郭慶

摘 要：現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展中，高中教育教學(xué)也在不斷前行進(jìn)步，并在實(shí)踐中取得一定的教學(xué)成果。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前高中各學(xué)科教學(xué)中的必然發(fā)展趨勢(shì)，在高中化學(xué)教學(xué)中更應(yīng)積極迎合該發(fā)展趨勢(shì)。就高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展核心素養(yǎng)展開了相關(guān)的分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生學(xué)科知識(shí)、情感、人生觀、態(tài)度等多方面的發(fā)展，更注重培養(yǎng)的過程而非結(jié)果。同時(shí)核心素養(yǎng)是一個(gè)可以伴隨學(xué)生終身發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程，兼具著穩(wěn)定性和開放性的特點(diǎn)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極的意義。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

高中化學(xué)涉及了生命科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及信息科學(xué)等各領(lǐng)域，相互交叉并相互滲透，在相互促進(jìn)中協(xié)調(diào)發(fā)展，是解決人類社會(huì)發(fā)展的問題的重要學(xué)科。因此高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為：培養(yǎng)學(xué)生的完美人格和終身學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生站立在更高的視野中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科、化學(xué)信息、化學(xué)能力以及思維等各方面的素養(yǎng)；跨學(xué)科實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力和素養(yǎng)發(fā)展；幫助學(xué)生建立正確的情感、價(jià)值觀和態(tài)度等。

二、高中化學(xué)學(xué)科教育實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀概述

1.學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

現(xiàn)行的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》主要以化學(xué)知識(shí)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，“重理論，輕實(shí)踐探究”的教學(xué)現(xiàn)象較為普遍，使得在課堂實(shí)踐教學(xué)中，由于化學(xué)知識(shí)理論具有較強(qiáng)的抽象性，課堂教學(xué)陷入理論教學(xué)情境中，與生活偏離加大。學(xué)生不容易加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，陷入死記硬背的學(xué)習(xí)困境中，也不能對(duì)所學(xué)知識(shí)在生活中學(xué)以

致用。

2.缺乏能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在各項(xiàng)具體的指標(biāo)體系中，在對(duì)學(xué)生開展一段時(shí)間的培養(yǎng)教育后，必須通過開展檢測(cè)來證明其基本能力水平，但是現(xiàn)階段并沒有建立一套完整的科學(xué)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.動(dòng)態(tài)邏輯思維和創(chuàng)新思維培養(yǎng)不足

高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并沒有脫離學(xué)生邏輯思維、抽象思維、分析問題和解決問題能力等方面的培養(yǎng)，但是這些培養(yǎng)僅停留在書本和大腦之間的對(duì)話，屬于“靜態(tài)”的訓(xùn)練?；瘜W(xué)學(xué)科帶有較強(qiáng)的實(shí)踐性，各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展會(huì)遇到不同的各種突發(fā)問題，能夠引發(fā)學(xué)生思考和分析，通過人體各種感官的刺激，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)缺乏“動(dòng)態(tài)”性訓(xùn)練，不能夠充分地在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，削弱了學(xué)生分析和解決問題的能力，并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)。

三、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)對(duì)策

1.創(chuàng)建積極的化學(xué)情境教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，創(chuàng)建有效的情境教學(xué)，并融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科技領(lǐng)域的成就、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任之間的關(guān)系。例如：蘇教版高一年級(jí)必修專題三“從礦物到基礎(chǔ)材料”單元學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)第一課《從鋁土到鋁合金》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示關(guān)于鋁制作的餐具等生活中常見的物品圖片，吸引學(xué)生的注意力，建立化學(xué)學(xué)科的新認(rèn)識(shí)。然后介紹鋁餐具在我國(guó)的發(fā)展歷史，說明鋁制餐具被社會(huì)所淘汰的原因，進(jìn)而引出對(duì)鋁元素物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)調(diào)化學(xué)核心知識(shí)

近幾年高考主要圍繞中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和核心知識(shí)展開，例如：物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期表、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)能量變化等問題，而這些問題也是日?；瘜W(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)所在，對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的方向做了明確的導(dǎo)向。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合不同的知識(shí)幫助學(xué)生建立不同角度的化學(xué)知識(shí)體系，學(xué)會(huì)從微觀和宏觀、變化和平衡等角度來理解化學(xué)知識(shí)。例如：還是以前文關(guān)于鋁元素一課學(xué)習(xí)為例，可以根據(jù)鋁元素建立物質(zhì)分類和金屬及化合物的模型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種新的學(xué)習(xí)方法，在遇到未知物質(zhì)時(shí)，可以先從物質(zhì)分類角度分析，然后根據(jù)其類別預(yù)測(cè)其物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，充分感受到新的學(xué)科本質(zhì)和思想方法之間關(guān)系的探究學(xué)習(xí)的

樂趣。

3.加強(qiáng)對(duì)探究活動(dòng)的關(guān)注

高考中除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和核心知識(shí)的考查，也充分涉及了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的使用、基本操作、實(shí)驗(yàn)原理、儀器連接和反應(yīng)現(xiàn)象的描述等，非實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多是給出相關(guān)的資料，讓學(xué)生在理解所給資料的基礎(chǔ)上回答問題，帶有很強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，提示在教學(xué)實(shí)踐中需要教師結(jié)合相關(guān)的知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，從引導(dǎo)到放手，進(jìn)而逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的

培養(yǎng)。

總而言之，在面臨2017年全國(guó)高考化學(xué)考試大綱修訂的背景下，需要學(xué)校積極順應(yīng)課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展形勢(shì)，明確日常教學(xué)方向，并與高考考試調(diào)整相結(jié)合，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張琛.探析學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（22）：62-63.

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