孫麗娜

【摘要】新課程教育改革之后，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)目標由單一的知識與技能目標擴展為三維教學(xué)目標，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不但注重學(xué)生的知識與技能的提高，同時也開始注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐的過程中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三維教學(xué)目標的落實離不開學(xué)生的合作與探究，探究式的教學(xué)也成為廣大數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不斷追求與反思的主要教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 思維習(xí)慣 教學(xué)環(huán)境 探究教學(xué)

第一，結(jié)合學(xué)生實際，立足教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程之中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營造全體學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)氛圍。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的影響很大，良好的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程普遍被學(xué)生們認為是比較枯燥的，數(shù)學(xué)知識本身就沒有其他學(xué)科那么多有趣的故事情節(jié)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計的過程之中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的生活實際與現(xiàn)有的知識接受能力，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在感受生活的過程之中不斷加強數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中應(yīng)該從學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象入手，引出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后教師再從學(xué)生的這些實際生活實例中抽象出數(shù)學(xué)相關(guān)問題，教師再利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生通過生活實例發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識，倡導(dǎo)學(xué)生進行合作交流式的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究與研討的學(xué)習(xí)機會，給學(xué)生充分的時間去證明新的數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，最后讓學(xué)生相互交流自己的探究結(jié)果，讓學(xué)生真正從自身的體驗去學(xué)習(xí)與理解知識，最后教師加以正確的引導(dǎo)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善自己的知識學(xué)習(xí)體系，并幫助學(xué)生把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識再應(yīng)用到自己的生活實際之中，如此循環(huán)往復(fù)的知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程可以極大的提高學(xué)生的知識理解與應(yīng)用能力，真正達到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的三維教學(xué)目標。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有充分了解學(xué)生實際的前提下，才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)置教學(xué)懸念，才能不斷激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程之中不斷增強自己的求知欲，學(xué)生才能在整個教學(xué)活動開展的過程之中被各種教學(xué)問題所吸引，時刻保持高度集中的注意力，也只有這樣的課堂教學(xué)才能真正從本質(zhì)上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生真正從本質(zhì)上學(xué)會數(shù)學(xué)知識、學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

第二，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，利用教學(xué)問題調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)情境的設(shè)計直接決定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效，一個節(jié)好的數(shù)學(xué)課，一定要有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生只有在適合自己的教學(xué)情境中才能真正積極、主動在參與到教學(xué)活動中，從內(nèi)心真正去學(xué)習(xí)、去探究。教師在進行教學(xué)情境設(shè)計的過程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特點與心理發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容整合自己的教學(xué)設(shè)計，利用學(xué)生想看、想?yún)⑴c、想探索的這種好奇心與求知欲來提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程之中自覺主動地進入到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，思考教學(xué)問題，總結(jié)學(xué)習(xí)與探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在教育教學(xué)活動的開展過程之中真正成為學(xué)習(xí)的主人，不斷努力成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的整個認知活動的主體。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的激發(fā)離不開教師教學(xué)問題的引導(dǎo)，教師在教學(xué)過程之中也應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的探究過程，當學(xué)生在知識探究的過程中出現(xiàn)偏差的時候，及時幫助學(xué)生重新回到正確的思考方向上，只有這樣才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時效性。

第三，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解很多時候都只是停留在知識的表面，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的概念與定義，有些抽象，學(xué)生在記憶這些抽象的數(shù)學(xué)概念與定義的過程之中只是機械地背誦，很多學(xué)生不能夠在平時的習(xí)題與訓(xùn)練中去體會概念、定義的真正意義。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于自己數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)沒有真正深層次地對數(shù)學(xué)知識進行剖析，在平時的訓(xùn)練與習(xí)題過程中也是模棱兩可、似是而非，整個的學(xué)習(xí)過程中沒有一個認真的態(tài)度。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣如果不能及時糾正，會對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)造成很大的局限性，不利于學(xué)生縝密的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣形成。因此，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程之中應(yīng)該積極為學(xué)生設(shè)計有針對性的教學(xué)問題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的思維方法，形成正確的思維習(xí)慣。

因為數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中充滿了無盡的學(xué)習(xí)樂趣，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備很強的推理與邏輯思維能力，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)可以極大地激發(fā)人的思維，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程之中，如果學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中就能夠真切在感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的思想之美、方法之美。endprint