李琳

摘 要：許多相關(guān)研究都表明，及時(shí)和有效的教學(xué)反思對教師的專業(yè)發(fā)展起到推動(dòng)作用，關(guān)于教學(xué)反思方法的研究也有許多。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，被大多數(shù)老師認(rèn)為最有實(shí)效的反思形式是同事討論，最不被看好的是寫教學(xué)總結(jié)，其他的形式則被大多數(shù)教師認(rèn)為不太具有實(shí)效性。利用師生協(xié)作教學(xué)反思是一種符合教學(xué)反思理論，在日常教學(xué)生活中可操作性更強(qiáng)的一種反思方法，值得在教學(xué)反思中進(jìn)行更多運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；教學(xué)反思；實(shí)效性

一、教學(xué)反思的重要性

20世紀(jì)80年代以來全國教育界興起了一股“反思”思潮。主要提倡以“反思”促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。隨后各國對教師反思問題的研究越來越多。要有效地落實(shí)新課程理念，教師儼然已經(jīng)不能只憑原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是要逐漸轉(zhuǎn)變自己的教師角色、教育觀念以及教學(xué)行為。而許多相關(guān)研究都表明，及時(shí)和有效的教學(xué)反思對教師的專業(yè)發(fā)展起著明顯推動(dòng)作用。

二、教學(xué)反思方法

關(guān)于教學(xué)反思方法的研究也有許多。如：肖春梅《新課程理念下教學(xué)反思的主要方法》以及申繼亮《論教師的教學(xué)反思》等。這些研究所提出的教學(xué)反思的方法主要包括以下幾種：

1.教學(xué)日記反思法

蘇霍姆林斯基曾說：“每一位教師都來寫教育日記，隨筆和記錄，這些記錄是思考以及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶。因而教學(xué)日記反思法主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，把當(dāng)天的心得體會(huì)記錄下來的反思方法。其內(nèi)容可以包括以下方面：（1）成功之舉。也就是取得的達(dá)到或者高于期望值的成就的方面。（2）不足之處。也就是沒有達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)之處或在實(shí)踐中所采用的方法不盡如人意之處。（3）創(chuàng)意之點(diǎn)。這其中包括老師和學(xué)生雙方的創(chuàng)意

之處。

2.教學(xué)案例研究反思法

此法主要是以教學(xué)中個(gè)人或同事的真實(shí)教學(xué)案例為反思材料，以教育心理學(xué)教學(xué)法等理論知識(shí)為指導(dǎo)，從而進(jìn)行深刻剖析和反思，以提高教學(xué)實(shí)踐的合理性和教學(xué)效果的方法。

3.交流對話反思法

新課程強(qiáng)調(diào)，教師間應(yīng)該建立積極的伙伴關(guān)系。加強(qiáng)交流對話，溝通合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長。交流對話反思是通過與其他教師，與學(xué)生交流對話來進(jìn)行反思。

4.教學(xué)錄像反思法

教學(xué)錄像反思就是通過觀看自己的教學(xué)錄像來進(jìn)行反思的方法。

三、不同教學(xué)反思方式的實(shí)效性調(diào)查

由邵光華和顧泠沅所進(jìn)行的《中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究》中一道多選題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，20%的教師認(rèn)為“寫反思日記”有實(shí)效，41%的教師認(rèn)為“寫教后感”有實(shí)效，63%的教師認(rèn)為“同事間討論”有實(shí)效，3%的教師認(rèn)為“寫教學(xué)總結(jié)”有實(shí)效，20%的教師認(rèn)為“不寫而做內(nèi)省式反思”有實(shí)效。被老師認(rèn)為最有實(shí)效的反思形式是同事討論，最不被看好的是寫教學(xué)總結(jié)，其他的形式則被大多數(shù)教師認(rèn)為不太具有實(shí)效性。

四、對于當(dāng)下教學(xué)反思方式的思考

根據(jù)教學(xué)反思理論，教學(xué)反思應(yīng)分為常規(guī)反思和階段性反思。常規(guī)反思包括授課前、授課中和授課后的反思。常規(guī)反思應(yīng)遵循及時(shí)性原則，與教學(xué)活動(dòng)同步進(jìn)行，并根據(jù)所得反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。那么，結(jié)合上文中大多數(shù)老師最認(rèn)可的“同事間討論”的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，這其中是能反映出一定問題的。教師間的觀摩課和研討課的確在很大程度上有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)反思，但由于學(xué)校工作的實(shí)際情況，這樣的機(jī)會(huì)并不是天天有，但老師的授課是天天都在發(fā)生著。所以如果只采用這種反思方法，雖然有實(shí)效性，但違背了常規(guī)教學(xué)反思的及時(shí)性原則。較符合教學(xué)反思及時(shí)性原則的方法主要有“教學(xué)日記反思法”，“交流對話法”。然而寫教學(xué)總結(jié)卻又是教師最不認(rèn)可的方式。造成這樣的現(xiàn)象主要有以下原因：（1）教師的日常教育教學(xué)工作比較繁忙，常常想反思，但力不從心。（2）有些教師在學(xué)校的要求下堅(jiān)持寫教學(xué)反思，但只是把其當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成。（3）有些老師能夠較認(rèn)真地書寫教學(xué)反思，但由于缺少專門的理論指導(dǎo)，所以不知道自己所寫的反思究竟怎樣幫助自己進(jìn)一步提高自己的教學(xué)實(shí)踐。

五、師生互動(dòng)教學(xué)反思法的優(yōu)勢和必要性

拋開教學(xué)中的客觀因素，教師主觀要想做好自己的教學(xué)反思工作，就必須要有時(shí)間，有動(dòng)力，有方法。及時(shí)的教學(xué)反思是一種良好的習(xí)慣，但所有的習(xí)慣都不是短時(shí)間能夠養(yǎng)成的。如果教師的反思是雙向的話，無形中就會(huì)有另一方提醒和促進(jìn)自己的反思工作。除此之外，正如想要做好一件事離不開一定的驅(qū)動(dòng)力，教師的工作亦如此。教師職業(yè)最大的驅(qū)動(dòng)力便是教學(xué)內(nèi)容能成就學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)方法能得到學(xué)生的認(rèn)可。對于學(xué)生來說，良好的師生間協(xié)作反思的互動(dòng)過程可以大大提高學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注程度，充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主題的教學(xué)理念，從而增強(qiáng)他們對課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。另外，通過師生間的協(xié)作反思可以形成一種民主、開放、和諧、關(guān)懷的教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生批判性思考的發(fā)展。所以除了上文所提到的幾種反思方法，利用師生協(xié)作教學(xué)反思是一種符合教學(xué)反思理論，在日常教學(xué)生活中可操作性更強(qiáng)的一種反思方法，值得在教學(xué)反思中進(jìn)行運(yùn)用。

六、師生協(xié)作反思的實(shí)踐

1.反思性教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本原則

楊四耕在《略論反思性教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立》一文中所總結(jié)出進(jìn)行反思性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下策略：（1）教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)分策略；（2）教學(xué)行為分析策略；（3）教學(xué)問題診斷策略；（4）教學(xué)反思追問策略。

2.教學(xué)反思的具體實(shí)踐

根據(jù)以上基本原則，筆者有選擇性地結(jié)合其中一些策略與自身的教學(xué)實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出一份“師生協(xié)作課后反思表”，并在日常教學(xué)過程中使用，具體操作方法如下：每節(jié)課課前將教學(xué)反思表交給一位細(xì)心負(fù)責(zé)的學(xué)生，并叮囑其將每節(jié)課的時(shí)間，課題寫下來，并在每節(jié)課下課的時(shí)候提醒老師選擇學(xué)生進(jìn)行反思。教師則需要根據(jù)課堂情況，指定三四名學(xué)習(xí)成績有一定區(qū)分度的學(xué)生來填寫。當(dāng)學(xué)生在反思本上記錄完畢后，教師收回閱覽，并根據(jù)學(xué)生的反饋反思自己的教學(xué)內(nèi)容和策略，如果有需要，還可以和進(jìn)行反饋的學(xué)生就本節(jié)課進(jìn)行交流和討論。而且從學(xué)生的角度給出的反思經(jīng)常是讓人出乎意料甚至有時(shí)是茅塞頓開的。

但利用此方法也會(huì)出現(xiàn)一些問題。首先，由于缺乏指導(dǎo)，不擅長表達(dá)的學(xué)生只是給出“我能聽懂這節(jié)課”或“大部分能聽懂”之類的模糊反饋。而態(tài)度較隨意的學(xué)生，更有可能只是將此當(dāng)成一項(xiàng)“任務(wù)”草草了事。通過對這種方法的實(shí)踐和反思，要想利用好學(xué)生的反饋來進(jìn)行教學(xué)反思的方法，就一定要細(xì)化反饋內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行反饋之前給予其一些必要指導(dǎo)，并且學(xué)生給出反饋之后及時(shí)與其進(jìn)行互動(dòng)交流，甚至可以采取一些表揚(yáng)鼓勵(lì)的機(jī)制，要達(dá)到的一個(gè)目的便是：讓學(xué)生認(rèn)真地積極配合老師，做好每一節(jié)課的教學(xué)反思工作。

利用師生互動(dòng)教學(xué)反思法，課前，有了學(xué)生的及時(shí)反饋，教師在備課時(shí)能夠根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及策略，使課堂教學(xué)過程更貼合學(xué)生的實(shí)際；在課堂上師生互動(dòng)明顯增多，學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯提高；課后，因?yàn)榭吹阶约旱囊庖姳徊杉{，學(xué)生越來越有主人翁意識(shí)，在課后也更愿意積極配合老師填寫反思表。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑欣，王愛東.反思理論在教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國成人教育，2007.

[2]楊四耕.略論反思性教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立[J].中國教育學(xué)刊，2001.

編輯 孫玲娟endprint