余博+杜娟

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的熱點，具有跨界整合職業(yè)教育資源、促進校企深度合作的功能，對深化中高職內(nèi)涵銜接、提升中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極意義。通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，職業(yè)崗位確認(rèn)，典型工作任務(wù)定位，職業(yè)能力點分析，最終構(gòu)建出以能力為核心分層培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，以期為“雙元育人，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式奠定了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；投資與理財；課程體系建設(shè)

中圖分類號：G712文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）12004904

現(xiàn)代學(xué)徒制是將現(xiàn)代學(xué)校教育和傳統(tǒng)學(xué)徒制相結(jié)合的合作教育制度，是當(dāng)代職業(yè)教育的新的探索與實踐?，F(xiàn)代學(xué)徒制對比傳統(tǒng)的職業(yè)教育的優(yōu)勢明顯，可以實現(xiàn)多方共贏，可以真正實現(xiàn)企業(yè)和院校雙元育人的人才培養(yǎng)模式，對學(xué)徒而言，入學(xué)即入職，一部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一部分時間在企業(yè)工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的人才培養(yǎng)模式擁有“雙主體”，即院校和企業(yè)，能夠完成“五對接”，即專業(yè)設(shè)置與市場需求對接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身教育對接。

根據(jù)教育部教職成廳函[2015]29號文，人社部和財政部在12個省份開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作，165家職業(yè)院校作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐創(chuàng)新進入了一個新的階段[1]。各高職院校在探索與實踐現(xiàn)代學(xué)徒制工作中雖取得了一定的成效，但也存在許多問題。問題之一就是高職院校目前的教育體系還不能支撐現(xiàn)代學(xué)徒制的正常運行。以課程體系為例，課程體系是職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，但現(xiàn)在大多數(shù)高職院校還未擺脫“學(xué)科本位”的影響。因此，構(gòu)建一套以崗位能力為核心分層培養(yǎng)的課程體系，對推動廣東理工職業(yè)學(xué)院投資與理財專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作有著舉重輕重的作用，也對其他專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系改革有一定的指導(dǎo)意義。

從目前壽險理財行業(yè)（企業(yè)）市場競爭和技術(shù)升級的角度看，投資與理財專業(yè)的學(xué)徒制畢業(yè)生主要從事壽險營銷、家庭理財?shù)认嚓P(guān)崗位工作，隨著金融混業(yè)綜合經(jīng)營、互聯(lián)網(wǎng)金融和家庭理財規(guī)劃技術(shù)的升級發(fā)展，企業(yè)對職業(yè)人才的用人標(biāo)準(zhǔn)也有所變化?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施基于人才培養(yǎng)模式改革，需要在頂層設(shè)計上確定一個能夠保證可持續(xù)開展的長效運行框架，更需要構(gòu)建基于優(yōu)秀學(xué)徒成長路徑的課程體系。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)的設(shè)計思路

為了進一步深化校企合作育人機制的改革，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，應(yīng)積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。投資與理財專業(yè)的 “國壽”現(xiàn)代學(xué)徒制班通過自主招生途徑，根據(jù)學(xué)徒的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，構(gòu)建以崗位能力為核心分層培養(yǎng)的課程體系，實施“課堂與職場、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、教學(xué)與培訓(xùn)、實訓(xùn)與工作、成績與業(yè)績”的六合一的教學(xué)過程，形成“雙元育人，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，促進國壽參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)具備壽險職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力的高端技術(shù)技能型理財營銷人才[2]。

在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制投資與理財專業(yè)的課程體系的過程中，我們遵循“崗位—能力點—課程—平臺”的壽險企業(yè)特色課程體系模式，以崗位調(diào)研為先導(dǎo)，以職業(yè)能力為核心，以教學(xué)模塊為基礎(chǔ)，以共享平臺為載體。圍繞能力培養(yǎng)，從課程內(nèi)容的選取，教學(xué)模式的改革，到課程資源的整合，共同探索和實踐現(xiàn)代學(xué)徒制投資與理財專業(yè)的課程體系（參照下頁投資與理財專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建流程圖）。

第一階段：通過行業(yè)企業(yè)實地調(diào)研，確定投資與理財專業(yè)面向的職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域中高職畢業(yè)生所適應(yīng)和發(fā)展的職業(yè)崗位，規(guī)劃畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑。

通過對廣東省銀行、證券、保險等相關(guān)金融機構(gòu)的調(diào)研，了解金融業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，重點了解人壽保險行業(yè)對高職畢業(yè)生人才需求及職業(yè)能力要求，分析就業(yè)崗位群和職業(yè)生涯能力路徑。最終確定投資與理財專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)培養(yǎng)面向的職業(yè)領(lǐng)域主要是壽險公司的壽險產(chǎn)品營銷、壽險業(yè)務(wù)主管及其面向個人（家庭）綜合理財工作。職業(yè)崗位主要包括壽險企業(yè)業(yè)務(wù)系列崗位中的業(yè)務(wù)員、業(yè)務(wù)主任、業(yè)務(wù)經(jīng)理和高級業(yè)務(wù)經(jīng)理，以及主管系列的組經(jīng)理、高級組經(jīng)理和資深組經(jīng)理；在業(yè)務(wù)和主管崗位之上，是本科層次的處經(jīng)理和區(qū)域經(jīng)理崗位群（參照下表投資與理財專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑表）。同時，還明確了不同職業(yè)崗位所要求的職業(yè)資格證書，主要包括從業(yè)資格證書和理財規(guī)劃師資格證書，其中，理財規(guī)劃師資格證書又分為三個等級：初級（三級）理財規(guī)劃師資格證書、中級（二級）理財規(guī)劃師資格證書和高級（一級）理財規(guī)劃師資格證書等。

第二階段：依據(jù)學(xué)徒的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，找出典型工作任務(wù)，通過職業(yè)能力分析，準(zhǔn)確定位職業(yè)能力點。

投資與理財專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)能力分析主要是立足于壽險產(chǎn)品營銷、業(yè)務(wù)主管和家庭綜合理財這三個職業(yè)領(lǐng)域，分別從領(lǐng)域內(nèi)各個工作崗位具體的工作過程出發(fā)，了解并確定本職業(yè)中的典型工作任務(wù)，分析、提取支撐完成典型工作任務(wù)所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，進而找出這些能力要求和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，確定投資與理財專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)的教學(xué)側(cè)重點，為后期現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)的課程轉(zhuǎn)換、人才培養(yǎng)方案開發(fā)及課程體系的重構(gòu)提供重要依據(jù)[3]。

通過召開職業(yè)能力分析大會，采用“職業(yè)崗位分析—工作任務(wù)分析—職業(yè)能力點分析”的技術(shù)路線，掌握了這些職業(yè)崗位中的典型工作任務(wù)，梳理了完成這些工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力點，確定了投資與理財專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)崗位群及職業(yè)能力分布點，形成了專業(yè)職業(yè)能力分析表。其中，崗位數(shù)7個，崗位工作項目數(shù)為23個，任務(wù)數(shù)為130個，能力點為673個。

第三階段：通過召開課程模塊構(gòu)建大會，定位教學(xué)內(nèi)容，組建教學(xué)模塊，構(gòu)造專業(yè)課程，形成現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。

根據(jù)第二階段總結(jié)的673個職業(yè)能力點，準(zhǔn)確定位每個職業(yè)能力點對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，組建相對應(yīng)的教學(xué)模塊，構(gòu)造出專業(yè)課程，形成現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系，實現(xiàn)了壽險企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育的融合轉(zhuǎn)換、學(xué)校學(xué)科內(nèi)容與崗位操作技能的融合轉(zhuǎn)換、理財理論研究與壽險實踐創(chuàng)新的融合轉(zhuǎn)換，最終達到現(xiàn)代學(xué)徒制投資與理財專業(yè)課程體系建設(shè)的理論與實踐的融合轉(zhuǎn)換。endprint

二、現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系中的課程模塊構(gòu)建

檢驗校企合作的深度最重要、也是最真實的一條標(biāo)準(zhǔn)就是企業(yè)是否參與課程開發(fā)和建設(shè)[4]。現(xiàn)代學(xué)徒制除了招生招工模式、管理模式的變革之外，最終要落實到校企融合的課程建設(shè)上。投資與理財專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制國壽班的課程設(shè)計從最初的調(diào)研，到職業(yè)能力分析會，再到課程模塊構(gòu)建會，都有壽險企業(yè)專家的全程參與。在結(jié)合崗位能力點的基礎(chǔ)上，參考壽險企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容，最終整合出4個課程模塊，25門專業(yè)課程。

1基礎(chǔ)技能課程模塊

為了使學(xué)徒掌握壽險行業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)技能，具備金融、會計、管理的專業(yè)基礎(chǔ)理論，構(gòu)建本模塊需要從上一階段的崗位職業(yè)能力分析入手，基于壽險企業(yè)的23個崗位項目，以國壽為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)徒在壽險行業(yè)的通用性。需要強調(diào)的是，本模塊的課程都屬于基礎(chǔ)性的理論課程，課程內(nèi)容的選取很容易走上“學(xué)科本位”的老路，因此，從現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵出發(fā)，我們應(yīng)該更注重基礎(chǔ)知識的針對性和實用性，設(shè)計應(yīng)該化繁為簡，去粗取精，深入淺出，簡化理論知識，減少課程的學(xué)分和學(xué)時，以適應(yīng)職場學(xué)徒的知識水平和學(xué)習(xí)能力，牢牢抓緊職業(yè)能力點，讓其有“學(xué)以致用”的成就感，增加學(xué)習(xí)興趣，更好地達到教學(xué)目標(biāo)。該模塊的課程均為必修課，主要由校內(nèi)教師在學(xué)校課堂完成授課任務(wù)，學(xué)徒必須通過每一門課程拿到學(xué)分才能進行下一個模塊課程的學(xué)習(xí)。

代表課程：經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)、保險原理與實務(wù)、個人理財基礎(chǔ)。

2專業(yè)技能課程模塊

專業(yè)技能課程模塊是現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)徒掌握壽險企業(yè)的7個典型工作崗位的技術(shù)技能。本模塊應(yīng)承接基礎(chǔ)技能模塊課程的理論知識體系，培養(yǎng)專業(yè)技能的知識體系，是以壽險營銷工作崗位通用的工作項目—工作任務(wù)—職業(yè)能力點和中國人壽的基本法（崗位職責(zé)）為依據(jù)，參考國家理財規(guī)劃師（一級、二級、三級）考證的內(nèi)容，進行課程模塊選擇、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、專業(yè)教材編寫、課程標(biāo)準(zhǔn)編制。該模塊所有課程均為必修課，由專任教師和企業(yè)師傅共同完成授課任務(wù)，教學(xué)場所既可以是學(xué)校課程，也可以是職場課堂，學(xué)徒必須通過每門課程考核。

代表課程：個人理財基礎(chǔ)、個人消費理財、個人教育理財、個人投資理財、個人保障理財、理財規(guī)劃師考證培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計。

3創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求課程模塊

創(chuàng)業(yè)是有條件的。首先，創(chuàng)業(yè)者要具備某方面的特長或技能；其次，創(chuàng)業(yè)者要有強烈的創(chuàng)業(yè)意愿和抗風(fēng)險的能力，還應(yīng)該有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)。否則僅憑一腔熱血和充足的干勁并不能夠解決創(chuàng)業(yè)問題，還可能面臨巨大的風(fēng)險。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制的雙元育人新機制給投資與理財專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了良好的條件，壽險企業(yè)可以提供更多的創(chuàng)業(yè)基金和平臺，學(xué)徒的雙重身份可以使他們更好地利用企業(yè)的資源，除了提高自身的業(yè)績之外，還可以招募團隊，創(chuàng)立保險營銷工作室，代理保險產(chǎn)品，可以減少企業(yè)的人力成本。因此，我們也在積極探索和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)徒的創(chuàng)業(yè)技能。該模塊課程均為選修課，由企業(yè)師傅在職場課堂完成授課任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容以壽險企業(yè)營銷職場的各種培訓(xùn)和會議為主，也可相互替代，學(xué)徒根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展路徑選擇課程，修夠最低學(xué)分即可。

代表課程：壽險團隊招募、個人與團隊管理、壽險企業(yè)家成功之路、壽險會議經(jīng)營。

三、打造“三維課堂”創(chuàng)新教學(xué)模式

為了保證課程的銜接性和有效性，完善投資與理財專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，我們還創(chuàng)新了課程教學(xué)模式，打造了“三維課堂”的教學(xué)平臺，即學(xué)校課堂、職場課堂、云課堂[5]。

學(xué)校課堂：設(shè)在校內(nèi)的投資與理財專業(yè)實訓(xùn)室，實施小班化教學(xué)，主要由校內(nèi)教師授課，以基礎(chǔ)技能課程和專業(yè)技能課程為主，強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。職場課堂：設(shè)在國壽企業(yè)職場內(nèi)部，實施雙軌管理，企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同監(jiān)管、指導(dǎo)，強調(diào)實踐能力，以職業(yè)能力拓展課程和創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求課程為主，在實踐中強化學(xué)校課堂的知識，促進學(xué)徒的職業(yè)發(fā)展?！霸普n堂”作為現(xiàn)代學(xué)徒制課程的網(wǎng)絡(luò)載體，將所有課程制作成微課、習(xí)題庫等網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布在云課堂中，實施雙師輪流管理，配合企業(yè)師傅的指導(dǎo)，解決學(xué)徒實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，與學(xué)生形成互動，貼合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，吻合學(xué)徒的時代特點，讓學(xué)生有可能全天候、動態(tài)化的反復(fù)學(xué)習(xí)。四、現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)的意義

1擁有強大的實踐基礎(chǔ)

隨著2015級和2016級投資與理財專業(yè)“國壽”現(xiàn)代學(xué)徒制班的成立，本項目的研究有了依托的平臺。經(jīng)過近一年多的教學(xué)實踐，在兩屆班級的課程設(shè)置和實施過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：鑒于壽險企業(yè)的運作管理制度，在職場課堂授課的課程對靈活度要求比較高，因此在課程設(shè)置的過程中就不能過于固定，要與學(xué)徒的工作時間相協(xié)調(diào)；教務(wù)處沒有針對現(xiàn)代學(xué)徒制班的教學(xué)評價制度，仍沿用舊的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致校內(nèi)教師在授課過程中出現(xiàn)課時量計算錯誤。當(dāng)然，在實踐的過程中，經(jīng)過學(xué)校、企業(yè)及教育廳多方的協(xié)調(diào)，我們不斷解決難題，改進思路，完善現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建。

2015年8月，在廣東省教育廳教育研究院的領(lǐng)導(dǎo)下，由廣東理工職業(yè)學(xué)院牽頭開展投資與理財專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)制定的工作。經(jīng)過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，企業(yè)崗位定位，職業(yè)能力分析，課程模塊構(gòu)建，最終完成了本專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的建設(shè)，這為科學(xué)編制《廣東省投資與理財專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)》提供了強大的理論基礎(chǔ)，具有重大的實踐意義。

2有效解決雙元育人的脫節(jié)問題

要有效解決校企雙元育人脫節(jié)的問題，而不是只停留在合同的形式上，就是要讓企業(yè)真正地融入進來合作辦學(xué)。壽險企業(yè)付出了大量的人力物力成本，最希望的也就是看到業(yè)績的增長，只有通過最貼合職業(yè)能力特點課程體系的職業(yè)教育，為他們提供優(yōu)秀的壽險理財營銷的人才，才能保證企業(yè)參與學(xué)徒制教育的持續(xù)性和真實性。

通過國壽班的招生，中國人壽中山分公司直接參與現(xiàn)代學(xué)徒制班的課程設(shè)置和教學(xué)實施，其積極性得以調(diào)動，真正實現(xiàn)了校企雙元育人。endprint

3實現(xiàn)真正的工學(xué)交替

工學(xué)交替是高職院校人才培養(yǎng)模式的重要形式之一，是職業(yè)教育“實踐性、開放性和職業(yè)性”的必然要求，但是很多院校和企業(yè)合作不緊密，流通不順暢，很難真正做到讓學(xué)徒在“學(xué)中做，做中學(xué)”。通過合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式，學(xué)徒入學(xué)即入職，雙重身份能夠促使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，技能的提升不再僅僅為了拿到學(xué)分和畢業(yè)證，優(yōu)秀的業(yè)績可以讓他們獲得更多物質(zhì)上的激勵。

4促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的更新

隨著《中國保險業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》的出臺，近幾年壽險行業(yè)迅猛發(fā)展，國家政策變化較大，保險產(chǎn)品也推陳出新，這就要求我們在課程設(shè)置上要及時更新教學(xué)內(nèi)容，比如：在職業(yè)能力拓展和創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求課程模塊中不斷創(chuàng)新，保持和崗位職業(yè)能力點的匹配度。

參考文獻：

[1]趙鵬飛，等.現(xiàn)代學(xué)徒制“廣東模式”的研究與實踐[M].廣州：廣東高等教育出版社，2015：6—48.

[2]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（10）：33—37.

[3]崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009（3）：88—90.

[4]陳秀虎，等.現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系構(gòu)建的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（21）：81—84.

[5]陳智強.基于“定崗雙元”的高職人才培養(yǎng)實踐研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（11）：67—70.

Abstract：The modern apprenticeship training mode is a focus of vocational education reform and development in our country and plays a significant role in integrating vocational education resources， promoting the deep schoolenterprise cooperation， deepening the connection between secondary and higher vocational colleges and enhancing talent cultivation quality in secondary and higher vocational colleges. Through research of the industry and enterprises， occupation post confirmation， task positioning， and occupation ability analysis， a competencybased hierarchical training curriculum system for modern apprenticeship is ultimately built in order to lay a solid foundation for the talent cultivation mode of “dual education， alternation of study and work”.

Key words：modern apprenticeship； investment and financial management； curriculum system construction

（責(zé)任編輯：侯秀梅）endprint