葉圣忠

摘 要：合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的新的學(xué)習(xí)方式。本文從英語閱讀教學(xué)中所出現(xiàn)的問題、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的概念、關(guān)系以及它們在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用等方面，進(jìn)行了論述及討論，闡述了如何將他們呢更好地應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，提高英語閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)

現(xiàn)代心理語言學(xué)和認(rèn)知語言等理論認(rèn)為，閱讀是一個復(fù)雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進(jìn)行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨(dú)立的認(rèn)知行為。目前，初中學(xué)生閱讀能力不及如人意的一個重要原因是，學(xué)生未能真正參與閱讀教學(xué)過程。閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，大多數(shù)學(xué)生在閱讀課中只是“聽眾”。

一、影響閱讀能力的因素

教師方面：對于閱讀課，大多數(shù)老師都會遇到這樣一些困難。（1）時間不夠。既要使學(xué)生能正確理解課文并回答問題，又要使學(xué)生理解重點(diǎn)字詞的用法和意義，并進(jìn)行聽、讀訓(xùn)練；（2）教學(xué)方式方法單一。教師一般采用的模式是“學(xué)生默讀—教師放錄音—學(xué)會回答問題—教師講解重點(diǎn)詞匯的含義”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，課堂氣氛沉悶；（3）閱讀能力沒有得到培養(yǎng)。學(xué)生只是為了回答問題而進(jìn)行閱讀，在閱讀技巧、能力方面并沒有得到發(fā)展，沒有真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

學(xué)生方面：詞匯量小；語法基礎(chǔ)薄弱；英語背景知識少。

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系：自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)是自主創(chuàng)新。如在英語閱讀教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，提倡在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組交流共同解疑，通過老師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成久處一方，則習(xí)染而不自覺?！边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。合作的過程是個體對自主學(xué)習(xí)的再交流、再提高，是對自主學(xué)習(xí)成果的反思、融化、應(yīng)用。也就是：自主學(xué)習(xí)→生成問題→合作交流→獲得結(jié)論→新的問題→獨(dú)立思考→融入自我知識庫。自主學(xué)習(xí)和合作交流相互作用，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性迅速提高。因此，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是相輔相成，相互促進(jìn)的。

二、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）制定“自主性”和“合作性”學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，課堂教學(xué)所有的活動，大多都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要充分體現(xiàn)學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”和“合作性學(xué)習(xí)”。在英語教學(xué)中不僅要教會學(xué)生知識、培養(yǎng)交際能力，更重要的是教會學(xué)生 “Learning to know” “Learning to do” “Learning to live together” “Learning do be”，既要著眼于人的發(fā)展，在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的主體性煥發(fā)出來，以提高實效。因此，二者的教學(xué)目標(biāo)是多元化的。英語閱讀教學(xué)中，每一篇課文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括英語基礎(chǔ)知識、英語能力、思想教育等的要求，又要與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)相吻合，體現(xiàn)學(xué)生“自主性”和“合作性”。

學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松的、民主的學(xué)習(xí)氛圍，避免學(xué)生產(chǎn)生緊張、厭倦的情緒，使學(xué)生感到自由、輕松，合作學(xué)校小組活動，將學(xué)生置于核心，在與教師或他人合作中，習(xí)得知識，發(fā)展技能，在發(fā)展中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性、合作能力、終身學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

教學(xué)目標(biāo)確定后，要組織具體的教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，教學(xué)活動的展開應(yīng)在特定的時空下，組織幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生的自主能力和合作能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是初中英語閱讀教學(xué)中，必須開展“任務(wù)型”教學(xué)，增加參與機(jī)會，提高學(xué)生參與閱讀活動的質(zhì)量和效果。

1.把閱讀的任務(wù)交給學(xué)生。英語閱讀教學(xué)必須在主體參與與自主性方面解決兩個問題：一是增加學(xué)生參與閱讀實踐的機(jī)會實踐；二是不斷提高學(xué)生參與閱讀實踐的深度和效果。英語閱讀教學(xué)形式必須以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”。以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動，就是讓學(xué)生作為閱讀實踐活動的主角，并使閱讀活動有明確的目標(biāo)、具體的操作要求、方法和步驟，這種任務(wù)式活動的實踐不是獲得現(xiàn)成的結(jié)論，而是一種主動的、探索式的認(rèn)知體驗，是增強(qiáng)閱讀實踐獨(dú)立性的思考和訓(xùn)練。在“任務(wù)式”的活動中，教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地設(shè)計閱讀活動，讓學(xué)生高效地完成閱讀任務(wù)。

2.用3T教學(xué)模式設(shè)計閱讀教學(xué)。在3T（Text-reconstruction； Task-based； Team-work system）模式中，教師從“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生之間的合作活動具有明確的目的，并且構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)系列。在各種活動中，學(xué)生以獲得知識而進(jìn)行積極主動地探索，因此，他們能獲得語言運(yùn)用的能力，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

3.把講的機(jī)會讓給學(xué)生，穿插小組討論的內(nèi)容。閱讀課中教師須竟將，但學(xué)生思想的表達(dá)和情感的交流更為重要。閱讀后，學(xué)生感受各異，在層次上有深有淺，從理解的角度而談見人見智。注重學(xué)生的閱讀感受，對于開發(fā)學(xué)生的智力、理解力和表達(dá)能力有不可低估的作用。在教閱讀課時，教師可采用互相合作、共同討論這種方法，這種方法可以促使每個學(xué)生參與分析、概括和評價等思維活動。這種討論，似乎是“說”，而實質(zhì)上是“說”的背后更需要更深入“讀”，如果不認(rèn)真讀，就說不出也說不好，

三、評價“自主性學(xué)習(xí)”和“合作性學(xué)習(xí)”的教學(xué)效果

教學(xué)過程中學(xué)生在教師的組織、幫助和引導(dǎo)下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，他們是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，需要教師評價。教學(xué)評價既有判斷的功能，又有反饋調(diào)控的功能，更充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)評價功能，必須保證教學(xué)評價的及時性。因為及時性的教學(xué)評價可幫助學(xué)生強(qiáng)化成功，矯正錯誤。教師在評價時，更要注重學(xué)生自我評價和相互評價，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的速度和能力，讓學(xué)生從閱讀中獲得更多的信息。

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