季有東

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，能夠在活躍課堂氛圍的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的效率，但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)還存在一些不足?，F(xiàn)分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，重點(diǎn)結(jié)合具體實(shí)例分析研究了相應(yīng)的改善策略，希望為接下來(lái)在本領(lǐng)域的研究者提供參考。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）02-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.060

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生這個(gè)群體的特殊性，通過(guò)課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的提問(wèn)不僅能夠活躍課堂氛圍，也能使得教師在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，能夠有效提高學(xué)生的聽(tīng)課效率和學(xué)習(xí)效率。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問(wèn)中還存在著一些問(wèn)題，需要找到相應(yīng)的解決措施，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）教師不注重課堂提問(wèn)

當(dāng)前的小學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)憑一己之見(jiàn)，認(rèn)為這些內(nèi)容都極其簡(jiǎn)單，而采取自問(wèn)自答的方式教學(xué)。教師忽略了小學(xué)生的心智發(fā)展還不盡完善，接受能力也有待提高，很少采用課堂提問(wèn)的方式來(lái)教學(xué)。也有教師以為課堂提問(wèn)就是一問(wèn)一答的一種形式，這種只注重形式不注重效果的方式也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但忽略了循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，不利于學(xué)生的心智發(fā)展，在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)問(wèn)

部分小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有顧及到小學(xué)生的心理和生理發(fā)展還不成熟這一事實(shí)，也可能忽略了小學(xué)生的思維特點(diǎn)還停留在形象思維為主的階段。在設(shè)問(wèn)的過(guò)程中，嚴(yán)重脫離實(shí)際，在課堂提問(wèn)的時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)的就是問(wèn)題抽象、深?yuàn)W，學(xué)生聽(tīng)不懂，無(wú)從作答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不但沒(méi)有得到提高，反而限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，甚至影響到對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)。

（三）教師提問(wèn)很少顧及全體學(xué)生

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有做到有針對(duì)性的設(shè)問(wèn)，提問(wèn)對(duì)象很廣泛。這就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)以下情況：表面看似大家都在積極參與問(wèn)題，但事實(shí)上回答問(wèn)題的學(xué)生往往就是特定的幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。還會(huì)有教師在提問(wèn)的時(shí)候忽略對(duì)回答時(shí)間的規(guī)定，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或者過(guò)短都會(huì)影響提問(wèn)的效率。這種提問(wèn)沒(méi)有兼顧到全體學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)較差，或性格比較內(nèi)向的小學(xué)生的發(fā)展不利，嚴(yán)重阻礙了這類學(xué)生的發(fā)展。

二、改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的措施

（一）增強(qiáng)教師課堂提問(wèn)的意識(shí)

小學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的特點(diǎn)，注重采用課堂提問(wèn)這種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要作用，應(yīng)該利用課堂提問(wèn)來(lái)活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。只有學(xué)生愿意參與到課堂中去，和教師一起積極思考，才能在實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，小學(xué)教師在講授《稱象》這篇課文的時(shí)候，可能會(huì)憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，覺(jué)得這篇課文很簡(jiǎn)單。而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)這篇課文似是而非的理解狀態(tài)，可能會(huì)使其喪失學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)候，教師就應(yīng)該通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，教師提問(wèn)“同學(xué)們你們知道大象有多重呢？”這時(shí)候?qū)W生因?yàn)閷?duì)具體的數(shù)量詞沒(méi)有概念而眾說(shuō)紛紜，產(chǎn)生了興趣。然后教師在提問(wèn)，“有沒(méi)有知道應(yīng)該怎么給大象稱重呢？”學(xué)生再次討論得到各種結(jié)果。最后，教師再引入對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)曹沖是怎么給大象稱重的。這就通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。

（二）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)問(wèn)

小學(xué)教師在語(yǔ)文課程教學(xué)的課堂提問(wèn)中，應(yīng)該重點(diǎn)考慮到小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和具體的學(xué)習(xí)情況，只有這樣符合實(shí)際情況的提問(wèn)才能使得學(xué)生更能切身體會(huì)導(dǎo)課文的內(nèi)容，以及教師要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該注意提問(wèn)的方式和提問(wèn)中采用的詞匯，應(yīng)該是小學(xué)生能夠理解的，不是抽象復(fù)雜的一句話。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的意義，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，教師在講授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時(shí)候，應(yīng)避免用到生物學(xué)上專業(yè)性比較強(qiáng)的指代詞，應(yīng)該采用淺顯的語(yǔ)言來(lái)提問(wèn)。教師問(wèn)，“你們知道自己的媽媽長(zhǎng)什么樣嗎？”對(duì)于這個(gè)熟悉的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)不假思索地說(shuō)出各種答案。教師又問(wèn)“小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)呢？為什么不認(rèn)識(shí)自己的媽媽呢？”在學(xué)生的討論中進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生就能在理解的基礎(chǔ)上提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣，進(jìn)而能夠更好地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

（三）教師的提問(wèn)要有針對(duì)性

教師的教學(xué)目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，而不是只注重個(gè)別學(xué)生的發(fā)展。這就需要教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，也能針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，關(guān)注提問(wèn)的效果。在提問(wèn)過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地抽問(wèn)，重點(diǎn)對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答完，要真誠(chéng)地對(duì)答案加以點(diǎn)評(píng)，增加學(xué)生下次回答問(wèn)題的信心。例如，教師在講授《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，就應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)問(wèn)提問(wèn)。教師提問(wèn)，“有沒(méi)有同學(xué)知道烏鴉是怎么喝水的？”學(xué)生給出各種答案，教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答。教師繼續(xù)追問(wèn)，“那么，你們知道怎么才能喝到長(zhǎng)頸瓶子里的半瓶水呢？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜后都有了自己的答案，教師再分別請(qǐng)不同的學(xué)生單獨(dú)回答這個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的提問(wèn)。由此，使得課堂提問(wèn)能夠盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能參與，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)是很重要的一環(huán)，能夠?yàn)閷W(xué)生的良好發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而小學(xué)語(yǔ)文的課堂提問(wèn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有更顯著的作用，課堂提問(wèn)能夠幫助學(xué)生理解當(dāng)堂課的講授內(nèi)容，也能使得學(xué)生更好地集中注意力在課堂上。但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教師在課堂提問(wèn)中還存在一些問(wèn)題，需要找到相應(yīng)的改善措施，才能更好地促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

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