任群翔+申笑顏+張大軍+劉波+張凱

【摘要】在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，收到了良好的效果。提高了教師的教學(xué)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和互教互學(xué)的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 醫(yī)用化學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、引言

醫(yī)用化學(xué)是高職醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)及藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的必修課和基礎(chǔ)課，多年來(lái)，醫(yī)用化學(xué)教學(xué)一直沿襲著傳統(tǒng)模式，教師一直在充當(dāng)知識(shí)施與者的角色，而學(xué)生僅充當(dāng)“觀眾”或“聽(tīng)眾”角色。學(xué)生的主要任務(wù)就是聽(tīng)講、作筆記，然后做課堂作業(yè)鞏固課堂內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被埋沒(méi)了，取而代之的是思維的呆板和行為的盲從，嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合能力的提高。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納的目標(biāo)教學(xué)理論、發(fā)現(xiàn)法理論認(rèn)為“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)探索的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者”。該理論強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果”“教一個(gè)人某門(mén)學(xué)科，不是使他把一些結(jié)果記下來(lái)，而是教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程”。因此，我們?cè)卺t(yī)用化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的主動(dòng)性和自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地參與知識(shí)獲取過(guò)程，從中找出規(guī)律，探索性地追求知識(shí)、掌握知識(shí)。因而，我們提出了“翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”這一研究?jī)?nèi)容。設(shè)計(jì)教學(xué)模式，開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證模式的有效性和合理性，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)體會(huì)對(duì)模式進(jìn)行修正，使其更加完善。

二、核心概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師在課前分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，將課堂知識(shí)細(xì)化為相對(duì)較小、較完整且連續(xù)的小知識(shí)單元來(lái)制作教學(xué)視頻，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)多種社交工具與同學(xué)、老師進(jìn)行交流討論，在課中，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、小組協(xié)作交流之后，向其他小組匯報(bào)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師則針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題提供輔導(dǎo)，為其解決疑難問(wèn)題，而后教師對(duì)每個(gè)小組以及學(xué)習(xí)內(nèi)容做最后的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)了基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不僅能夠很好完成傳統(tǒng)課程教學(xué)任務(wù)，還更加有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等的培養(yǎng)，引發(fā)了全球教育研究和實(shí)踐者的關(guān)注和參與。2011年，《環(huán)球郵報(bào)》將其評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

三、實(shí)施方案

我校醫(yī)用化學(xué)總共有12章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用3章的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。以2015級(jí)學(xué)生為課題研究對(duì)象，確定實(shí)驗(yàn)班及該班任課教師。該班教師具備較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，能勝任課題研究正常開(kāi)展工作。在文獻(xiàn)梳理和翻轉(zhuǎn)課堂典型教學(xué)案例分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出醫(yī)用化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.課前

教師根據(jù)課程中某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合課程要求與學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行微視頻的設(shè)計(jì)，錄制視頻時(shí)把之前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題融合到視頻中，以引發(fā)學(xué)習(xí)者思考為目標(biāo)，讓他們?cè)谡n前的個(gè)性化學(xué)習(xí)中帶著問(wèn)題去學(xué)。教師為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)支持，如各種網(wǎng)絡(luò)交流工具與平臺(tái)，以方便學(xué)生在課前學(xué)習(xí)模塊中及時(shí)與教師交流反饋。學(xué)生按照教師的要求，對(duì)微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中小組內(nèi)的同學(xué)可以探究，疑難問(wèn)題和教師在線討論。

2.課中

各學(xué)習(xí)小組在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，可推選出每組中的一名學(xué)生代表在課堂上通過(guò)多媒體課件進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，此過(guò)程中其他學(xué)生可進(jìn)行提問(wèn)、討論、補(bǔ)充，匯報(bào)小組學(xué)生則對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行回答。各小組匯報(bào)完畢后，由教師最后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)各小組的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，總結(jié)解決了一些什么問(wèn)題，亟待解決的問(wèn)題，課程實(shí)施過(guò)程中有哪些方面值得借鑒，哪些方面還需要改進(jìn)。學(xué)習(xí)者則利用課后作業(yè)來(lái)鞏固練習(xí)，加深對(duì)課前及課中問(wèn)題解決的印象。

四、總結(jié)報(bào)告、問(wèn)卷調(diào)查和訪談

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過(guò)問(wèn)卷來(lái)收集學(xué)習(xí)者對(duì)這種教學(xué)新模式的看法和建議，檢測(cè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握情況，并釆用訪談法深入了解學(xué)習(xí)者和教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度。根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，撰寫(xiě)對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。為調(diào)查學(xué)生對(duì)這種教學(xué)實(shí)踐模式之態(tài)度和看法，我們?cè)O(shè)計(jì)發(fā)放了內(nèi)含10個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查。例如，（1）你對(duì)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有沒(méi)有興趣？（2）在自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中你與其它同學(xué)合作嗎？（3）你們是否得到指導(dǎo)老師的指導(dǎo)？（4）你認(rèn)為這次活動(dòng)對(duì)你最大的負(fù)面影響是什么？（5）你認(rèn)為這次活動(dòng)對(duì)你最大的正面影響是什么？（6）你對(duì)這次活動(dòng)有什么意見(jiàn)和建議？（7）這種教學(xué)模式是否加強(qiáng)了師生及同學(xué)間的學(xué)術(shù)交流？（8）這種教學(xué)模式是否提高了學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的興趣？（9）這種教學(xué)模式是否培養(yǎng)了獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力？（10）這種教學(xué)模式是否增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力？問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果經(jīng)SPSS 14.O軟件統(tǒng)計(jì)，以頻率分布統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果以百分?jǐn)?shù)表示。考試結(jié)束后每位學(xué)生寫(xiě)一份總結(jié)和體會(huì)，教師隨機(jī)和學(xué)生交談，了解學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的反饋意見(jiàn)。

五、結(jié)果

1.提高了教師的教學(xué)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)思路，整理教學(xué)資源，錄制課堂視頻，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)以及合理應(yīng)對(duì)學(xué)生反饋等，這些充分鍛煉了教師的教學(xué)能力，并提高了教師對(duì)信息技術(shù)的洞察力和運(yùn)用力，并將之有效融入自身的課程教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而提高教學(xué)水平。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深入訪談，參與研究的教師普遍認(rèn)為對(duì)這種教學(xué)活動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)能力提高很要幫助。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的占85.6%；認(rèn)為這種教學(xué)模式能加強(qiáng)了師生及同學(xué)間的學(xué)術(shù)交流的占82.5%。作為一種人性化的課堂策略，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生從課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，課后運(yùn)用鞏固知識(shí)，而在這種學(xué)習(xí)方式中，課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂中運(yùn)用鞏固知識(shí)，教師不再主宰整個(gè)課堂進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，將整個(gè)課堂的中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，所有的知識(shí)要課前去自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主閱讀思考，自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，自主概括總結(jié)，這無(wú)形中鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這一理念的轉(zhuǎn)變，不僅讓學(xué)生能夠自主掌控學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我學(xué)習(xí)管理及團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)等素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中也提高了學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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