毛戰(zhàn)軍

摘要：Mooc的出現(xiàn)，增加了高校學(xué)生接受課程教育的途徑。有很多高校在Mooc平臺上建立了高等數(shù)學(xué)（或微積分）的線上課程。如何合理地應(yīng)用已有的Mooc資源，結(jié)合本校教學(xué)的實際需求，形成Mooc環(huán)境下高等數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，需要思考、探索。

關(guān)鍵詞： Mooc；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；探索

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）34-0135-02

Abstract： The emergence of Mooc has added a way for college students to take courses education. Many universities have established online courses in higher mathematics （or calculus） on Mooc platforms. How to apply the existing Mooc resources rationally， combine with the actual needs of teaching in our university， to form a new teaching model of higher mathematics in Mooc environment， need to think and explore.

Key words： Mooc； higher mathematics； teaching mode； exploration

高等數(shù)學(xué)課程是理、工、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，能為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼專業(yè)課程提供專業(yè)思想的載體和解決專業(yè)問題的數(shù)學(xué)工具，在高校教學(xué)中具有重要的地位。督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量是高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)不變的話題。隨著時代的進(jìn)步，高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式也在不斷地發(fā)展變化。

Mooc（massive open online courses）是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是在2012年興起的一種教育模式。從出現(xiàn)伊始，就在世界范圍內(nèi)具有廣泛的影響。國內(nèi)國外出現(xiàn)了很多的Mooc平臺。國外的如Coursera、Udacity、edX。國內(nèi)的如“學(xué)堂在線”、“好大學(xué)在線”、“中國大學(xué)Mooc”等。有不少大學(xué)制作了大量的Mooc課程在相應(yīng)的Mooc平臺上線教學(xué)，其中就有不少關(guān)于高等數(shù)學(xué)（或微積分）的Mooc課程。如：“學(xué)堂在線”上“清華大學(xué)”的“微積分”課程、“中國大學(xué)Mooc”上“同濟(jì)大學(xué)”的“高等數(shù)學(xué)”課程等。

Mooc浪潮的澎湃，也影響到了本校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。在如此的Mooc環(huán)境下，結(jié)合本校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)與要求，將Mooc融入本校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，探索以本校教學(xué)為基礎(chǔ)，充分應(yīng)用Mooc教學(xué)理念和資源，遵循“建構(gòu)主義”原則[1]，建立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的具有本校特色的高等數(shù)學(xué)課程的混合教學(xué)模式。

若需要把Mooc融入到本校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)該是根據(jù)本校的教學(xué)需求，首先建立適應(yīng)本校教學(xué)特色的Mooc平臺及Mooc內(nèi)容。由于條件的限制，即使是在已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，建立符合教學(xué)要求的Mooc內(nèi)容，所需要解決的問題較多，建設(shè)所需的時間較長。在自有的Mooc平臺與Mooc內(nèi)容建立之前，可以探索合理地利用已有的Mooc平臺與Mooc資源，將Mooc融入到本校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的新的混合教學(xué)模式。

1 尋找合適的合作教學(xué)平臺

國內(nèi)已經(jīng)有了很多的Mooc平臺，但這些Mooc平臺建立的出發(fā)點(diǎn)并不相同，所具有的功能也不完全一樣[2]。分析這些Mooc平臺的特點(diǎn)，結(jié)合本校的實際教學(xué)需求，可以在這些Mooc平臺中尋找合適的合作教學(xué)平臺。在與Mooc平臺合作時，應(yīng)充分尊重平臺方的知識產(chǎn)權(quán)，與平臺方簽署合適的合作協(xié)議，獲得平臺方賦予的后臺管理權(quán)限，明確所獲得的權(quán)限及權(quán)限使用的范圍。通過本校各級部門的努力，本校已與國內(nèi)兩大Mooc平臺方合作，成為平臺的合作院校。

2 尋找合適的合作課程

有很多高校在不同的Mooc平臺上建有高等數(shù)學(xué)（或微積分）的Mooc課程，甚至在同一Mooc平臺上，不同的學(xué)校建立了相似的高等數(shù)學(xué)（或微積分）的Mooc課程，如“中國大學(xué)Mooc” 2017年秋季同時開放“同濟(jì)大學(xué)”的“高等數(shù)學(xué)”課程、“國防科技大學(xué)”的“高等數(shù)學(xué)”課程、“東北大學(xué)”的“高等數(shù)學(xué)”課程、“北京理工大學(xué)”的“微積分”課程、“電子科技大學(xué)”的“微積分”課程等。由于各高校教學(xué)團(tuán)隊面臨的教學(xué)要求、目的、師資、對象、內(nèi)容、方式不同，建立的Mooc課程也各具特色。有面對大眾的通識教育，也有面對各自學(xué)校在校學(xué)生的正常教學(xué)。這些Mooc課程在不同程度上與本校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要求存在差異，這就需要對這些Mooc課程進(jìn)行分析，尋找合適的合作課程，才能將這樣的Mooc課程教學(xué)融入本校日常教學(xué)中。

3 采擷合適的內(nèi)容

在將Mooc課程教學(xué)融于本校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中時，還需按照本校高等數(shù)學(xué)教學(xué)實際要求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，不能脫離本校的教學(xué)實際。需要本校任課教師不僅熟悉本校已有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)手段，而且要熟悉已經(jīng)合作課程的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。通過分析與決策，在兩者中，按照實際需求，采擷合適的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地組合來形成具有本校特色的高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容。

4 采用合適的教學(xué)手段

在教學(xué)手段日益豐富的今天，可以按照“建構(gòu)主義”原則構(gòu)建教學(xué)過程，突出“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。充分利用問題驅(qū)動、討論、講授、演示、線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等手段，由教師構(gòu)建教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生合理地應(yīng)用線上、線下教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)完整的教學(xué)過程。

5 借助合作平臺課后輔導(dǎo)

運(yùn)用已有的信息化技術(shù)，有教師采用了新的課后輔導(dǎo)手段，如利用qq、微信等即時通訊工具搭建課程群，進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對面的課后輔導(dǎo)[3]。但是通用即時通訊工具，在傳遞數(shù)學(xué)內(nèi)容時，顯得手段單一，不能很好地支持公式、圖形等數(shù)學(xué)表述的即時傳送。也沒有第三方插件接口，不能擴(kuò)展即時通訊的功能。而借助合作平臺提供的權(quán)限和具有的功能，可以為課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)提供較專業(yè)的技術(shù)支持。在已有的條件下，能更有效率地記錄學(xué)生參與課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，并能收集、保存學(xué)生提出的問題。這樣，更便于教師能及時督促學(xué)生積極參與課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，對學(xué)生及時輔導(dǎo)，并能通過平臺對課后輔導(dǎo)內(nèi)容的記錄，對輔導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行保存、查詢、分析，使教師能及時準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

6 采用合適的考核方式

在通常的教學(xué)中，主要是通過平時考勤、作業(yè)與卷面考試相結(jié)合的方法來綜合評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績。這些手段覆蓋面窄、所含信息量少，并不能客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。而借助合作平臺，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，采用過程考核、學(xué)生自評與互評的方法，能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣必能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在過程考核的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的考核手段，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績的綜合評價更全面、更客觀、更準(zhǔn)確。

7 學(xué)習(xí)規(guī)律的大數(shù)據(jù)發(fā)掘

如果將Mooc融入到本校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，那么在對高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考查分析時，除了問卷、座談等方法外，也可以利用合作平臺收集的本校學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)發(fā)掘，得出相應(yīng)的分析結(jié)論。從而對過去的課程教學(xué)有一個相對客觀的評價，從中進(jìn)一步地明確高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)規(guī)律與特征，為課程后繼教學(xué)提供指導(dǎo)，從而使課程教學(xué)更能符合本校的實際情況，提高高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

8 結(jié)合本校教學(xué)實際組織教學(xué)過程

在選擇了合適的合作平臺及合作課程后，可以結(jié)合本校的教學(xué)實際，按照新的混合教學(xué)模式組織教學(xué)過程。通過教師的引導(dǎo)，督促學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。通過新教學(xué)模式的實踐，揚(yáng)長避短，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

9 教師與學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

在應(yīng)用新的教學(xué)模式時，應(yīng)注重教師和學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)掌握信息化技術(shù)的應(yīng)用手段和具備駕馭新教學(xué)模式的能力。學(xué)生不僅應(yīng)掌握信息化技術(shù)的應(yīng)用手段，而且還需具備組織能力、表述能力、自學(xué)能力、較高的自覺性等。只有教師與學(xué)生具備了相應(yīng)的這些能力，才能較好地參與到按照新教學(xué)模式組織的各教學(xué)環(huán)節(jié)中。

10 結(jié)束語

在本校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展新的教學(xué)模式，不能脫離本校教學(xué)實際條件，也離不開學(xué)校各部門的大力支持?，F(xiàn)在的學(xué)生成長于信息時代，對信息手段比較了解，對信息手段在教學(xué)中的應(yīng)用并不排斥，但能否適應(yīng)新的教學(xué)模式，還需要通過實踐的檢驗。只有通過不斷地探索、實踐和發(fā)展，才有可能找到Mooc環(huán)境下的適合本校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)模式，才能去提高高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗. 對美國《教育傳播與技術(shù)研究手冊》：第三版的學(xué)習(xí)與思考之一——對“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則”和“建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計”認(rèn)識的深化[J]. 電化教育研究，2013，34（7）：5-10+52.

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[3] 郭毅，涂婧璐. 移動互聯(lián)平臺自動答疑模式之分析[J]. 電腦知識與技術(shù)，2015，11（11）：82-83+85.