閆永鋒

摘 要：在傳統(tǒng)的學(xué)科本位和知識本位教育理念的引導(dǎo)下，大多數(shù)教師采取按照教材內(nèi)容照本宣科的方式來向?qū)W生灌輸知識，忽視了知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，導(dǎo)致脫離生活的知識極具抽象性，學(xué)生難以發(fā)揮自身已有的知識結(jié)構(gòu)來深刻理解這些內(nèi)容。尤其物理是一門與生活息息相關(guān)的科目，教師在組織高中物理教學(xué)活動的時候，需要將知識與生活聯(lián)系起來，借助生活情境的創(chuàng)設(shè)來調(diào)動學(xué)生課堂的參與積極性，使其能在生活中掌握有價值的物理知識，并學(xué)會將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活問題解決中。

關(guān)鍵詞：高中物理；生活化教學(xué)；生活情境

所謂的生活化教學(xué)情境主要是指教師在組織高中物理教學(xué)活動的時候，將物理與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來有針對性地選取生活中常見的現(xiàn)象或問題，借助多種方式將這些現(xiàn)象或問題進行學(xué)科化重組，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境來引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣。在高中物理教學(xué)活動開展中創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，我一般采取以下幾種方式：

一、巧設(shè)懸疑，創(chuàng)設(shè)問題情境

思維是從問題開始的，盡管高中物理教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的知識來解決實際問題，但其基礎(chǔ)的階段則是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題這一過程，學(xué)生才能真正掌握物理知識。尤其是在長期以知識灌輸為主的教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生大都過分依賴教師，一旦離開教師的指導(dǎo)則無法繼續(xù)學(xué)習(xí)。此時就需要老師引導(dǎo)學(xué)生問個“為什么”，在“為什么”的引導(dǎo)下，學(xué)生才能逐步減少對教師的依賴，提高自主學(xué)習(xí)能力。對此，物理教師在組織教學(xué)活動的時候需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題情境中激發(fā)學(xué)生思考的積極性。我在組織“力的合成與分解”這一內(nèi)容教學(xué)之后，會先讓兩名學(xué)生進行拔河活動：取出一根繩子，在其中間綁上一個門鎖，然后要求這兩名學(xué)生各持繩子的一端將其拉直，使門鎖處于平衡狀態(tài)。學(xué)生拉動繩子的時候發(fā)現(xiàn)無論怎么拉繩子都拉不直。在此情形之下，我會順勢提出問題：為什么拉不直繩子呢？這一現(xiàn)象可以用我們所學(xué)過的哪些知識來進行解釋？……在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然會想到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對其在應(yīng)用范圍內(nèi)進行總結(jié)分析。

二、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)生活情境

物理是一門與生活息息相關(guān)的科目，學(xué)生在日常生活體驗中已經(jīng)接觸到大量與物理有關(guān)的內(nèi)容，并建立了感性認(rèn)識，這些感性認(rèn)識正是物理學(xué)的前概念和相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。將生活內(nèi)容與物理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的一個最好方式就是創(chuàng)設(shè)情境，借助生活情境來引導(dǎo)學(xué)生由對物理的感性認(rèn)識上升到理性思考，深刻地理解物理知識。創(chuàng)設(shè)物理生活情境的方式有很多，我一般會運用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，因為多媒體其聲、色并茂的畫面不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以將一些無法在課堂上直接呈現(xiàn)的生活內(nèi)容生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。我在組織“電路”內(nèi)容教學(xué)的時候，會利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一段生活中常見的視頻——“遲鈍”的聲控?zé)簦含F(xiàn)在居民樓的樓道都裝有聲控?zé)?，在白天光線充足的時候，燈是不亮的，但是到了晚上光線比較弱的時候，只要拍手或發(fā)出任何響聲燈就會亮，但是發(fā)出的響聲在晚上會打擾居民的正常休息。這種現(xiàn)象是我們在生活中常見的，但真正從生活現(xiàn)象深入其中問題的卻寥寥無幾。在此，我利用該生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效調(diào)動學(xué)生的物理探究興趣，使學(xué)生對聲控?zé)簟斑t鈍”的原因以及如何調(diào)節(jié)聲控?zé)舻撵`敏度等進行積極探究。

三、利用生活素材，創(chuàng)設(shè)實驗情境

眾所周知，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在應(yīng)試教育背景下，大部分教師為了節(jié)約課堂時間會忽視實驗這一教學(xué)環(huán)節(jié)，直接將教材中已有的實驗結(jié)論呈現(xiàn)在學(xué)生面前，忽視了學(xué)生現(xiàn)有的物理水平能否深刻理解抽象的物理結(jié)論這一問題。盡管有一些教師意識到物理實驗的重要性，但是在實驗條件的限制下，無法在課堂中演示實驗。針對這一情況，教師可以借助生活中常見的素材來開發(fā)一些簡單、已操作的生活小實驗，積極地創(chuàng)設(shè)生活實驗情境，以此使學(xué)生在生活器材的引導(dǎo)下自主參與實驗活動，在實驗操作中經(jīng)歷某一物理規(guī)律或結(jié)論的產(chǎn)生過程，加深對其的理解。我在組織“磁現(xiàn)象”這一內(nèi)容教學(xué)之后，會借助生活中常見的1元硬幣若干和小磁塊來引導(dǎo)學(xué)生動手操作：用手捏住小磁塊，使其靠近硬幣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁塊下端會掛著一小串硬幣。在這一生動直觀的實驗現(xiàn)象的引導(dǎo)下，學(xué)生會加深對磁化現(xiàn)象的理解。

總之，在高中物理教學(xué)活動開展中，教師需要聯(lián)系生活與物理，利用生活化情境創(chuàng)設(shè)的方式，諸如創(chuàng)設(shè)生活問題情境、生活實驗情境等來引導(dǎo)學(xué)生自主探究其中所蘊含的物理知識，或在情境中加深學(xué)生對物理知識的理解，為其運用所學(xué)知識解決實際問題打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]王雪梅.高中物理生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究[J].數(shù)理化解題研究（高中版），2014（12）.

編輯 孫玲娟endprint