陳秀蘭

摘 要：語文學科的閱讀教學工作對學生語文學科學習、其他科目的學習以及今后的工作及學習生活等均具有重要作用，因此需要對學生閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生足夠重視，通過強化思維訓練等方式為高中語文閱讀教學有效性的提升奠定堅實基礎。下面對通過強化思維訓練，提高高中語文閱讀教學有效性的相關內(nèi)容進行具體分析，從思維邏輯性、思維創(chuàng)造性、思維深刻性等方面的強化訓練角度進行闡述，以供參考。

關鍵詞：強化；思維訓練；高中語文閱讀教學；有效性

聽、說、讀、寫為語文教學中的幾部分主要內(nèi)容，而聽與讀能力的核心即對他人“思”的把握與理解，可見思維能力的培養(yǎng)對高中語文閱讀教學具有重要影響，通過強化思維訓練的方式可以使學生對他人的思想進行更好的理解，為高中語文閱讀教學工作有效性的提升提供更多支持。本文對強化思維訓練，提高語文閱讀教學有效性方面的工作進行分析，以期為高中語文閱讀教學工作的開展及思維訓練工作提供一定可供參考的建議。

一、思維訓練與高中語文閱讀教學的聯(lián)系

高中語文教師對學生進行閱讀教學時，對學生閱讀方法的掌握方面提出了更多更高的要求，學生需要能夠結合閱讀文本選擇適宜的閱讀方法，對精讀、瀏覽法以及略讀法等進行合理應用；就閱讀理解方面而言，高中學生需要對作者思想感情、觀點等進行更好的理解；就閱讀評價分析及鑒賞方面而言，高中生需要學會站在不同的角度分析問題，能夠合理質(zhì)疑、評價，對閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生更多自己的理解、情感體驗及思考等。此外，高中階段的閱讀難度有所提升，對學生邏輯思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維、辯證思維能力提出了更多要求，為了促進閱讀教學有效性的提升，教師需要對思維訓練工作進行強化，最終為學生綜合素質(zhì)及能力的提升奠定堅實的基礎，下面對強化思維訓練，提高語文閱讀教學有效性的相關內(nèi)容及方法進行具體分析。

二、強化思維訓練，提高高中語文閱讀教學有效性

（一）強化思維深刻性方面的訓練，促進閱讀教學

高中階段的閱讀文章涉及較多的領域，學生在理解閱讀文章及課文內(nèi)容時，需要具備一定的思維深刻性及比較能力，為閱讀教學工作的開展提供更多的支持；此外高中時期人們將教學內(nèi)容模塊化和單元化，形成了多個有機小綜合體，此時應用比較教學及思維深刻性訓練再合適不過。

以求學之道主題中課文的教學工作為例進行具體分析：教師對《勸學》《師說》課文進行教學時，將兩篇文章題材等方面的相似性進行比較，同時兩者均為勸導世人向?qū)W、求學的主題，進行縱橫比較和思維深刻性訓練的過程中，教師能夠使學生對兩篇文章的內(nèi)容、中心思想等產(chǎn)生更多理解，對學習的意義、學習的方法態(tài)度、從師之道等進行掌握，進而能夠古學今用。通過比較分析和思維深刻性方面的訓練，學生可以對兩篇文言文的中心思想、觀點產(chǎn)生深入了解和認識，實現(xiàn)了閱讀教學的目的，可見比較分析及思維深刻性方面的訓練工作對閱讀教學工作有效性的提升較為關鍵。

（二）強化思維創(chuàng)造性方面的訓練

閱讀文本中信息加工較多，此方面工作對人們創(chuàng)造性思維品質(zhì)方面具有一定要求，因此教師需要通過強化創(chuàng)造性思維訓練的方式對學生進行教學和指導，使學生能夠產(chǎn)生“矛盾”意識、撞擊意識，提高學生智力強度及廣度，幫助學生對閱讀文本內(nèi)容進行理解，為閱讀教學實效性的提升奠定基礎。

以《拿來主義》相關內(nèi)容的閱讀教學工作及創(chuàng)新性思維訓練工作為例進行分析：教師對本節(jié)課內(nèi)容進行教學時，需要對作者的觀點進行講述，使學生對挑選文化遺產(chǎn)的方法、文章說理方法等進行明確；教師就比喻說理方面的內(nèi)容進行講解，通過“魚翅”“鴉片”“煙槍煙燈”“姨太太”等新奇形象、具體、淺顯生動的比喻使世人對作者“吃掉”文化精華、對糟粕與精化并存的文化“送藥房”、毀掉文化糟粕、“走散”腐朽的封建文化等觀點及思想進行掌握。此外，教師對“占有”“挑選”“創(chuàng)新”的三種觀點進行講解時，可以對學生創(chuàng)新性思維進行訓練，使學生對批判繼承、推陳出新等方面的內(nèi)容產(chǎn)生更多理解，進而理解閱讀文本內(nèi)容的深意，為高中語文閱讀教學效率及效果的提升奠定堅實的基礎；學生通過對“不敢面對”“全盤否定”“全盤肯定”三種觀點的思考能夠?qū)ψ髡弑扔髡撟C的意圖進行明確，能夠更好地發(fā)現(xiàn)幾種觀點中的問題與不足，為學生解析能力的提升提供更多支持，在多種思維方式及思考角度的輔助下，學生能夠?qū)栴}產(chǎn)生更多創(chuàng)造性見解，通過不斷的反思及創(chuàng)新性思維訓練強化自身，為閱讀教學工作的開展奠定基礎。

（三）強化思維邏輯性方面的訓練

通過對邏輯性的強化訓練和閱讀文本“語脈”的梳理，教師可以使學生對閱讀文本思維脈絡進行更好的把握，結合文體等內(nèi)容對作者思路、寫作意圖等進行揣摩。在文章創(chuàng)作過程中，作者需要按照立意—思路—成文的順序完成創(chuàng)作，因此在閱讀教學過程中，教師需要引導學生進行逆向思考，通過閱讀文章對其語脈、思路等進行掌握，進而更好地了解文章主旨。

以《記念劉和珍君》一課的教學工作為例進行分析：教師通過強化思維邏輯性訓練的方式進行指導和教學，首先教師對文章第1、2小節(jié)的作用進行講解和說明，逐步引導學生對文章“記念”緣由進行了解，對3～5小節(jié)“記念”主體進行明確，對6～7小節(jié)“記念”意義進行說明；之后，學生幫助學生進行整體感知，對閱讀文章結構進行明確和梳理，對文章思路進行把握，在掌握寫作緣由、劉和珍生平事跡及遇難經(jīng)過后，對“三一八”慘案教訓、意義等進行深入理解，對課文中心進行更好把握，為課文閱讀教學工作的開展及閱讀教學實效性的提升奠定堅實的基礎。

此外，通過強化邏輯思維訓練能夠幫助學生在作文寫作中樹立邏輯思維意識，使閱讀教學的意義得到有效擴展。例如，在《記念劉和珍君》一課的教學工作后期，教師要求學生從文章中提煉素材進行寫作，學生從“魯迅先生用他冰冷的筆觸寫道：‘我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。作為中國人，我們是否意識到……”中提取素材，找到“自省”“解剖”“敢于對惡習說不”等作文話題及觀點，并且仿照《記念劉和珍君》的行文結構、思維邏輯和思路等進行寫作，學生可以首先提出自己的寫作緣由及目的，之后對具體的事件經(jīng)歷等進行描述，在寫作文章的最后一段升華主題，對自己寫作的意義等進行說明，進而使文章結構更加完整，邏輯思維更加清晰。

通過強化思維訓練的方式能夠為學生思維能力的提高奠定堅實的基礎，同時能夠為素質(zhì)教育、語文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供更多支持，因此在高中語文閱讀教學中受到人們的廣泛關注。此外思維訓練能夠更好地啟迪學生的智慧，使學生對閱讀文本中心思想等產(chǎn)生更多理解和精準的把握，因此可以促進語文閱讀教學有效性的提升，閱讀教學工作開展過程中教師需要對強化思維訓練的方式進行更多的合理運用，為閱讀教學質(zhì)量及效率的提升提供更多支持。

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編輯 李琴芳endprint