花喆斌

摘要：借鑒德國“雙元制”應(yīng)用碩士培養(yǎng)模式，探討我國專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式。從招生改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐平臺構(gòu)建等方面闡述專業(yè)學(xué)位研究生教育改革提升方向，為進(jìn)一步完善發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育提供可借鑒的模式。

關(guān)鍵詞：雙元制應(yīng)用碩士；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式；教育改革

專業(yè)學(xué)位教育是在我國經(jīng)濟(jì)文化新背景下應(yīng)運(yùn)而生的教育培養(yǎng)模式。發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育、培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，有利于進(jìn)一步滿足我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展中對高層次專門人才的需求。由于辦學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中面臨諸多困境：一是社會認(rèn)同度不高；二是培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀；三是后續(xù)發(fā)展能力不足。如何實(shí)現(xiàn)與學(xué)術(shù)型研究生的差異化培養(yǎng)，提升專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量是擺在相關(guān)學(xué)校和領(lǐng)域面前的重大課題。

德國“雙元制”職業(yè)教育方式是國際公認(rèn)成熟有效的職教模式，被譽(yù)為“德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器”。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，“雙元制”也在進(jìn)化和革新。為滿足高端產(chǎn)業(yè)對頂端設(shè)計(jì)和創(chuàng)新應(yīng)用人才的需求，在德國政府的推動下，部分高級專業(yè)學(xué)校（HoereFachschule）和工程師學(xué)院（Ingenieurakademie）重組、合并、升格形成了新的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)體制（Fachhochschule （FH），University of Applied Sciences）。此類大學(xué)有授予國際承認(rèn)的“學(xué)士（Bachelor）”和“碩士（Master）”學(xué)位文憑的資格。雖然中德兩國在文化氛圍、政治體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面都有不小的差異，但是“雙元制”應(yīng)用碩士教育體系和我國專業(yè)學(xué)位研究生教育具有兩大共通點(diǎn)：一是教育時代背景具有相似性。德國率先提出“工業(yè)4.0”概念，中國出臺了“中國制造2025”計(jì)劃，兩國均面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級的局面；二是培養(yǎng)目標(biāo)和教育層次相似。德國高端制造業(yè)的發(fā)展對人才的數(shù)量和質(zhì)量提出新的要求，“雙元制”模式的發(fā)展方向和教學(xué)地位需要改革和提升。我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型需求，培養(yǎng)高端應(yīng)用人才。參照德國“雙元制”應(yīng)用型碩士培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行深入解析，可為我國專業(yè)學(xué)位研究生教育提供借鑒。

一、德國“雙元制”應(yīng)用碩士人才培養(yǎng)特征分析

（一）專業(yè)設(shè)置：以需求為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為媒介，跨越傳統(tǒng)學(xué)科界限

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)前身是具有悠久傳統(tǒng)的工程及經(jīng)濟(jì)類中等學(xué)校。不同于綜合性大學(xué)，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置偏重于和社會需求緊密結(jié)合，應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。涉及的專業(yè)領(lǐng)域包括企業(yè)管理、工程科學(xué)和社會服務(wù)類專業(yè)。課程設(shè)置和內(nèi)容除必要的基礎(chǔ)理論外，著重強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性。教學(xué)方式多樣化，教學(xué)媒介開闊化，安排了較多的項(xiàng)目實(shí)踐和課外實(shí)習(xí)。

除了應(yīng)用性較強(qiáng)之外，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置還打破學(xué)科壁壘，通常為量身定制的跨學(xué)科專業(yè)，不同的學(xué)科根據(jù)各自特點(diǎn)和優(yōu)勢整合：經(jīng)濟(jì)法學(xué)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)心理學(xué)、化學(xué)與生物技術(shù)、航天工程、電氣工程與信息技術(shù)、物理工程、能源科學(xué)等?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)廣泛滲透、相互交融，很多實(shí)際問題的解決需要跨學(xué)科的合作和思考，行業(yè)對復(fù)合型人才的需求也日益旺盛。在專業(yè)大類下，每個“雙元制”應(yīng)用型碩士專業(yè)都與相應(yīng)的研究項(xiàng)目綁定，在項(xiàng)目規(guī)定和發(fā)展模式下，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)。具體項(xiàng)目框架下，根據(jù)學(xué)生的特長和興趣，有多種專業(yè)方向可供選擇。專業(yè)方向之間也拘泥于某一個學(xué)科，而是根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際需求，開設(shè)相關(guān)學(xué)科的多種方向供選擇，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交流和融合，更偏重于跨學(xué)科應(yīng)用和實(shí)踐開發(fā)。這種以項(xiàng)目為主體，混合多元的專業(yè)設(shè)置一方面可以拓展研究生知識儲備，增強(qiáng)跨學(xué)科的研究背景；另一方面也能促進(jìn)解決項(xiàng)目進(jìn)展中的實(shí)際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目的優(yōu)化構(gòu)筑互為深化、彼此促進(jìn)的良性循環(huán)態(tài)勢。

（二）課程設(shè)置：保證核心課程，拓展外延課程，強(qiáng)化實(shí)踐模塊，契合職業(yè)能力需求

因?yàn)殡p元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)體系結(jié)合了項(xiàng)目框架，所以各個學(xué)校會針對項(xiàng)目的研究方向和自身的辦學(xué)特點(diǎn)開設(shè)具體課程。除了要求學(xué)習(xí)本專業(yè)的核心課程之外，還針對性地開設(shè)相關(guān)外延和拓展課程。以亞琛應(yīng)用科學(xué)大學(xué)開設(shè)的機(jī)電一體化碩士課程為例，除了專業(yè)核心課程：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)電傳動與控制等，還開設(shè)了種類繁多的專業(yè)選修課，主要涵蓋了電子控制、汽車制造、流體力學(xué)、營銷管理學(xué)等相關(guān)課程。在實(shí)際的教學(xué)和操作過程中，這些課程都是核心課程的協(xié)同和補(bǔ)充，能夠挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

在課堂教學(xué)中，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)采取的方式靈活，形式多樣。除了教師課堂講授之外，還規(guī)定相當(dāng)時長的練習(xí)課和研討課。學(xué)生一般自己找搭檔合作，對要求的題目以作業(yè)報告或者小論文的形式進(jìn)行探討，然后課堂上要向大家匯報結(jié)果。練習(xí)課和研討課會得到大學(xué)教授的指導(dǎo)和監(jiān)督，只有完成對應(yīng)的任務(wù)之后，才能得到相應(yīng)的學(xué)分。摒棄課堂上填鴨式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，獨(dú)立思考，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有助于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。綜合職業(yè)能力是一種跨職業(yè)的能力，不僅是掌握專業(yè)技能，受教者的行業(yè)認(rèn)知水平、工程把控能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)技巧等也是綜合職業(yè)能力的體現(xiàn)，對未來的發(fā)展至關(guān)重要。

（三）師資隊(duì)伍：重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)工作經(jīng)歷

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教學(xué)的整體指導(dǎo)思想偏重于實(shí)際應(yīng)用，根據(jù)行業(yè)前沿的成果進(jìn)展來制訂教學(xué)的方向，其應(yīng)用性也體現(xiàn)在對教師素質(zhì)的要求上。德國政府通過立法規(guī)定：應(yīng)用科學(xué)大學(xué)聘用的教師除了要具備博士學(xué)位，還須有較強(qiáng)的教學(xué)才能。更為嚴(yán)苛的是，他們需在科學(xué)知識和方法的應(yīng)用或開發(fā)方面具有至少5年的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中至少3年是在高校以外的行業(yè)工作。通過篩選的教師學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)皆備，且熟悉行業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)。擁有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人在實(shí)際教學(xué)過程中會把真實(shí)的工作環(huán)境融進(jìn)來，按照行動邏輯組織課程，還原整個生產(chǎn)的全過程。從德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的師資結(jié)構(gòu)來看，除了全職教授之外還有許多來自經(jīng)濟(jì)界、企業(yè)和其他社會機(jī)構(gòu)的校外特聘講師。

（四）生源結(jié)構(gòu)：注重專業(yè)背景的同時強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的考核endprint

德國雙元制應(yīng)用型碩士研究項(xiàng)目的招生對象是本科畢業(yè)生，但是入學(xué)程序和要求卻有別于普通學(xué)術(shù)型碩士。入讀工程科學(xué)應(yīng)用碩士的具體資格要求是：從本學(xué)科或者相關(guān)學(xué)科獲取至少210個學(xué)分和考試總成績2.5及以上；或在同領(lǐng)域同批次的本校畢業(yè)同學(xué)中成績排名前35%。若申請者申請時不足210學(xué)分，而達(dá)到180學(xué)分的，可附帶參加過渡準(zhǔn)備課程的結(jié)業(yè)證書或相關(guān)專業(yè)的職業(yè)實(shí)操證書等；學(xué)生還需要與相關(guān)企業(yè)（與申請高校合作）進(jìn)行雙向溝通，最終確定自身和企業(yè)之間的合作關(guān)系。只有同時滿足企業(yè)及學(xué)校的相應(yīng)入學(xué)要求和資格審核后，學(xué)生才能正式被學(xué)校錄取。從上述要求可以看出，德國“雙元制”應(yīng)用碩士除了專業(yè)核心素養(yǎng)之外，對應(yīng)用型、職業(yè)性、技能性的考核尤為嚴(yán)格，從入學(xué)之初就已經(jīng)確定了未來學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向和發(fā)展目標(biāo)。

二、我國專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的啟示

（一）加強(qiáng)招生宣傳，落實(shí)國家政策，著力實(shí)現(xiàn)“高校分類、人才分流、差異化錄取”的招生考試模式

1.順應(yīng)國家研究生培養(yǎng)轉(zhuǎn)型改革的思路，凸顯專業(yè)學(xué)位研究生的優(yōu)勢，多方位、多途徑宣傳。從招生錄取政策、培養(yǎng)過程優(yōu)化、考生獎助政策、職業(yè)生涯規(guī)劃等各方面對考生進(jìn)行詳細(xì)解讀、宣傳。真正讓社會和考生理解專業(yè)學(xué)位研究生的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，提高全社會的認(rèn)可度，從源頭提高考生報考的積極性。

2.在招生選拔過程中，體現(xiàn)差異化，側(cè)重實(shí)踐性。針對專業(yè)學(xué)位研究生對創(chuàng)新思維、實(shí)踐技能的要求，在招生計(jì)劃、錄取標(biāo)準(zhǔn)、考試內(nèi)容上和學(xué)術(shù)型研究生要有所區(qū)分。根據(jù)培養(yǎng)要求和生源特點(diǎn)確定考試內(nèi)容，考察考生基礎(chǔ)知識和專業(yè)素養(yǎng)的同時，重點(diǎn)甄別其創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式：以項(xiàng)目為主體，多方聯(lián)動，全過程革新課程體系

1.以項(xiàng)目為主導(dǎo)，打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)思想和文化的交流。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)最終需要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，在設(shè)置創(chuàng)新的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)和考評體系過程中，應(yīng)該以研究的項(xiàng)目為主導(dǎo)，在項(xiàng)目的框架規(guī)定和預(yù)期目標(biāo)下，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.課程設(shè)計(jì)凸顯“需求導(dǎo)向”，強(qiáng)化核心課程的同時，加大實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的比重。在專業(yè)學(xué)位課程體系的設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)該充分考慮企業(yè)實(shí)際需求、學(xué)生專業(yè)背景和職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，重點(diǎn)實(shí)施“以能力培養(yǎng)為核心”的課程體系與教學(xué)內(nèi)容的“雙模塊化”改革，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要能融為一體。

3.整合資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)科間和校際間的交流。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要考慮采取協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，擁有相近學(xué)科和研究方向的不同學(xué)校，可以共享自身的優(yōu)質(zhì)學(xué)科和教學(xué)資源，共同開發(fā)精品課程。

（三）突破傳統(tǒng)導(dǎo)師制，團(tuán)隊(duì)協(xié)同，校企協(xié)作，多元化打造師資隊(duì)伍

1.采用專家領(lǐng)銜、導(dǎo)師負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)新方式。由領(lǐng)銜專家、責(zé)任導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和協(xié)作導(dǎo)師組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，構(gòu)建以探究為導(dǎo)向的教學(xué)體系。領(lǐng)銜專家可以由知名教授或企業(yè)知名專家擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)研究內(nèi)容與培養(yǎng)方案的制訂與審核，定期組織開展重要的學(xué)術(shù)研討，傳遞行業(yè)前沿的最新動態(tài)等；責(zé)任導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)程中的具體工作，全面把控學(xué)生在校期間的課程學(xué)習(xí)，校內(nèi)實(shí)踐，篩選確定研究方向和論文相關(guān)開題工作；企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐、工程訓(xùn)練和學(xué)位論文的指導(dǎo)；協(xié)作導(dǎo)師可以由相關(guān)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)任，研討確定重要環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方案，對論文工作進(jìn)行階段性指導(dǎo)和評議，協(xié)助責(zé)任導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師把關(guān)學(xué)生整體的研究進(jìn)程和論文工作。

2.破除傳統(tǒng)導(dǎo)師選聘的瓶頸，加快“雙師雙能型”導(dǎo)師的建設(shè)步伐。選聘專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革：首先，要構(gòu)建多元開放式的培養(yǎng)模式，鼓勵師資隊(duì)伍尤其是青年教師“走出去”。積極引導(dǎo)校內(nèi)教師跟緊行業(yè)發(fā)展趨勢，參與校企合作，提高實(shí)踐認(rèn)知，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。聘請行業(yè)權(quán)威專家對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，為“雙師雙能型”教師的成長創(chuàng)造條件；其次，不拘一格引進(jìn)合適的“雙師雙能型”人才，注重其在行業(yè)、企業(yè)的工作經(jīng)歷，酌情降低學(xué)歷、年齡、職稱、論文等方面的限制；最后，建立“雙師雙能型”教師的評價激勵機(jī)制。

（四）深度融合，全方位構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐平臺，積極推動企業(yè)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)

“工程實(shí)踐”是貫穿于整個專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。工程實(shí)踐能力的提升除了教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、課程優(yōu)化等軟件的配置，還需要硬件條件的配合，必須依托結(jié)構(gòu)完整、銜接緊密、運(yùn)行流暢的實(shí)踐平臺作為支撐。培養(yǎng)單位須不斷推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，與企業(yè)行業(yè)緊密聯(lián)系，形成多元主體投入、多方參與、多方受益的開放式新型培養(yǎng)系統(tǒng)，為學(xué)生搭建校內(nèi)外實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)了三個不斷線——工程實(shí)踐不斷線、企業(yè)合作不斷線、創(chuàng)新教育不斷線。

（五）構(gòu)建多元考核機(jī)制，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐考核，引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐

首先，論文選題要有實(shí)際應(yīng)用價值，源于生產(chǎn)實(shí)踐過程中須探究的技術(shù)難題，最好與實(shí)施的項(xiàng)目直接掛鉤。論文不但要有理論深度，還須對生產(chǎn)實(shí)踐有指導(dǎo)性。其次，在研究生的質(zhì)量把控上，不但要有學(xué)校的教授把關(guān)，還應(yīng)該有行業(yè)專家參與評審，體現(xiàn)“高層次應(yīng)用人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求緊密結(jié)合”這一核心理念。在學(xué)位授予考核中，應(yīng)突破傳統(tǒng)的“唯文章論”，結(jié)合專業(yè)學(xué)位的特征，用人單位的需求，培養(yǎng)過程的側(cè)重點(diǎn)，建立多元化評價體系。

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編輯/王君梅endprint