劉愛國

摘 要：學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度，既反映了課堂教學(xué)活動的效果，也反映了學(xué)生課堂的主體地位。發(fā)揮學(xué)生主體能動作用，是落實(shí)新課程改革要求的題中之義，也是必須完成的教學(xué)任務(wù)。因此，從教學(xué)實(shí)踐體悟出發(fā)，對發(fā)揮學(xué)生主體能動作用的方法和舉措做簡單論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生主體；能動作用；發(fā)揮；培養(yǎng)

學(xué)生是課堂教學(xué)的“靈魂”，是學(xué)教活動的對象，也是衡量教學(xué)效果的“標(biāo)尺”。學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度，既反映了課堂教學(xué)活動的效果，也反映了學(xué)生課堂的主體地位。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生主體能動作用的發(fā)揮，是學(xué)科教學(xué)活動取得實(shí)效的重要前提和根本保證。筆者發(fā)現(xiàn)，少部分初中數(shù)學(xué)教師由于輕視學(xué)生主體能動作用的發(fā)揮，致使課堂之中教師和學(xué)生之間學(xué)教脫節(jié)，課堂氣氛沉悶單板，導(dǎo)學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。因此，在新時(shí)期、新課改的大背景下，初中數(shù)學(xué)教師要將初中生主體能動特性發(fā)揮作為有效教學(xué)的重要任務(wù)和必備要求。以學(xué)生主體能動作用的發(fā)揮推動學(xué)教活動的深入推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)教效能的互促并進(jìn)。鑒于此點(diǎn)，本人現(xiàn)簡要議論發(fā)揮學(xué)生主體能動作用的方法和舉措，請予指正。

一、尊重主體人格，營造興趣盎然的教學(xué)氛圍

筆者發(fā)現(xiàn)，有少部分教師在課堂教學(xué)中，為形成正確的教育觀和學(xué)生觀，忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看作被動從屬的學(xué)習(xí)個(gè)體，導(dǎo)致學(xué)生主體地位得不到凸顯，內(nèi)在能動學(xué)習(xí)情感也就無從談起。而新課改明確指出，要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動作用，充分利用教學(xué)資源，活化教學(xué)手段，提升和挖掘?qū)W生主體能動情感和作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，要從學(xué)生的思想情感、認(rèn)知探知實(shí)際出發(fā)，從情感方面入手，采用寓情于景的方法，利用一切可以利用的教學(xué)資源，充分放大數(shù)學(xué)教材、現(xiàn)實(shí)案例、教學(xué)器材等資源的積極功效，在生動有趣的教學(xué)情境中提升初中生的情感，展示能動特性。如“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)中，教師為達(dá)到學(xué)生主體能動探究的教學(xué)預(yù)期，就采用了情境陶冶法，先借助于多媒體教學(xué)器材，展示出學(xué)校電動門開關(guān)等方面的畫面，讓初中生受到視覺、聽覺等方面的沖擊，然后將形象直觀的電動門運(yùn)動變化的幾何畫面通過圖形進(jìn)行表現(xiàn)，展示出其平行四邊形的特點(diǎn)，從而讓初中生對平行四邊形的特征有感性的認(rèn)知，為能動探知學(xué)習(xí)打下思想根基。

二、強(qiáng)化策略傳授，提供親身體驗(yàn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

問題：如圖，在平行四邊形ABCD中，對角線AC與BD相交于點(diǎn)O，作BE⊥AC，DF⊥AC，垂足分別為E，F(xiàn)，連接DE，BF。

（1）求證：四邊形BFDE是平行四邊形；（2）若DE=DC=EC，求AD：DC的值。

學(xué)生探析指出：根據(jù)問題要求，需要運(yùn)用平行四邊形的判定定理以及全等三角形的相關(guān)性質(zhì)和定理。

教師予以指點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)指出：解題時(shí)要靈活運(yùn)用平行四邊形的性質(zhì)、全等三角形的判定與性質(zhì)、等邊三角形的性質(zhì)以及勾股定理等內(nèi)容。

學(xué)生合作討論歸納解題思路：（1）由在平行四邊形ABCD中，BE⊥AC，DF⊥AC，易證得△ABE≌△CDF，即可得BE∥DF，BE=DF，則可證得四邊形BFDE是平行四邊形；（2）首先設(shè)OE=x，由DE=DC=EC與平行四邊形的性質(zhì)，表示出AF與DF的長，再由勾股定理即可求得AD：DC的值。

教師組織學(xué)生一起推導(dǎo)，向?qū)W生明確指出，“此題考查了平行四邊形的性質(zhì)、全等三角形的判定與性質(zhì)、等邊三角形的性質(zhì)以及勾股定理”。學(xué)生通過親身探析和思考探尋，得到其解題的根本路徑為“注意掌握數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用”。

上述問題教學(xué)中，初中生成為解題的第一責(zé)任人和直接實(shí)踐者，主體性得到了充分的展示。同時(shí)與教師、學(xué)生個(gè)體之間的互動、合作、交流等雙邊活動，進(jìn)一步推動了初中生思考解析問題的活動進(jìn)程，獲取了第一手的解題實(shí)踐技能和策略，為初中生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探析提供了方法指導(dǎo)和策略路徑。由此可見，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要發(fā)揮初中生的能動學(xué)習(xí)潛能，有意識地提供初中生獨(dú)立感知、學(xué)習(xí)、探究的時(shí)間和環(huán)節(jié)，教師予以及時(shí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，在推動初中生學(xué)習(xí)活動進(jìn)程的過程中，掌握認(rèn)知解析的基本方法和根本路徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平的有效提升和顯著進(jìn)步。

總之，發(fā)揮學(xué)生主體能動作用的方式多種多樣，但最根本的一條就是遵循教學(xué)規(guī)律、尊重學(xué)生人格，讓初中生在適宜、積極的教學(xué)氛圍中，實(shí)現(xiàn)潛能的激發(fā)、主體的展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖愛蘭，黃新國.在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施主體能動激發(fā)教育的構(gòu)想[J].教育評論，2012（4）.

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編輯 李燁艷endprint