唐賽青

摘 要：在高中古典詩詞教學中運用比較閱讀，通過對同一意象的不同內涵，同一煉字的不同意蘊，同一題材的不同主旨，同一作者的不同風格進行比較，可以拓寬高中生的視野，提升高中生對古典詩詞的鑒賞能力。

關鍵詞：比較閱讀；古典詩歌教學；內涵；意蘊

古典詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠。學習古典詩詞可以滋養(yǎng)心靈，陶冶性情，豐富精神世界。但是，如今高中古典詩詞的課堂教學卻是內容單調，模式單一，效果不盡如人意。學生普遍缺乏對古典詩詞的興趣。那么，如何才能改變這一現(xiàn)象呢？筆者認為在進行古典詩詞教學時可以適當運用比較閱讀。對古典詩詞進行比較閱讀不但可以增加課堂容量，激發(fā)學習興趣，更有助于擴大學生視野，提高學生對相關知識的遷移和思維能力，使詩歌知識條理化、系統(tǒng)化。

比較的角度有很多，但筆者認為從以下幾個角度進行比較，更符合高中生的知識儲備和實際情況。

一、比較同一意象的不同內涵

意象是融入了詩人主觀情感的客觀物象。由于詩人的主觀情感不同，相同的意象在不同的詩歌中就有了不同的內涵。所以，我們必須對這些詩歌里的意象進行比較分析，才能準確把握詩人的情感，最終真正讀懂詩歌。

“雁”是古詩詞中常見的意象。雁可以表達思鄉(xiāng)懷歸。唐代王灣《次北固山下》中有“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”，韋應物《聞雁》中有“故園渺何處？歸思方悠哉。淮南秋雨夜，高齋聞雁來”，都是通過雁這個意象來抒發(fā)詩人對家鄉(xiāng)故園的思念之情。雁可以表達情愛相思。金人元好問《摸魚兒·雁丘詞》中有“問世間，情為何物，直教人生死相許？天南地北雙飛客，老翅幾回寒暑。歡樂趣，離別苦，就中更有癡兒女……”作者塑造了一個終于愛情、生死相許的大雁的藝術形象，以此來表達情侶對愛情的忠貞。陸游用“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”來表達自己對愛人的無限懷念。雁也可以表達離情別緒。高適的《別董大》：“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知已，天下誰人不識君。”寫塞中飛雁，以此來表現(xiàn)詩人對董大的一片依依惜別之情。李白《送張舍人之江東》中“張翰江東去，正值秋風時。天清一雁達，海闊孤帆遲”，以雁喻友，也寫出一種不忍離別之意。雁還可以抒發(fā)愛國情懷。李益《塞下曲》：“燕歌未斷塞鴻飛，牧馬群嘶邊草綠?！痹姼柰ㄟ^“雁”這一意象抒發(fā)了邊關將士們慷慨激昂為國獻身的愛國精神。

由上可見，同一意象在不同詩歌里會呈現(xiàn)不同內涵。教學時，讓學生對這些意象進行分類、舉例、歸納，有助于拓寬學生的視野，使其對詩歌意象有全面的認識，從而觸類旁通，舉一反三。

二、比較同一煉字的不同意蘊

煉字，即根據(jù)內容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現(xiàn)力的字詞來表情達意。賞析煉字，主要就是品味用得好的詞語背后深藏的情感。在教學中，可以把不同詩歌中相同的煉字放在一起比較，這樣有利于更好地把握詩人情感。

在高中的古詩詞篇目中，“空”字出現(xiàn)的頻率非常高，意蘊卻不盡相同。王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”一個“空”字，描繪出了一場新雨之后，山中樹木茂盛，萬籟俱靜，寧靜幽深，空曠無人的景象，表達了詩人恬淡超脫，歸隱閑適的情懷。劉禹錫的《石頭城》：“山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回?；此畺|邊舊時月，夜深還過女墻來?！币粋€“空”字，寫出了江水明月依舊，而六朝昔日的繁華富貴已化為烏有，只剩一片荒涼和寂寞，表達了詩人故國蕭條、人生凄涼的深沉感傷。陸游的《書憤》中“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”，《訴衷情》里“胡未滅，鬢先秋，淚空流”，兩首詩中的“空”字則都寫出了詩人徒有一腔報國熱情，卻請纓無路的無奈和悲嘆。而蘇軾的“休言萬事轉頭空，未轉頭時皆是夢”，“空”字道出了詩無盡的失意之痛。李白的“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”，用一“空”字抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情。再如劉禹錫的“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”，“空”字抒寫了自己對老友的懷念以及人事滄桑之感。

簡簡單單一個“空”字，在不同的詩歌當中，卻有著各種各樣的含義，反映出詩人不同的人生際遇與思想情志。所以在教學古典詩詞時，要引導學生通過品味作者的煉字，細致入微地分析其內涵，以此準確地把握作者的感情，領略古典詩詞的魅力。

三、比較同一題材的不同主題

高中語文教材中，有不少相同題材的詩歌。這些詩歌的作者生活在不同朝代、不同地區(qū)，他們年齡不同、經歷不同、性格各異，因而在面對同一題材時，寫出了不同主題的詩歌。對這些相同題材不同主題的詩歌進行比較閱讀，可以了解詩人不同的性情，同時培養(yǎng)學生求同存異的思維習慣。

如，以柳為題材，李商隱的《詠柳》：“曾逐東風拂舞筵，樂游春苑斷腸天。如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬?！痹娙斯P下的春柳在百花似錦的春日與舞女翩翩起舞，而秋柳卻是在夕陽的照耀下在秋蟬的哀鳴中衰敗零落。通過春柳與秋柳的對比，反襯出秋柳的肅殺憔悴。詩人通過昔榮今枯的柳，抒發(fā)了自己少年得志，老來沉淪的失意。曾鞏的《柳》：“亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜?！痹撛妱t是寫在早春時節(jié)，柳絮在春風的幫助下，無所顧忌，狂飛亂舞的景象。詩人把柳人格化，使人看到一個得志便猖狂的小人形象，表達了詩人對倚勢猖狂、得志一時的勢利小人的憎惡之情。又如都是以牛郎織女的故事為題材，范成大《鵲橋仙·七夕》：“相逢草草，爭如休見，重攪別離心緒。新歡不抵舊愁多，倒添了、新愁歸去?！狈对~寫牛郎織女匆匆的相聚之后又迎來新的離別，短暫的相逢之歡抵不過長久離別愁苦，主要抒發(fā)了相愛的人聚短離長，歡少愁多的痛苦。而秦觀的《鵲橋仙》：“柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮?！痹~人認為“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，雖然一年才一次相逢，聚少離多，但只要感情真摯，真誠相愛，就不一定要朝朝暮暮長相廝守。秦詞強調感情的堅貞與長久。

以上兩首詞題材相同，但主題各異。在教學活動中，讓學生對相同題材的詩歌進行比較閱讀，分析出其不同的主題，可以培養(yǎng)學生求同存異的思維，提高其審美修養(yǎng)和鑒賞水平。endprint

四、比較同一詩人的不同風格

詩人的思想情感會隨著人生際遇的不同而發(fā)生變化，同一個詩人，也會寫出風格完全不同的詩歌。引導學生對這些不同風格的詩歌進行比較，可以讓學生感受到詩人豐富的內心世界，進而全面地認識詩人。下面以蘇軾的三首詞《江城子·密州出獵》《定風波》《江城子·十年生死兩茫茫》來進行這方面的比較：

《江城子·密州出獵》：“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！痹撛~寫于蘇軾任密州知州時期，作者記了一次自己的打獵活動，詞風慷慨激昂，縱橫奔放。詩人為自己勾勒了一個挽弓勁射的英雄形象，英武豪邁，氣概非凡，全詩洋溢著一股為國殺敵的壯志豪情?！抖L波·莫聽穿林打葉聲》：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生?！边@首詞寫于蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州的時期，詞人與朋友出游，途中遇雨，面對突如其來的風雨，詞人的態(tài)度是“莫聽”“吟嘯”“徐行”。泰然處之，無所畏懼不僅是詞人面對自然風雨的態(tài)度，更是詞人面對政治風雨的態(tài)度，足見其超脫曠達的胸襟和不畏坎坷的超然情懷?！督亲印ひ颐露找褂泬簟肥翘K軾最著名的悼亡詞，“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳，無處話凄涼……”作者用平實樸素的語言表達對亡妻王弗的哀思，其中也交織著作者自己仕途不順的感傷，情感極其深沉。此詞情感纏綿，字字血淚，讀之令人神傷腸斷！

通過比較閱讀這三首不同風格的詞，學生對蘇軾的認識不再單一片面，他們會發(fā)現(xiàn)蘇軾可以豪放樂觀，可以曠達超脫，可以婉約深沉。從這些不同風格的詞作中，學生能感受到詩人在不同人生際遇中的不同心情。

綜上所述，在高中古典詩詞的教學中，通過比較相同意象的不同內涵，相同煉字的不同意蘊，相同題材的不同主題以及同一作者的不同風格，能讓學生對詩詞學習充滿新奇感，激發(fā)學生學習古典詩詞的熱情，培養(yǎng)其求同存異的思維習慣，學生的知識面在不知不覺中得以拓寬，掌握的相關知識更加牢固，最終能提升其審美修養(yǎng)和鑒賞水平。

參考文獻：

[1]徐曉瑋，戴虹.吟誦在古典詩詞教學中的運用[J].江西教育，2012.

[2]劉再容.現(xiàn)代信息技術在古典詩詞教學中的運用[J].課外語文，2017.

編輯 張珍珍endprint