黃麗櫻

摘 要：分析高功能自閉癥兒童開展區(qū)域游戲活動(dòng)的必要性，從區(qū)域游戲活動(dòng)的規(guī)則、材料的準(zhǔn)備、師生的互動(dòng)、活動(dòng)的評(píng)價(jià)方面分析，借助區(qū)域游戲活動(dòng)，進(jìn)一步幫助自閉癥兒童對(duì)課堂知識(shí)鞏固和深化，提升自閉癥兒童的動(dòng)手操作能力、社交技能和與朋輩間的溝通能力。

關(guān)鍵詞：高功能自閉癥兒童；區(qū)域游戲；指導(dǎo)策略

兒童自閉癥譜系障礙（autism spectrum disorder，ASD）是一種童年早期起病的神經(jīng)發(fā)育性障礙，主要特點(diǎn)為社會(huì)—情感交互反應(yīng)、非語(yǔ)言的交流行為和對(duì)人際關(guān)系的發(fā)展、維持和理解的障礙以及固定刻板的行為模式或興趣。區(qū)域游戲符合自閉癥兒童的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需求，在結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中為兒童提供了自由選擇、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于自閉癥兒童對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和深化，提升自閉癥兒童的動(dòng)手操作能力、社交技能和與朋輩間的溝通能力。區(qū)域游戲便于教師在真實(shí)的條件下捕捉更多的教育契機(jī)，對(duì)促進(jìn)自閉癥兒童康復(fù)教育效果起著非常重要的作用。

一、什么是區(qū)域游戲活動(dòng)

區(qū)域游戲活動(dòng)指教育者以兒童感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，兒童可自由選擇活動(dòng)，滿足不同兒童的興趣和需求，在區(qū)域中通過(guò)材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、倡導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的目的

區(qū)域活動(dòng)的目的不是比較和評(píng)定兒童之間的優(yōu)劣，而是在教育中密切關(guān)注兒童的狀態(tài)及變化，反映兒童成長(zhǎng)的歷程，探討教師指導(dǎo)方法是否恰當(dāng)，改善教育環(huán)境，開發(fā)釋放幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，提高教師的教育技能。

三、區(qū)域游戲活動(dòng)的指導(dǎo)策略

區(qū)域游戲活動(dòng)中各個(gè)區(qū)域的功能不同、性質(zhì)不同，指導(dǎo)的具體策略也不同，但因?yàn)橛邢嗨频奶刭|(zhì)，也就是兒童在特定環(huán)境中的自由活動(dòng)，所以，在指導(dǎo)上有一些共性的策略。

（一）建立規(guī)則是基礎(chǔ)

活動(dòng)規(guī)則中教師首先應(yīng)善于利用環(huán)境來(lái)暗示規(guī)則，還應(yīng)對(duì)兒童提出合理的要求，如在電腦游戲區(qū)只能容納一名兒童進(jìn)區(qū)活動(dòng)，其余孩子就需要安靜地在等候區(qū)等待；在小記者區(qū)中，兒童需要看清當(dāng)天的“采訪”任務(wù)清單，當(dāng)遇到不明白的任務(wù)時(shí)會(huì)觀察同伴是如何操作的并模仿，或向成人尋求幫助。規(guī)則可以由教師與兒童一起討論制訂，讓兒童了解怎樣做，以增強(qiáng)兒童的主動(dòng)性和規(guī)則意識(shí)。

（二）環(huán)境的劃分要符合兒童的能力

創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于自閉癥兒童發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的提示是非常重要的。環(huán)境布置要考慮自閉癥兒童的自身特點(diǎn)，環(huán)境能暗示引導(dǎo)、協(xié)調(diào)并控制兒童的行為。針對(duì)自閉癥兒童社交技能、溝通能力弱的特點(diǎn)，將區(qū)域劃分為益智區(qū)、社交溝通區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、小記者區(qū)等。

（三）材料引發(fā)兒童興趣

游戲材料不僅是區(qū)域游戲活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，還是引發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的重要工具。在材料的設(shè)置上要配合教學(xué)主題和自閉癥兒童的視覺學(xué)習(xí)能力優(yōu)于聽覺能力的特點(diǎn)，多采用視覺提示的方式引導(dǎo)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。如，教師結(jié)合“交通工具”的主題活動(dòng)在建構(gòu)區(qū)投放了制作小汽車的材料，并把小汽車的制作過(guò)程以分步定格的方式展示出來(lái)，讓兒童邊觀察邊制作。材料投放后，兒童對(duì)制作后的成品感興趣，主動(dòng)根據(jù)程序圖制作自己喜歡的小汽車。

（四）師生互動(dòng)構(gòu)成教育過(guò)程

1.觀察是引發(fā)師生互動(dòng)的前提和基礎(chǔ)

“教師引導(dǎo)在后”是以“觀察兒童在前”為基礎(chǔ)與條件的。自閉癥兒童不善于使用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，全憑教師的細(xì)心觀察，在觀察中教師可以了解兒童的游戲情況，需要哪些幫助，從而找準(zhǔn)契機(jī)，與兒童發(fā)生互動(dòng)，促進(jìn)游戲的順利進(jìn)行。教師由觀察而來(lái)的判斷是否正確，直接關(guān)系到師生之間互動(dòng)的成敗。因此，在師生互動(dòng)中，教師的觀察非常重要，也是必不可少的。

2.角色參與解決兒童游戲中的問(wèn)題

有很多自閉癥兒童的社交意向都比較被動(dòng)，很少會(huì)自發(fā)引起游戲互動(dòng)，教師深入?yún)⑴c到活動(dòng)中，能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)游戲進(jìn)程，維持兒童間的互動(dòng)，為兒童提供發(fā)揮自己積極性、主動(dòng)性的機(jī)會(huì)。如，在社交溝通區(qū)中，主題是“小醫(yī)院”，兒童都比較喜歡當(dāng)“醫(yī)生”，互不相讓，也未能提出以輪流玩的方式解決矛盾，這時(shí)老師參與就尤其重要。教師可以引導(dǎo)兒童輪流當(dāng)“醫(yī)生”，或者由老師來(lái)當(dāng)“病人”，分別找兩個(gè)醫(yī)生看病。

（五）多樣化的終結(jié)性活動(dòng)評(píng)價(jià)激勵(lì)兒童主動(dòng)發(fā)展

終結(jié)性評(píng)價(jià)是常見的評(píng)價(jià)形式，是在區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束后，由教師或兒童根據(jù)游戲情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中常用的是集體評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。集體評(píng)價(jià)一般由教師組織和發(fā)起，教師有目的地請(qǐng)兒童或選擇典型的作品來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：兒童在玩電腦區(qū)時(shí)會(huì)自覺安靜等候，在繪畫過(guò)后會(huì)自己收拾文具和材料等這些良好的行為，教師會(huì)給予及時(shí)的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。自我評(píng)價(jià)方面，兒童按個(gè)人的意愿對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容表示自己的態(tài)度，發(fā)表自己的看法。如：讓兒童介紹一下自己的作品或選出自己喜歡誰(shuí)的作品。

在自閉癥兒童的康復(fù)教育中加入?yún)^(qū)域游戲活動(dòng)是一種嘗試，無(wú)論是環(huán)境設(shè)置、材料投放，還是觀察指導(dǎo)等都要考驗(yàn)教師的智慧，需要根據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn)和身體發(fā)展需要選擇合適且實(shí)用性強(qiáng)的區(qū)域材料，進(jìn)一步幫助自閉癥兒童對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和深化，提升自閉癥兒童的動(dòng)手操作能力、社交技能和與朋輩間的溝通能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶波.師幼互動(dòng)行為研究[M].南京師范大學(xué)出版社，1999.

[2]何桂香.幼兒園游戲課程：區(qū)域游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)策略[M].農(nóng)村讀物出版社，2005.endprint