【摘要】英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。而在故事教學中，教師可以在故事新詞的教授中，培養(yǎng)思維品質；在故事文本的解讀中，培養(yǎng)學習能力；在故事文本的拓展中，培養(yǎng)語言能力；在故事文本的評價中，培養(yǎng)文化品格。

【關鍵詞】故事教學；英語核心素養(yǎng)；落地生根

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）49-0049-04

【作者簡介】錢希潔，江蘇省無錫市錫山教師進修學校（江蘇無錫，214191）教師，高級教師，江蘇省英語特級教師。

當下，核心素養(yǎng)是教育界熱議的話題。就英語學科而言，核心素養(yǎng)主要有哪些內涵？這是很多教師關注的問題。程曉堂教授認為：為了全面體現英語學科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內外有關核心素養(yǎng)的理論和實踐研究成果的基礎上，結合中國基礎教育英語課程的現實需求，新修訂的《高中英語課程標準》（待頒布）將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、 文化品格、思維品質和學習能力四個方面。[1]對此，很多教師還停留在理念認同的層面上，缺乏真正的理解，更缺乏實踐層面上的真正落實。因此，如何在課堂教學中逐步落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求，是當今英語課程改革的新方向。本文筆者結合譯林新版《英語》六上Unit 4 Then and now （Story time）的故事教學，闡述在英語故事教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一些初步思考。

一、在故事新詞的教授中，培養(yǎng)思維品質

眾所周知，語言與思維密不可分，思維的發(fā)展推動著語言的發(fā)展，語言的發(fā)展又促進思維的發(fā)展，且語言的發(fā)展水平標志著思維的發(fā)展水平。因此，教師在發(fā)展學生語言能力的同時還要關注學生思維的發(fā)展。

Unit 4 Then and now （Story time）中的故事文本主要通過對英國男孩Mike一家人在過去與現在生活方式的對比，呈現本單元主要語言項目“一般過去時”所表達的語言意義，同時呈現了現代科技對于人們生活帶來的深刻影響。其中，故事文本在第二段主要描述了Mike 的父親Mr Brown二十年前與現在生活方式的比較。在這一部分的故事文本中，包含了Mobile phone 和 anywhere 等幾個新的語言知識點。其中，Mobile phone是一個可以用直觀圖片來呈現的新詞，而anywhere是一個很難用直觀圖片或動作來表達的新詞，而對這個新詞的理解能加深學生對Mobile phone的理解，更能有效促進學生對故事的深入理解。因此，在教學中，筆者在Mobile phone 和 anywhere之間找到了某種內在的聯系，即anywhere可以成為使用Mobile phone的一個優(yōu)勢?；谶@一內在聯系，在文本解讀的過程中，筆者創(chuàng)設問題情境，在引導學生思考、推理的過程中，培養(yǎng)學生初步的思維品質，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)打下基礎。教學片段如下：

T：Now we know Mr Brown used the telephone to call people twenty years ago. Right？

Ss： Yeah！

T： How about now？ What does he have now？

S1： A mobile phone.

T： Yeah！Youre quite right. Does he use his mobile phone only at home or in his office？

Ss： No.

T： Then where does he use his mobile phone？

S2： Perhaps in the shopping center.

S3： Maybe on the train.

S4： On the way to his office.

T： So he can use his mobile phone in many places， right？

Ss： Yeah！

T： So how does he call people now？ Try to find a sentence in Paragraph 2.

Ss： “Mr Brown has a mobile phone and he can call people anywhere.”

從以上教學片段中，我們可以看出： 教師通過對單詞mobile phone“可以隨處打電話”特點的分析，結合上下文，引導學生通過思考與判斷，找到新詞anywhere的語言意義，在加深對新詞匯意義理解與記憶的過程中，學生的思維品質得到提升。

二、在故事文本的解讀中，培養(yǎng)學習能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》將“學習策略”作為五項目標之一，如今，“學習能力”又是英語學科核心素養(yǎng)之一。從“學習策略”到“學習能力”，英語課程更進一步突出了學生學會學習的價值，即學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且還要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。在培養(yǎng)學生英語學習能力的過程中，比純粹的方法指導更有效的方式是引導他們在學習的過程中逐漸積累學習能力。

Unit 4 Then and now （Story time）的故事文本共分為四個部分，四個相對獨立的自然段分別描述了主人公Mike、爸爸、爺爺和媽媽在過去與現在的生活方式，其中，對Mike過去生活的描述定位在6年之前，對Mikes Grandpa 過去生活的描述定位在30年之前，對Mr Brown和Mrs Brown過去生活的描述則定位在20年之前。因此，在學習該故事文本時，筆者將文本解讀過程分成三個階段，第一階段學習第1自然段，第二階段學習第3自然段，第三階段學習第2和第4自然段。通過對第1、第3自然段的學習，學生已經初步了解了如何根據故事文本和故事插圖獲取主人公過去與現在生活具體信息的方法。在此基礎上，筆者引導學生使用在學習第1和第3自然段時的方法，自讀第2和第4自然段，在閱讀中發(fā)現問題，并在共同討論中找到問題的答案。在這個過程中，學生積淀了語言知識，且在發(fā)現問題、解決問題的過程中提升了英語學習能力。整個學習過程主要分成個兩個階段：

第一階段：引導學生自讀故事第2和第4段，找到Mr Brown和Mrs Brown二十年前和現在生活的具體信息，填寫表格，見圖1，教學片段如下：

T： Now you know something about the changes in the life of Mike and his Grandpa. But what about his father and mother. Try to find out the changes in their life.

T：First you may read paragraph 2 and 4 ，and try to find the changes in their life.

第二階段： 引導學生通過小組合作學習，找出不會的新詞，并根據上下文理解新詞的意義。

T： Now you know something about the life about Mr Brown and Mrs Brown. But do you have any difficulties？

T： OK， please read these two parts again， circle the new words or phrases， and try to guess the meanings.

T：Do you have any new words you dont know or cant read？Then what are they？

Ss： w-r-o-t-e，u-s-e-d，m-a-d-e， b-o-u-g-h-t， from all over the world...

T： Look at paragraph 2， Mr Brown wrote letters to his friends. He also used the telephone to call people. When did he do these things？

Ss： Twenty years ago.

T：Look at paragraph 4， Mrs Brown made friends at school. She also bought things from shops. When did she do these things？

Ss： Twenty years ago too.

T：So the words wrote， used， made and bought are all the past forms of other words. Do you know their original forms（原形）？You may try to read the whole phrases or the whole sentences. I think you can find them.

S1： wrote-write.

T： How do you know？

S1： We usually say write letters.

T： Thats good. So the new word wrote is the past form of write. Can you find the other three words？ And try to say the phrases.

S2： use——use the telephone.make——make friends.buy——buy things from shopping.

T：Now can you try to read the new words wrote， used， made， bought？

Ss： Yes.

就在學生找到困難和解決困難的過程中，教師及時生成板書。

T： Do you know whats the meaning of the new phrase from all over the world ？

S2： No.

T： Think it over. Mrs Brown has some e-friends from all over the world. From this paragraph， you know the word e-book. So are all her friends from China？

S2： No， I think.

T： Where are her friends from then？

S2： I think her friends are from many different countries.

T： So what does the phrase from all over the world mean？Do you know now？

S2： Yes.

T： Then please try to say the sentence in another way.

S2： Now she has e-friends from different countries.

對于初學英語的中國學生而言，他們的英語學習能力尚處于起步階段，因此，在培養(yǎng)學生學習能力的過程中，教師要用適當的方式加以引導，引導他們在嘗試的過程中不斷積累英語學習的方法，為他們在英語學習中逐步形成英語學習能力打下良好的基礎。

三、在故事文本的拓展中，培養(yǎng)語言能力

語言能力是一個比較寬泛的概念，它是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”。就小學英語而言，語言能力主要指的是在一定語境中借助語言進行理解和表達的能力。因此，筆者在教學中進行適度拓展，引導學生在實踐中發(fā)展英語語言能力。

Unit 4 Then and now （Story time）文本中的第一段主要描述了主人公Mike 6年前與現在的比較，在描述他六年前的能力的時候，文本具體介紹了他“能做”與“不能做”的事情，而對他現在的能力，只是用“He can do many things.”一帶而過，對他“能做什么”與“不能做什么”，并沒有進行具體描述。在教學中，筆者創(chuàng)設問題情境，引導學生根據以往對Mike的了解，通過思考，對Mike現在能做的事進行表達，片段如下：

T： From the story We know Mike can do many things. But what can he do？ Do you know？

S1： I think he can play football.

S2： I think he can take photos.

S3： I think he can play games.

S4： I think he can speak Chinese.

在整體學習故事文本的基礎上，筆者通過示范，引導學生通過小組合作的方式，說一說自己及家人在生活等方面的變化，教師提供語言支架“...years ago， ...Now...”在鞏固所學故事文本內容的基礎上，引導學生在語言實踐中發(fā)展語言能力。教學片段如下：

T： Boys and girls， we can see and feel a lot of changes from then to now. Thirty years ago， I was a student. Now I am an English teacher. Twenty years ago， I went to school on foot. Now I went to school by car. Now can you say something about the changes about you and your family？

S1：Twelve years ago， I was a little baby. Now I am a student.

S2： Five years ago， I went to Beijing by train. Now I go to Beijing by plane.

S3： Four years ago， I couldnt speak English. Now I can speak some English.

S4： Two years ago， my mother bought things from shops. Now she buys things on the Internet.

如果說故事文本的學習讓學生獲得了相關語言知識，而基于文本故事學習的語言實踐活動則是學生將初步的英語語言知識及時發(fā)展成相關英語語言能力的重要途徑。在上述教學中，在教師的引導下，學生運用故事文本中所學到的語言知識，結合自身及家庭的生活實際，模仿著運用故事文本中“過去”與“現在”對比的方式，描述著自己及家庭在某些方面的變化，盡管他們在表達上還有些不盡如人意，但在他們的表達中，我們看到了他們的努力，更看到了他們的語言能力處于良好的發(fā)展態(tài)勢中。

四、在故事文本的評價中，培養(yǎng)文化品格

文化品格具有較為豐富的內涵，它不僅指了解一些文化現象，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現象，比較和歸納語篇反映的文化內容，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。[1]從這個角度來看，英語核心素養(yǎng)中的“文化品格”的內涵遠遠超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力?！拔幕犯瘛笔且粋€比較上位、抽象的概念，我們只有將概念落地于課堂教學中，才能真正體現出它的價值，才能使其原本抽象的概念具有生命力。

Unit 4 Then and now （Story time）主要呈現了四個主人公“現在”與“過去”在生活與工作方面的變化，而在現實生活中，除了明顯的不同，總難免會留下一些人們不愿改變或歲月無法改變的東西。從理性角度來看，今天的改變未必就比以往更好，那些不曾改變的東西也未必沒有值得我們珍惜的元素。因此，在學習故事文本的基礎上，教師創(chuàng)設問題情境，引導學生通過對課文及插圖的回顧，理性地思考文本內容，比較和歸納語篇內容所反映的文化，在對文本內涵進一步理解的基礎上逐步形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。

教學片段1：

T： From the story we can see that some ways in their life now are quite different from the ways then. But can we find anything unchanged from then to now？

S1： Yeah！ Mikes hair was yellow then. And his hair is yellow now.（學生笑）

T： Great！ Anything else unchanged？

S2： Mike likes playing football.

S3： Mr Brown has many friends.

S4： Mikes grandpa likes reading.

S5： Mrs Brown likes shopping and making friends from then to now.

S6： It is a happy family from then to now.

T： Yeah. Youre so smart. There are a lot of changes from then to now， but we can still find many unchanged things， such as ...

教學片段2：

T： There are a lot of changes in their life. But what do you think of the changes？ Do you have anything to tell them？

S1： Dear Mike， please read books in your study.

S2： Dear Mr Brown， please dont use mobile too much. Its not so good for you.

S3： Dear Grandpa， dont put your glasses and cups on the sofa.

S4： Dear Mrs Brwon， dont always stay at home. I think you may go out， meet your old friends and do some shopping in the shop.

在對文內容進一步的回顧、思考與判斷中，學生對故事文本內容以及插圖信息的局限以及文本中主人公的生活方式產生了自己的理解、判斷與評價，在“評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現象”和“比較和歸納語篇反映的文化”的過程中，逐步“形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力”，而這正是核心素養(yǎng)中“文化品質”的體現。

【參考文獻】

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.