。

由此可見，在初中地理教學(xué)中采用綜合分析的教學(xué)方式，不僅能夠有效提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中提升分析能力，幫助學(xué)生學(xué)會全面分析，進而整體提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

總的來說，區(qū)域認(rèn)知能力的提升已成為初中地理科目教學(xué)的重點，應(yīng)當(dāng)引起初中地理教師足夠的重視。在實際教學(xué)過程中，初中地理教師采取多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進一步明確地理分布，并通過歸納特征、過程探究的方法，比較分析各個區(qū)域的差異性，探究各個區(qū)域的未來發(fā)展方向，并對各個區(qū)域開展全面的分析，有效提升區(qū)域認(rèn)知能力。

作者單位江蘇省徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)中心中學(xué)endprint