張海彥

摘 要：

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革不斷深入和經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)“國(guó)際型”、“復(fù)合型”外語(yǔ)人才的需求更為迫切，以及“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展新要求，大學(xué)英語(yǔ)教師作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和改革的主力軍應(yīng)如何應(yīng)對(duì)新形式的發(fā)展關(guān)乎大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的取向。本文首先就大學(xué)英語(yǔ)教師目前面臨的挑戰(zhàn)和自身發(fā)展的困境進(jìn)行了分析，然后從供給側(cè)視域出發(fā)提出了地方高校教師職業(yè)發(fā)展取向方面的建設(shè)性意見(jiàn)和應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)；大學(xué)英語(yǔ)；職業(yè)發(fā)展；取向

一、引言

2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議的政府工作報(bào)告中明確提出了“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”[1]。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展意味著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求都必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型調(diào)整以滿足新形式下對(duì)復(fù)合應(yīng)用型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這其中涉及學(xué)校定位、學(xué)院、系的課程定位以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展等因素。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著新一輪的改革浪潮，大學(xué)英語(yǔ)教師未來(lái)職業(yè)發(fā)展面臨著轉(zhuǎn)型的新要求、新挑戰(zhàn)。

二、地方高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的困惑

1. 英語(yǔ)教師知識(shí)貯備不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊

劉潤(rùn)清教授認(rèn)為，“未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)， 專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)主流”[2]。然而，就目前地方高校英語(yǔ)專業(yè)教師職業(yè)現(xiàn)狀而言，90% 以上的英語(yǔ)教師雖然其語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力是強(qiáng)項(xiàng)，但對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)、工程科學(xué)和理科方面的知識(shí)了解甚少，甚至一無(wú)所知。不僅如此，由于受近年來(lái)全國(guó)高校學(xué)生擴(kuò)招浪潮的沖擊，高校英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)明顯增加，教學(xué)任務(wù)繁重使得廣大英語(yǔ)教師們無(wú)暇學(xué)習(xí)去補(bǔ)充和更新自己的知識(shí)，教師知識(shí)結(jié)構(gòu) “石化”現(xiàn)象嚴(yán)重；從而造成了課堂信息量不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、學(xué)生厭學(xué)、逃課等不良現(xiàn)象，無(wú)法滿足教學(xué)要求和復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 英語(yǔ)教師專業(yè)性不強(qiáng)， ESP教學(xué)能力弱，存在ESP教學(xué)和跨文化交際教學(xué)隱患

劉法公教授指出：“只有把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)拓展到專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)， 我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實(shí)用型人才”[3]。 目前， 我國(guó)地方院校ESP英語(yǔ)教學(xué)力量不足。一方面是因?yàn)榻^大多數(shù)英語(yǔ)教師從走上教學(xué)崗位之后就開(kāi)始承擔(dān)一門(mén)或多門(mén)課程的備課、講授任務(wù)，其精力幾乎全部集中在繁重的教學(xué)工作上，沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸ESP教學(xué)。另一方面由于部分高校大學(xué)英語(yǔ)教師自己的職業(yè)去向缺乏規(guī)劃，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為英語(yǔ)教師不需要職業(yè)規(guī)劃，一部分教師對(duì)ESP教學(xué)工作缺乏正確認(rèn)識(shí)和積極學(xué)習(xí)、鉆研的態(tài)度。同時(shí)，在目前從事大學(xué)英語(yǔ)的英語(yǔ)教師中，既英語(yǔ)又懂另外一門(mén)專業(yè)知識(shí)的教師嚴(yán)重匱乏，這也將成為ESP 教學(xué)一個(gè)主要障礙。主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師雖在英語(yǔ)基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)方面經(jīng)驗(yàn)豐富，但在ESP 教學(xué)實(shí)踐中，因往往受制于專業(yè)知識(shí)匱乏的束縛，無(wú)法很好地將專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言教學(xué)相融合，因此無(wú)法真正做到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.英語(yǔ)教師自我發(fā)展需求與大學(xué)制度保障缺位之間存在矛盾

教師的自我發(fā)展是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必經(jīng)之路。隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的深入推進(jìn)和高校職稱晉升對(duì)學(xué)歷要求越來(lái)越高，大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展需求也變得愈加迫切。因此高校英語(yǔ)教師要求外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修的訴求也隨著高漲， 以適應(yīng)自我學(xué)歷和職稱提升的的需要。這需要大學(xué)予以制度上的保障，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)。而從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看， 目前大學(xué)教師發(fā)展制度顯得滯后，教師外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少?？傮w上來(lái)看，教師自我發(fā)展的需求制度保障不夠。

三、供給側(cè)視域下英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展取向策略

為了適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展和滿足ESP教學(xué)的實(shí)際需求，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面建構(gòu)地方高校英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展取向、為他們明確目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，促進(jìn)英語(yǔ)教師的健康發(fā)展和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

1. 加強(qiáng)自我業(yè)務(wù)能力建設(shè)，增加知識(shí)儲(chǔ)備、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師要做好教書(shū)育人和適應(yīng)大學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)首先要做到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)新穎、知識(shí)面廣；同時(shí)還要做到與時(shí)俱進(jìn)，以此適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展。而英語(yǔ)教師提升自我專業(yè)知識(shí)的渠道在當(dāng)今信息時(shí)代可謂多種多樣。其一、教師可以通過(guò)慕課（Mooc）和在線課程（Online Course）進(jìn)行自修；其二、教師可以研讀專業(yè)方面的書(shū)籍或采取與同行交流、研討方式的來(lái)擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備；其三、英語(yǔ)教師還可以通過(guò)手機(jī)APP客戶端學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，使自己的專業(yè)知識(shí)具有系統(tǒng)性、條理性、科學(xué)性和時(shí)代性的特征。否則，將無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展形勢(shì)，終究會(huì)被時(shí)代所淘汰。

2. 明確自我職業(yè)發(fā)展取向，滿足ESP 和跨文化交際英語(yǔ)教學(xué)需求

高校教師不是教書(shū)匠，新時(shí)期高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢(shì)也使教師的職業(yè)備受沖擊，出現(xiàn)了生存危機(jī)。尤其是隨著高校內(nèi)部各個(gè)學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)教師中高學(xué)歷教師隊(duì)伍不斷壯大，英語(yǔ)教學(xué)水平越來(lái)越高，構(gòu)成了同英語(yǔ)專業(yè)教師在未來(lái)有競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)崗位的趨勢(shì)。由此看來(lái)，面臨激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和人才培養(yǎng)的需求，大學(xué)英語(yǔ)教師必須規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，以此保全自我生存空間和職業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。另外，規(guī)劃好自我職業(yè)去向，也為英語(yǔ)教師的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“高校英語(yǔ)教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語(yǔ)的工作崗位能夠勝任愉快？”[4]。據(jù)此，英語(yǔ)教師不僅應(yīng)具有過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，還應(yīng)掌握一到二門(mén)專業(yè)課知識(shí)和基本教學(xué)技能，以此應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)人才的能力多元化、專業(yè)化趨勢(shì)的需求和發(fā)展。通過(guò)進(jìn)行ESP教學(xué)和西方文化背景知識(shí)的滲透教學(xué)，大學(xué)生就業(yè)之后，就可以成為既具有專業(yè)知識(shí)和技能，又能夠承擔(dān)和從事與自己專業(yè)相關(guān)的涉外工作，更好地發(fā)揮自我專長(zhǎng)和服務(wù)于社會(huì)，以及最大限度的實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。endprint

3. 在通識(shí)教育的同時(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的需求

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，地方高校英語(yǔ)教師還應(yīng)擔(dān)負(fù)起“伯樂(lè)”的作用，在通識(shí)教育中發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯某一或多方面有專長(zhǎng)的學(xué)生，并進(jìn)行精英教學(xué)模式，著重培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們參加各種學(xué)校、省級(jí)、或全國(guó)性的英語(yǔ)技能大賽，以賽促教，以賽促學(xué)，使其成長(zhǎng)為在某項(xiàng)英語(yǔ)技能方面的佼佼者，充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的特色教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4. 營(yíng)造對(duì)教師的人文關(guān)懷，關(guān)心教師自身發(fā)展

為了實(shí)現(xiàn)地方高校在轉(zhuǎn)型期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展取向目標(biāo)更明確、信心百倍、精力投入更足，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和改革的健康發(fā)展和深入開(kāi)展，除了教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念和意識(shí)，加強(qiáng)自我知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整、擴(kuò)充英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、掌握一、兩門(mén)專業(yè)課程知識(shí)和技能外，還需學(xué)校提供教學(xué)所需的最優(yōu)化的資源配備以及對(duì)教師的人文關(guān)懷。例如為英語(yǔ)教師盡可能地創(chuàng)造外出進(jìn)修學(xué)校機(jī)會(huì)，提升他們的義務(wù)水平和能力。再者，學(xué)校管理部門(mén)在對(duì)教師執(zhí)行政權(quán)力時(shí)， 應(yīng)講究領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)， 做到動(dòng)之以情， 曉之以理，消除因上下級(jí)關(guān)系而產(chǎn)生的隔閡，使被管理者產(chǎn)生情感共鳴，以此表達(dá)對(duì)英語(yǔ)教師的關(guān)懷，使得教師能夠在思想沒(méi)有包袱，安心工作，積極投入教學(xué)、科研，營(yíng)造和諧校園、推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)穩(wěn)步、快速、健康發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，筆者認(rèn)為，從供給側(cè)視角來(lái)看，地方高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展取向關(guān)乎到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否不夠滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型應(yīng)用人才的需求，是否能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，是否有利于推動(dòng)轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新一輪的教學(xué)改革；同時(shí)也關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)教師的終身學(xué)習(xí)的未來(lái)。因此，教師必須從教學(xué)理念、自我角色、行動(dòng)、學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展等方面達(dá)到社會(huì)、學(xué)校和自我職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的需求，勇于革新，必須將EGP 和ESP教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，只有這樣，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能圓滿完成轉(zhuǎn)型，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)人才專業(yè)化、多元化、專業(yè)人才英語(yǔ)化的人才培養(yǎng)的宏偉目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 劉潤(rùn)清. 21 世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)——記英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查[J].外語(yǔ)教學(xué)和研究，1996，（2）.

[3] 劉法公.論基礎(chǔ)英語(yǔ)與專門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)關(guān)系[J].外語(yǔ)教學(xué)和研究，2003，（1）.

[4] 章振邦. 也談我國(guó)外語(yǔ)教改問(wèn)題[J]. 外國(guó)語(yǔ)，2003，（4）.

（作者單位：陜西理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 漢中 723003）endprint