錢志祥

【摘要】數(shù)學知識的學習是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，初中數(shù)學較小學數(shù)學而言，內(nèi)容更加繁雜，使得學生需要投入更多的精力進行學習，而在初中數(shù)學的學習過程中，學生只有不斷地根據(jù)所學內(nèi)容提出新的問題，才能在知識探索的道路上進步更快.然而現(xiàn)在大部分初中學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀卻是一味地聽從教師的灌輸，很少提問甚至是不提問，數(shù)學學習過于被動.本文針對這種現(xiàn)象，對培養(yǎng)學生數(shù)學課堂上的主動提問能力提出幾點策略，與廣大同仁共同分享.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；主動提問能力；培養(yǎng)

數(shù)學是一門與我們的生活聯(lián)系緊密的學科，日常生活中的很多問題都可以通過數(shù)學知識進行解決.愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學上或是實驗上的技巧問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步.”這足以說明提出問題的重要性，那么在初中數(shù)學教學中，要如何培養(yǎng)學生的主動提問能力呢？

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，加之數(shù)學知識本身的枯燥乏味，使得大部分數(shù)學教師在教學過程中沿用傳統(tǒng)單一、呆板的教學方式.由于初中數(shù)學知識點較多，教學任務(wù)較重，使得很多教師為了完成教學任務(wù)而在課堂教學過程中實行“滿堂灌”的教學策略，課堂上，教師滔滔不絕地講，往往不會給學生留出提問的時間，在這種沉悶緊張的課堂氣氛之下，久而久之，學生就會形成被動接受的習慣，不會或是不敢進行提問，進而導(dǎo)致學生的創(chuàng)新思維被束縛，學習效率低下.

二、提高學生提問能力的策略

（一）樹立學生的主體地位，營造輕松的課堂氛圍

新課程改革明確提出，在教學過程中要樹立學生的主體地位，提高學生的課堂參與性.然而在應(yīng)試教育模式的束縛之下，大多數(shù)教師依然是墨守成規(guī)，沿用傳統(tǒng)的教學方式，為了完成教學目標而實行“填鴨式”的教學策略，只注重知識的傳授而不注重對學生的學習效果進行評價，學生學習效果的好壞通常是以一次考試成績來進行定論，并且以此來為學生進行等級的劃分.在課堂上，教師為了順利完成教學任務(wù)，往往不會給學生安排提問的時間以及機會，就算是安排了學生提問的環(huán)節(jié)，也往往是由教師決定由誰來提問，而為了省去不必要的麻煩，教師往往會根據(jù)主觀判斷選擇學習成績較好的學生來提出問題.實際上，在這種時間緊張、氣氛沉悶的課堂之上，這些沒有經(jīng)過引導(dǎo)鋪墊而提出的問題也往往是內(nèi)容較淺顯的，沒有太大的實際意義.而要想讓學生積極參與到數(shù)學課堂學習之中，并且能夠主動地提出一些有內(nèi)涵、有思想的問題，教師就應(yīng)積極改變自己的教學策略，樹立起學生在課堂中的主體地位，自己則應(yīng)充當好課堂的參與者、引導(dǎo)者的角色，營造寬松愉悅的課堂環(huán)境，使各個層次的學生都能積極參與到課堂學習與討論中來.

（二）培養(yǎng)良好的預(yù)習習慣，提高學生提問的主動性

初中數(shù)學教學任務(wù)較重，且內(nèi)容相對復(fù)雜，在課堂上，學生為了聽懂教師所講的知識點，基本上都是緊跟教師的步伐走，根本沒有多余的時間去思考其他問題，這就導(dǎo)致學生在課堂上很難提出有深度的問題，而對這些價值含量不高的問題，教師往往只是按部就班地進行解答，或者是讓學生下課自己思考，久而久之，學生的提問積極性就這么被打消了.俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆.其實對于學習也是如此，只有在學生對所學知識有了充分了解的基礎(chǔ)上，才能進行深入的思考.在初中數(shù)學教學過程中，為了提高教學效率，我很注重培養(yǎng)學生課前預(yù)習的好習慣.在一節(jié)課下課之前，我會針對下節(jié)課所講的內(nèi)容給學生安排相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)，并將自己通過預(yù)習無法理解的知識點以及疑問記錄下來.等到新的一課開始之前，我會對學生們的預(yù)習效果進行檢查，主要是通過學生提出問題的方式來進行.因為是自學，所以很多學生對一些知識點可能掌握的并不是很好，因此，在上課的時候就會將預(yù)習中的疑問提出來.這時，再根據(jù)學生們的具體預(yù)習效果來確定課程講授的側(cè)重點，不但能提高學生聽課的積極性，還能達到事半功倍的教學效果.

（三）利用有效的教學評價，提高學生提問的積極性

進入初中以后，由于學生的數(shù)學基礎(chǔ)各不相同，也導(dǎo)致學生提出問題的深度有所差異.對于學生提問、回答，有些教師往往會主觀性地選擇學習好的學生來進行，這就導(dǎo)致中等生和學困生被冷落，進而喪失學習的積極性.事實上，學生學習成績的好壞除了受學生智力因素的影響外，學生的學習積極性也往往會成為決定性因素.因此，要想培養(yǎng)學生的主動提問能力，教師一定要注意提高學生的數(shù)學學習積極性.那么要如何提高學生的學習積極性呢？我認為，在教學過程當中多對學生進行鼓勵、引導(dǎo)，樹立起學生的自信心是一條有效的途徑.

在教學過程中，我會積極鼓勵學生提出心中的疑問，對提出的問題比較有深度的學生，我會當眾進行表揚，使其感受到成功的喜悅，而對于那些提出問題較淺顯的學生，我也不會對其進行冷落，而是對其勇于提出問題的精神給予肯定，并做好提問的引導(dǎo)工作，激發(fā)學生進行思考，從而提出更多有價值的數(shù)學問題.通過這樣的方式，學生們課堂上提問的積極性都得到了較大提高，學習成績也有了長足進步.

總之，要想提高初中數(shù)學課堂的教學效果，教師一定要對自己的教學方法加以改進，樹立學生的課堂主體地位，重視對學生主動提問能力的培養(yǎng).以上只是我在教學過程中總結(jié)的幾點教學經(jīng)驗，除了以上幾點以外，還有很多好的方法等待我們廣大數(shù)學教師去研究、去探索，從而共同為我們的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻.

【參考文獻】

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