周潔

摘 要：教育是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”同時進(jìn)行的雙邊活動，師生互動是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)之一。教師與幼兒行之有效的互動，有助于了解幼兒個性特點、思維方式，從而有的放矢地展開教育活動。分別探析了教學(xué)活動、游戲活動、實踐活動背景下的師生互動行為，期望為幼兒園教育工作提供新的理論視角。

關(guān)鍵詞：活動背景；幼兒園教育；互動行為；教學(xué)活動

幼兒園教育改革愈發(fā)關(guān)注師生互動行為對教育質(zhì)量的影響，通過不同活動背景下的師生互動行為，教師可以了解這些幼兒的興趣、愛好、特長，從而有針對性地進(jìn)行相關(guān)教育。這有助于幼兒接受高質(zhì)量的身心教育，健康快樂地成長。接下來，本文將從教學(xué)活動、游戲活動、實踐活動三個不同角度，具體分析一下幼兒園教育中的師生互動行為。

一、教學(xué)活動背景下師生互動行為

語言、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)教學(xué)活動構(gòu)成了幼兒園最主要的教育內(nèi)容，往往也是家長最關(guān)注的幾個教學(xué)活動。相比較于游戲和實踐活動，教學(xué)活動具有一定的理論性和抽象意義，教師有時需要反復(fù)重復(fù)概念以便幼兒掌握相關(guān)知識。時間久了之后，幼兒難免覺得枯燥乏味，為教學(xué)活動的順利開展增加了不小的挑戰(zhàn)。如何設(shè)計生動有趣的教學(xué)活動，吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣是教師面臨的一個現(xiàn)實問題。在這樣的活動背景下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變灌輸式教育流于互動形式的教學(xué)局面，注意互動的有效性，引導(dǎo)幼兒主動思考、探究。

以“1到10”的認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)活動為例，面對幼兒組織識數(shù)活動時，我從幼兒認(rèn)知心理出發(fā)，設(shè)計了豐富的教學(xué)情境，為順利開展教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。每一個數(shù)字認(rèn)識之前，我都在課件上出示相應(yīng)的圖片，例如“3”和耳朵，“4”和國旗。10個數(shù)字教學(xué)結(jié)束之后，課件任意出示圖片或者數(shù)字，要求幼兒搶答說出對應(yīng)數(shù)字和圖片。每當(dāng)幼兒回答正確，我都會發(fā)給他一顆糖果。這種氛圍之下，幼兒更加愿意參與到教學(xué)活動中，互動質(zhì)量明顯得到了提高。

二、游戲活動背景下師生互動行為

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“要珍視游戲的獨特價值?！庇螒蚴呛⑼奶煨?，幼兒園教育離不開游戲活動。適當(dāng)開展游戲活動，不僅有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，同時有助于幼兒更好地接受知識，極大增強(qiáng)了教育效果。幼兒年齡在3～6歲之間，身心發(fā)展仍然不成熟，他們習(xí)慣于依賴教師。如果教師擺出高高在上的態(tài)度，那么不僅會讓幼兒對教師產(chǎn)生畏懼感，還會打擊幼兒參與游戲活動的積極性。游戲活動中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)指揮作用，平等、民主地看待每一個孩子，與幼兒建立友好的互動關(guān)系。為了確保游戲活動順利開展下去，教師可以嘗試切身參與到幼兒游戲活動中，扮演游戲中的某一個角色。這加強(qiáng)了師生互動頻率，勢必會對游戲活動產(chǎn)生積極影響。

例如“老鷹抓小雞”游戲活動中，剛一開始我讓幼兒自己選出老鷹和母雞媽媽，雖然每個人都積極報名，但是老鷹和母雞媽媽人選確定之后，我觀察了幾次抓小雞的行為，發(fā)現(xiàn)兩個“大家長”沒有把握好游戲的安全問題，經(jīng)常有學(xué)生摔倒。比如“母雞媽媽”力氣太小，“小雞們”躲避過程中一不小心就被甩出去?？吹竭@種情況，我走到學(xué)生中間，詢問他們能不能允許我一起參與游戲，孩子們興高采烈地推舉我當(dāng)“母雞媽媽”，游戲再次開始后，我緊緊地護(hù)著孩子們，與“老鷹”周旋，學(xué)生再也沒有摔倒了。

三、實踐活動背景下師生互動行為

全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念普及以來，幼兒園教育不僅僅局限于理論教學(xué)，我們同樣高度重視實踐活動的開展。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有讓幼兒到實踐中去感受，他們才能真正做到知行合一。實踐活動現(xiàn)在已經(jīng)成為幼兒園教育重要內(nèi)容之一，通過高質(zhì)量的實踐，學(xué)生動手動腦能力都將有效提高。但是，不能忽略的問題在于幼兒年齡普遍較小，實踐探究能力有限，參與實踐的過程中會遇到很多問題。教師應(yīng)當(dāng)開展積極的師生互動，及時了解幼兒實踐探究進(jìn)度，幫助他們解決實踐中遇到的困難。

“母親節(jié)賀卡”制作實踐活動中，全班學(xué)生都積極進(jìn)行了繪圖裁剪。但是明×卻顯得有些沮喪，他在一旁嘟著嘴，悶悶不樂。我走到他的座位旁邊，俯下身子輕輕問道：“明×，怎么了，為媽媽制作卡片不高興么？”明明不好意思地說：“老師，我非常愿意為媽媽制作一張好看的卡片，但是媽媽的名字里面有一個字我不會寫。剛剛問了小伙伴們，他們也不知道怎么寫，那我的卡片怎么制作呢？”考慮到孩子們識字水平的確有限，我走到講臺前面，在黑板上端端正正書寫了明×媽媽的名字，明×睜大了眼睛，一筆一畫在卡片上進(jìn)行抄寫，專注極了。其余孩子也多認(rèn)識了一個漢字，這是非常有意義的一件事情。伴隨制作活動的開展，我不斷在教室里面走動，學(xué)生都獲得了幫助。

幼兒園是幼兒正式接受教育的第一步，幼兒良好性格行為與幼兒園教育質(zhì)量具有密切關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)在不同活動中加強(qiáng)師生互動，平等對待每個幼兒，讓幼兒能夠自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張博.幼兒園教育中不同活動背景下的互動行為分析[J].學(xué)前教育研究，2005（9）.

[2]卜傳芬.幼兒園教育中不同活動背景下的互動行為分析[J].教育，2016（4）.endprint