朱子云

摘 要：近些年來(lái)，隨著新課程改革廣泛而深入的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力被提升到了一個(gè)新高度。這無(wú)疑對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提出了新的更高要求，而有效的地理課堂教學(xué)方法正是順利開(kāi)展地理教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的的有力保證，也是廣大中學(xué)地理教師都非常關(guān)注和必須認(rèn)真思考的問(wèn)題，更是教師們共同追求的最終目標(biāo)。但是就目前的教學(xué)情況來(lái)看，有效的地理課堂教學(xué)仍然是只聞其聲不見(jiàn)其人，導(dǎo)致課堂效率偏低，教學(xué)結(jié)果不佳，即便是采用了有效教學(xué)的一些理念與方法，卻仍舊貌合神離。從有效教學(xué)理論的角度并針對(duì)目前地理教學(xué)中所反映的突出問(wèn)題，再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)探討地理課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑和應(yīng)注意的幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：新課程；有效教學(xué)；中學(xué)地理

著名科學(xué)家笛卡爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”，我國(guó)也有句大家耳熟能詳?shù)墓耪Z(yǔ)叫“授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需”，從這兩句話(huà)中足可見(jiàn)方法的重要性，而課堂教學(xué)更是如此。在現(xiàn)代教學(xué)觀念中尤其是基礎(chǔ)教育課程改革中，有效教學(xué)不僅是重要的教學(xué)理論之一，同時(shí)還是一種重要的教學(xué)方法，教師如能恰當(dāng)運(yùn)用則教學(xué)會(huì)有事半功倍之效。那么，對(duì)于地理教學(xué)和地理教師而言，如何才能使課堂有效教學(xué)不再空洞化、片面化，而變得更具操作性、靈活性呢？這就必須朝著以下方面來(lái)努力提高教學(xué)效率。

一、注重地理學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，深化教學(xué)

眾所周知，地理有不少自然學(xué)科的知識(shí)，在教學(xué)中經(jīng)常需要教授學(xué)生許多概念、規(guī)律、原理等比較抽象化的內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅是教學(xué)的難點(diǎn)而且還是考試命題的重點(diǎn)，也往往最容易讓學(xué)生犯難，致使學(xué)生提不起興趣，上課打不起精神，考試拿不到高分，進(jìn)而產(chǎn)生畏難與厭學(xué)情緒。

現(xiàn)有的教學(xué)方式不但費(fèi)時(shí)還費(fèi)力，部分教師只注重某一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，而忽視學(xué)科自身內(nèi)在結(jié)構(gòu)在教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用，除了更為深入研讀教材，還應(yīng)該力圖把教材當(dāng)中隱性的知識(shí)體系與內(nèi)在關(guān)聯(lián)向?qū)W生揭示出來(lái)，把看似并沒(méi)有太大聯(lián)系但實(shí)際上環(huán)環(huán)相扣的教材主干邏輯逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從隱性到顯性。并在課堂上通過(guò)學(xué)生和教師雙方共同的總結(jié)歸納加以修正，使得學(xué)生更加正確地理解知識(shí)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的遷移和知識(shí)的歸納能力。

二、注重學(xué)生在日常生活中已有的地理經(jīng)驗(yàn)，引入教學(xué)

地理教學(xué)中的學(xué)生和教師都是一定區(qū)域背景下所存在的個(gè)體，不同的生活環(huán)境必然會(huì)產(chǎn)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的影響是潛移默化的，也是不太容易抹去的。在步入教室學(xué)習(xí)本門(mén)學(xué)科知識(shí)之前，許多學(xué)生就已經(jīng)積累了一些關(guān)于這門(mén)學(xué)科的感性經(jīng)驗(yàn)，他們帶著這些感性經(jīng)驗(yàn)參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)的一部分。[1]而當(dāng)下的教學(xué)常常忽視學(xué)生在日常生活中已有的地理經(jīng)驗(yàn)，雖然這些感性素材中難免會(huì)存在或多或少的錯(cuò)誤，但是教師應(yīng)該要一分為二地看待，對(duì)的要加以鼓勵(lì)，錯(cuò)的要引導(dǎo)其改正。否則學(xué)生就會(huì)感覺(jué)不到地理是有用的，是與生活緊密相連的。甚至“地理便成為經(jīng)常發(fā)生的不相關(guān)聯(lián)的支離破碎的大雜燴，看起來(lái)像一堆知識(shí)垃圾”。[2]

所以，在地理教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，經(jīng)過(guò)教師的去粗取精、去偽存真后引入課堂教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生引發(fā)進(jìn)一步思考并自主探究身邊所發(fā)生的地理現(xiàn)象與知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終從知其然到知其所以然。

三、注重不同學(xué)科之間的有機(jī)統(tǒng)一，拓展教學(xué)

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，橫跨于自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)之間。那么在中學(xué)地理教學(xué)方法中，也需要體現(xiàn)地理這門(mén)學(xué)科的特征，即堅(jiān)持集科學(xué)合理性與人文藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，注重相關(guān)學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，讓知識(shí)不再局限于不同學(xué)科的書(shū)本里，而是交織在一起，相互融合。

尤其在高中地理教學(xué)中有很多知識(shí)點(diǎn)的獲取需要以掌握一定的物理、化學(xué)和生物等理科方面的知識(shí)為前提，比如地球運(yùn)動(dòng)與天體物理、地殼的物質(zhì)組成與化學(xué)元素、環(huán)境保護(hù)與生態(tài)平衡等等；對(duì)人口的增長(zhǎng)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、社會(huì)文化景觀的學(xué)習(xí)則需要具備一定的政治和歷史知識(shí)。而掌握一定的地理知識(shí)又可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)：“在一切課程中，地理教學(xué)與其他課程必須結(jié)合起來(lái)。沒(méi)有地理教學(xué)，一切都會(huì)動(dòng)搖?！盵3]從這方面來(lái)看，這既是地理教學(xué)的一大特色，也是優(yōu)勢(shì)所在。

這樣的教學(xué)不僅內(nèi)容充實(shí)，而且過(guò)程生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也比較高，對(duì)于拓展學(xué)生知識(shí)面與培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性以及創(chuàng)造性都具有重要意義。但需要注意的問(wèn)題是，有些教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的穿插，這反而會(huì)不利于學(xué)生把精力放在重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容上，導(dǎo)致冗余的信息過(guò)多，影響教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

四、注重學(xué)生情感與正確價(jià)值觀的養(yǎng)成，升華教學(xué)

在新課程改革的背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成是終極目標(biāo)，可依舊有不少教師對(duì)此應(yīng)付了事，認(rèn)為情感態(tài)度與價(jià)值觀不應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。[4]這在當(dāng)下已經(jīng)不能順應(yīng)因新課改而帶來(lái)的變化了，因?yàn)榘凑招抡n標(biāo)關(guān)于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求不只是知識(shí)的傳授，還是以掌握知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，并通過(guò)過(guò)程與方法的習(xí)得，最后形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。即意味著教學(xué)目標(biāo)是多個(gè)維度的，不再是單一提高學(xué)生的知識(shí)在量上積累，而是邁向更高的層次，由量變到質(zhì)變。最終升華學(xué)生人格與情商，培養(yǎng)學(xué)生作為當(dāng)代社會(huì)公民所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，樹(shù)立起對(duì)資源、環(huán)境的節(jié)約與保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度與良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)祖國(guó)與家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感，[5]了解我們賴(lài)以生存和發(fā)展的環(huán)境，并正確看待“環(huán)境對(duì)人的影響”“人對(duì)環(huán)境的影響”“人口、資源、環(huán)境三者之間關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展”。[6]只有這樣方能使地理教學(xué)的目標(biāo)得以全面落實(shí)，學(xué)生的心智得以成長(zhǎng)。

五、注重教學(xué)反饋，反思教學(xué)

就像沒(méi)有目的的教學(xué)活動(dòng)是不存在的一樣，有教學(xué)就必定有教學(xué)反饋。作為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)反饋也發(fā)揮著重要作用，其中最根本的作用是通過(guò)反饋不斷對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考、再實(shí)踐與再調(diào)控，從而逐步掌握教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升教學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有反饋就沒(méi)有真正意義上的教學(xué)。[7]課堂教學(xué)效率的每一次提高，無(wú)不是通過(guò)每一次教學(xué)反饋而得來(lái)，每一位優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)更是離不開(kāi)教學(xué)反思。endprint

而這也是許多教師往往又比較忽視的一個(gè)方面，有些教師在教案上精心編寫(xiě)，投入大量心血，但對(duì)教學(xué)反思視而不見(jiàn)。如同葉瀾教授所說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師”。[8]可見(jiàn)不進(jìn)行教學(xué)反思，就難以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，就難以提高課堂教學(xué)效率，就難以?xún)?yōu)化教學(xué)狀態(tài)。

六、注重學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分析，針對(duì)教學(xué)

現(xiàn)代設(shè)計(jì)原理認(rèn)為，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，必須有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行細(xì)致而全面的分析，并在此基礎(chǔ)上，才能為教學(xué)的目標(biāo)、方法、媒體、過(guò)程、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方案，才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，而對(duì)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平、身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面分析正是教學(xué)活動(dòng)的伊始。如果不能確定學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)，這個(gè)前提沒(méi)有把好關(guān)，那么其他的教學(xué)環(huán)節(jié)就會(huì)受到極大影響，進(jìn)而對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)產(chǎn)生很大的負(fù)面效應(yīng)?？傊?，在學(xué)生學(xué)習(xí)需要分析中，必須解決“為何教”與“為何學(xué)”的大問(wèn)題。[9]

地理課堂的有效教學(xué)是教師遵循地理教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的反映，體現(xiàn)了地理教學(xué)的基本原則。[10]它總是在盡可能不加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，以盡可能少的時(shí)間取得盡可能良好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得有效發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)與個(gè)人的不同教學(xué)需求。[11]

參考文獻(xiàn)：

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[11]程紅，張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性及其提高策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1998.

編輯 孫玲娟endprint