陳潔

摘 要 隨著社會(huì)發(fā)展，幼兒教育越來(lái)越受到人們的重視，尤其是幼兒早期閱讀，已經(jīng)越來(lái)越受到幼教界的關(guān)注和研究。實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育的培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)主要途徑就是對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育，即利用圖書(shū)、繪畫和其他方式來(lái)培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，以及基本的表達(dá)能力。本文就繪本閱讀對(duì)中班幼兒情緒理解能力的影響作一簡(jiǎn)要探討和分析，希望能促進(jìn)幼兒繪本教育教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 繪本閱讀 中班幼兒 情緒理解能力

中圖分類號(hào)：B842.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

情緒理解能力指的是個(gè)體對(duì)所面臨的情緒線索和情景信息做出解釋的能力，情緒理解能力對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有重要作用。繪本形象來(lái)說(shuō)就像具有圖畫和文字的動(dòng)態(tài)電影一樣，繪本的圖畫唯美，文字優(yōu)美，特別適合幼兒閱讀的需要。相關(guān)組織認(rèn)為，早期閱讀有助于幼兒口語(yǔ)能力的獲得，讀寫能力的提高，并能開(kāi)闊幼兒眼界，提高其文化背景，為幼兒后期發(fā)展創(chuàng)造了良好的智力環(huán)境，能促進(jìn)其右腦的良好發(fā)育，培養(yǎng)思維能力，從而推動(dòng)幼兒情感的發(fā)展。因此，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，要合理利用繪本閱讀以促進(jìn)幼兒進(jìn)步和發(fā)展。

1繪本的概念和功能

繪本又被稱為圖畫書(shū)，“繪本”一詞來(lái)自于日文。一般來(lái)說(shuō)，繪本指的就是那些圖文緊密聯(lián)系的圖書(shū)，圖畫和文字是傳達(dá)信息的載體，信息可以通過(guò)圖畫呈現(xiàn)，也可以由圖畫和文字兩者結(jié)合起來(lái)，是文字語(yǔ)言和視覺(jué)圖片緊密聯(lián)系的圖書(shū)形式。繪本被公認(rèn)為是專門為兒童創(chuàng)作的書(shū)，其是一種綜合性的藝術(shù)形式。繪本創(chuàng)作的形象是具體的，而概念卻是理性的，具有邏輯性的。繪本的實(shí)質(zhì)就是用充滿理性和邏輯性的語(yǔ)言去概括形象、具體的事物。繪本的關(guān)鍵所在就是畫，兒童閱讀繪本的過(guò)程就是憑借圖畫來(lái)讀懂故事脈絡(luò)或者理解圖畫信息內(nèi)容的過(guò)程，繪本的圖畫是本身就是完整的作品，甚至要比文字表現(xiàn)的內(nèi)容豐富。閱讀繪本有助于激發(fā)兒童的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒社會(huì)化和想象力的發(fā)展。

2繪本對(duì)促進(jìn)個(gè)體情緒能力發(fā)展的相關(guān)研究

2.1國(guó)外關(guān)于促進(jìn)個(gè)體情緒能力發(fā)展的研究

上世紀(jì)出現(xiàn)的情緒教育浪潮是國(guó)外關(guān)于促進(jìn)個(gè)體情緒能力發(fā)展研究的開(kāi)端，發(fā)展情緒能力的教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置的討論是早期學(xué)者進(jìn)行情緒能力發(fā)展的主要研究方向。直到上世紀(jì)末，專家們將目光投向了新的方向，即研究怎樣為個(gè)體創(chuàng)設(shè)有建設(shè)性的情緒促進(jìn)方案，從而對(duì)個(gè)體更好的進(jìn)行情緒教育。

最經(jīng)典的早期情緒教育模式便是美國(guó)學(xué)者提出的“自我科學(xué)班計(jì)劃”。同時(shí)，近年來(lái)，國(guó)外關(guān)于這個(gè)論題又有了一些新的發(fā)展。

基于早期的情緒教育理論基礎(chǔ)，發(fā)展更為完善的個(gè)體情緒理解能力教育模式。有學(xué)者對(duì)“合理情緒行為模式”中的認(rèn)知理論做了詳細(xì)的解釋，為教師提供了一些有用的建議，即怎樣在具體的教育環(huán)境中使用這種教育模式。早期研究主要面向全體學(xué)生，后來(lái)的學(xué)者將情緒理解能力有障礙的學(xué)生作為重點(diǎn)研究對(duì)象，研究在班級(jí)教育中，如何對(duì)這一群體進(jìn)行輔導(dǎo)，提高其情緒理解能力。研究結(jié)果顯示，掌握合理的情緒行為策略對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，同時(shí)他們會(huì)對(duì)抑制自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)積極的與老師與同學(xué)合作，同學(xué)的正確指導(dǎo)能有效反饋到學(xué)生在學(xué)校的其他表現(xiàn)當(dāng)中。

2.2國(guó)內(nèi)關(guān)于促進(jìn)個(gè)體情緒能力發(fā)展的研究

青少年和幼兒兩大群體是國(guó)內(nèi)關(guān)于促進(jìn)個(gè)體情緒能力發(fā)展的研究的主要對(duì)象，同時(shí)國(guó)內(nèi)研究的主要方法是理論構(gòu)建，輔之以實(shí)驗(yàn)證明。

國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為繪本是促進(jìn)小學(xué)生開(kāi)展情緒教育活動(dòng)的良好載體，有助于促進(jìn)其情緒理解能力的發(fā)展。也有學(xué)者提出把情緒知識(shí)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生情緒；理解能力。此外，有些學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)論證繪本閱讀對(duì)幼兒情緒理解能力的影響。也有研究結(jié)果表明將情緒教育融入語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生情緒理解能力的提高有明顯的促進(jìn)作用。

3繪本閱讀影響幼兒情緒理解能力的理論

閱讀治療又被稱為讀書(shū)治療，來(lái)源于希臘文?！靶撵`治療所”是古希臘人對(duì)圖書(shū)館的美稱，古希臘人治療患者主要依靠圣經(jīng)和道德書(shū)籍進(jìn)行。近年來(lái)，專家認(rèn)為閱讀治療包含兩種觀點(diǎn)，即治療性閱讀療法和預(yù)防發(fā)展性閱讀療法。所謂治療性閱讀療法就是醫(yī)護(hù)人員選取對(duì)疾病有幫助的書(shū)籍，通過(guò)閱讀這些書(shū)籍協(xié)助病人解決問(wèn)題。預(yù)防發(fā)展性療法指的是對(duì)一些特定的患者或者一般讀者進(jìn)行閱讀治療，使其健全個(gè)體發(fā)展、增進(jìn)自我了解、學(xué)習(xí)接納自我，改變錯(cuò)誤的認(rèn)知、態(tài)度以及行為習(xí)慣，以此實(shí)現(xiàn)良好的生活能力。

對(duì)繪本閱讀影響幼兒情緒理解能力的研究主要從預(yù)防發(fā)展性的角度來(lái)界定閱讀治療，對(duì)中班幼兒進(jìn)行繪本閱讀，合理的引導(dǎo)幼兒在閱讀中感受自己的情緒，使幼兒自身經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)作品進(jìn)行交流，并產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而讓幼兒進(jìn)一步理解自身情緒，并學(xué)會(huì)合理的表達(dá)自己的情緒，提高其情緒理解能力。

4結(jié)論與建議

幼兒教師是影響幼兒情緒理解能力發(fā)展的重要因素，在幼兒情緒理解能力發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，同時(shí)幼兒園開(kāi)展繪本閱讀都是針對(duì)整個(gè)班級(jí)的集體閱讀，由于繪本數(shù)量有限，教師可將繪本內(nèi)容制作成課件的形式，或者直接對(duì)繪本進(jìn)行投影，然后再進(jìn)行繪本閱讀。此外，幼兒園應(yīng)該盡可能的創(chuàng)造有利于幼兒進(jìn)行繪本閱讀的良好環(huán)境和條件，保證幼兒進(jìn)行繪本閱讀的機(jī)會(huì)和質(zhì)量，促進(jìn)幼兒之間的交流和聯(lián)系，豐富幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)對(duì)情緒理解能力的培養(yǎng)。同時(shí)應(yīng)該積極開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)情緒理解能力的了解程度，建立幼兒閱讀的長(zhǎng)效機(jī)制，讓家長(zhǎng)成為幼兒情緒能力教育的一份子，通過(guò)自身行為引導(dǎo)孩子，促進(jìn)其情緒能力的發(fā)展，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

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