張德靜

摘 要：小學數(shù)學具有較強的抽象性和邏輯性，教師要善于調(diào)動學生的學習積極性，讓他們在主動學習中體會到學習數(shù)學的趣味性和實用性，培養(yǎng)小學生自主學習的能力、獨立思考的能力和合作探究的能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；自主探究；實踐；習慣；合作

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.013

小學階段是學生學習習慣養(yǎng)成和思維形式形成的重要階段，新課程倡導在教學過程中讓學生自主發(fā)展，自主探究地進行學習，并在學習活動中體驗并領(lǐng)悟數(shù)學特有的思維方式。小學數(shù)學具有較強的抽象性和邏輯性，教師要善于調(diào)動學生的學習積極性，讓他們在主動學習中體會到學習數(shù)學的趣味性和實用性，培養(yǎng)小學生自主學習的能力、獨立思考的能力和合作探究的能力。

一、小學階段開展自主探究性學習的必要性

（一）探究性學習改變了傳統(tǒng)的教學模式

《數(shù)學課程標準》中指出：“評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，也要關(guān)注學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要關(guān)注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！眰鹘y(tǒng)的教學評價重結(jié)果輕過程，以結(jié)果的正確與否作為評價的唯一標準。導致教師在數(shù)學的教學過程中以“講授式”為主，死記硬背公式、定律，套用計算公式、法則完成大量的練習為輔的教學方式，束縛了學生的思維的發(fā)展。造成了小學生只知道公式法則的使用，而不知道公式法則如何推導而來，不明白定律法則之間的相互聯(lián)系。

自主探究性學習的開展為小學生更加深入地了解數(shù)學提供了可能性。因為探究性教學模式，更符合學生的認識要求和心理特點，開展探究性學習活動，能夠為小學生提供充分地自主探究的空間，培養(yǎng)學生口頭表達能力和動手操作能力，培養(yǎng)他們善于觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的良好習慣，使數(shù)學的教學更加貼近生活，更容易激發(fā)學生的學習興趣。

（二）探究性學習為學生展開實踐活動提供機會

布魯納說過：“探索是數(shù)學的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學的發(fā)展?！苯處熞_放教學環(huán)境，將課堂還給學生，將主動權(quán)還給學生，努力促進學生心理環(huán)境的開放。創(chuàng)設(shè)良好的課堂自主探究環(huán)境，改變教師在教學中只重視傳授知識的傳統(tǒng)模式，突出學生在教學中的主體地位，改變教師在課堂教學中的地位，變主導者為探究活動的組織者、引導者、參與者、合作者。在課堂教學中通過教師的有效啟發(fā)和誘導，掌握數(shù)學知識，發(fā)展思維能力，使學生能夠在愉悅的環(huán)境中自由質(zhì)疑、爭辯、討論；能夠?qū)⒆约旱莫毺匾娊獗磉_出來；允許出錯、改正，體驗成功和感受失敗，為小學生提供一個獨立思考的空間，一個展示自我的舞臺。

（三）探究性學習有利于培養(yǎng)小學生團結(jié)協(xié)作的精神

開展數(shù)學探究性學習不是一個人單槍匹馬的事情，而應(yīng)該是一個集體，一個團隊的活動，小學生要有團隊合作意識，集體觀念，在活動中讓學生學會交流，學會合作，學會資源共享。未來的世界越來越重視團隊精神，個人是否能和團隊其他成員協(xié)作共事，是否能夠有效地表達自己的看法、見解，是否能夠傾聽別人的意見、認真交換意見將成為衡量一個人綜合能力的重要標準之一。蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想?！笨梢?，讓小學生在自主探究的基礎(chǔ)上以學習小組的形式充分展示自己的思維并且相互交流，取長補短，是符合兒童認知規(guī)律和社會發(fā)展規(guī)律的，是兒童喜愛的學習方式，它還能夠有效地改善學習環(huán)境，擴大學生的參與面，提高自主探究的效率。

小學生自行組織開展合作的能力較差，教師要指導學生分成若干個學習小組，確定組號，選好組長，由組長負責分工。然后布置難度適中的數(shù)學問題，鼓勵學生通過自己的努力去完成，讓小組成員在積極的探索中尋找答案。最后組織成員各自匯報探究結(jié)果，做好記錄，進行討論，形成結(jié)論。在活動的過程中培養(yǎng)組長的組織能力，成員之間的合作意識和交往能力，提高他們的探究能力和解決問題的能力

二、培養(yǎng)小學生自主學習的良好習慣

（一）養(yǎng)成做好課前預習的良好習慣

預習是小學生對數(shù)學知識初步感知的過程，在這個過程中，學生在完成教師布置的預習任務(wù)時會發(fā)現(xiàn)，簡單的問題可以用已經(jīng)學過的知識來解答；對一些比較復雜的問題則需要通過查找資料，努力思考才能辦得到；而解決不了的較深的問題，小學生就可以做好筆記，把疑問帶到數(shù)學課堂上來。小學生帶著問題進課堂，學習的主動性、積極性就強了，在好奇心的驅(qū)使下，只要教師稍加點撥，或在與教師、同學的交流中就能很快地將問題解決。

（二）養(yǎng)成邊讀題邊思考的審題習慣

審題是學生學好數(shù)學的基本功，也是學生學好數(shù)學的良好習慣之一。在日常的教學中，教師苦口婆心地反復強調(diào)審題對學習的重要性，但是學生卻是置若罔聞、無動于衷。自主學習便是要學生養(yǎng)成認真審題的習慣，讀懂題目的內(nèi)容，明白題目要求做些什么，找出已知條件和所求問題是解題的第一步。用眼睛看清題目中的每一個字，每一幅圖，每一個算式，在默讀或小聲朗讀中找出題目中的關(guān)鍵詞“多多少”“少多少”“增加”“減少”等，并且動手在這些重點詞上做好記號，也可以在草稿紙上畫一畫線段圖，寫一寫數(shù)量關(guān)系，標注清楚條件與問題之間的關(guān)系，提醒自己在解題的時候應(yīng)該加倍注意這些。在獲取這些信息之后，引起小學生大腦神經(jīng)的沖動，對信息進行分析，在頭腦里反復推敲，排除無關(guān)的、沒有用的、具有迷惑性的信息，找出信息之間的某種聯(lián)系，即它們之間的一一對應(yīng)關(guān)系。

（三）養(yǎng)成善于概括總結(jié)的復習習慣

課后的復習是學生對知識進行概括、歸納、總結(jié)、消化的過程。通過復習練習將新知識得以鞏固，并對已經(jīng)習得的知識進行有效的遷移和拓展，促進小學生自主探究性學習能力的提高。復習的時候要梳理當天數(shù)學課堂的教學內(nèi)容，對于一些計算公式等概念要多讀幾遍直至在頭腦里留下深刻的印跡，會背誦，會運用。endprint

三、培養(yǎng)小學生自主探究學習的能力

在自主探究活動的開展過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，制定自主探究目標，讓學生在自主探究的實踐活動中有興趣地解決數(shù)學問題。

（一）問題的提出

問題是小學自主探究學習的核心，也是數(shù)學的靈魂。沒有問題的設(shè)定，探究性學習活動就等于是一句空話。眾所周知，數(shù)學來源于生活，又運用于生活實踐，它不是完全憑空想象的抽象的事物。它具有很強的實用性，在日常生活中，數(shù)學知識隨處可見，而小學生不善于觀察，不善于發(fā)現(xiàn)問題，提出有價值的數(shù)學問題。因此，教師在設(shè)置探究問題時，可以幫助學生確定數(shù)學問題，使問題具有明確的指向性、挑戰(zhàn)性；問題的開放性，難度、清晰度都要依據(jù)學生的年齡特征和認知水平而定。

（二）引導學生動手操作，體驗探究的樂趣

心理學家皮亞杰說過：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”動手操作能以動促思，是調(diào)動多種感官參與學習，是知識學習的一種循序漸進探究的過程。讓小學生在數(shù)學教學中真正地動起手來，通過畫一畫，擺一擺，剪一剪，拼一拼等活動，在自主探究中獲得情感體驗，產(chǎn)生更大的學習動力，表現(xiàn)出更多的學習自主性和積極性，做到動手、動腦、動口的有效結(jié)合，提煉在探究過程中解決問題時獲得新知的數(shù)學方法。教師對學生的探究結(jié)果應(yīng)該給予激勵性的評價，讓他們感受探究學習活動的快樂體驗，增強學習數(shù)學知識的信心。

（三）合作技能

讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。通過自主探究、合作學習使學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的力量，合作的樂趣。為了提高合作的有效性，在合作學習中培養(yǎng)學生學會傾聽、討論、表達、評價等合作技能。首先是學會傾聽。通常在小組討論的過程中，小組成員輪流發(fā)言，當其他成員在發(fā)言的時候，要認真傾聽，不要打斷別人說話，對重點的發(fā)言內(nèi)容做好記錄，做出判斷，闡述自己的見解，學會專心聽講和尊重他人的良好習慣。其次是學會討論。學生在探究活動完成，匯報完自己的探究結(jié)果之后，再通過共同討論，相互補充、啟發(fā)，讓探究結(jié)果更具有完整性。討論中別的同學說過的就不必重復闡述了，對問題進行歸納整理，發(fā)言時一定要有自己的見解。第三是學會表達。在合作學習中學生的友好交流和自我表達都離不開語言。要培養(yǎng)學生敢說、會說的良好習慣，學會使用文明的語言，訓練說完整的話。學生在合作探究中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)學習上的取長補短，促進自主學習能力的提高。

總之，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要成為學生自主探究活動的引導者、合作者，努力為學生創(chuàng)設(shè)情境，提供自主探究活動的良好平臺。讓學生主動地學習，培養(yǎng)學生敢于探究、學會探究、樂于探究的自主探究的學習能力，實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，為終身學習和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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