魏宏建

摘 要：中職學校傳統(tǒng)的英語教學方式，忽視了學生的個體差異和知識的內(nèi)化，采用一言堂和灌輸?shù)姆椒?，影響了教學效果。中職英語教學采用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，把學生分組；學生先預習所學內(nèi)容，預習時學生有問題可以問同學，也可以問教師；在預習的基礎(chǔ)上讓學生在課上以小組為單位展示所預習內(nèi)容，展示就是教師把所學內(nèi)容分成幾部分，每個小組的學生只講解部分所預習的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職；英語教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.007

中職學校英語教學的任務(wù)是使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力；培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；開闊學生的國際視野，為專業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足學生職業(yè)生涯的發(fā)展需要，促進終身學習。我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級，對中職學校英語教學提出了更高要求。目前我國社會的發(fā)展急需高素質(zhì)的技術(shù)、技能人才，英語技能在我國社會的國際化進程中發(fā)揮著重要作用。

一、傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

目前，很多中職學校英語課堂教學模式陳舊，致使課堂效率低下，部分學生學習積極性不高，很多的課堂是教師的一言堂、滿堂灌，學生多數(shù)時間缺乏自主、合作、探究的學習過程，缺乏思考、討論的機會，學生實際運用語言的時間較少，缺少實踐性的練習活動，難以提高英語技能。采用翻轉(zhuǎn)課堂的方法后，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習，不必像在傳統(tǒng)教學中那樣緊繃神經(jīng)，甚至跟不上教學節(jié)奏。對于難點部分，教師可以做成微課。學生學習速度的快慢全在自己掌握，懂了的快速跳過，沒懂的難點部分可以通過微課課前、課后反復看，也可停下來仔細思考或做筆記，還可以通過微信等聊天軟件向教師和同伴尋求幫助，極大地提高學習效果。

翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間，這樣就促進了學生對所學知識的內(nèi)化和建構(gòu)。

由于教師的角色已經(jīng)從唱獨角戲轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的導演，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學生學習當中，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在交流、展示時，教師注意到有共性的問題時，可以給學生當堂講解，及時地給予指導。翻轉(zhuǎn)課堂使所有的學生都積極地參與到學習當中，使所有學生都能得到個性化教育，不使學生掉隊。

學生的英語基礎(chǔ)有差異，掌握知識的速度有快慢，所以，教師要給學生創(chuàng)造條件，讓學生采用適合自己的方法學習。翻轉(zhuǎn)課堂就是學生課前在導學案的指導下，針對學習內(nèi)容進行廣泛的自主學習，課堂則在教師的引導下開展深入探究學習，充分發(fā)揮學生的主動性和主體性，提高學生的參與度和獲得感，讓學生體驗到成功的快樂。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了從“先教后學”到“先學后教”教學時序的轉(zhuǎn)變及學習重心的前移。

翻轉(zhuǎn)課堂建立了多向互動式教學體系，真正確定了學生在教學過程中的主體地位，也為學生在教學過程中充分發(fā)揮其能動作用創(chuàng)造了良好的教學環(huán)境，使教師的主導作用和學生的主體地位得到了較好的統(tǒng)一和最大程度的發(fā)揮。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式

翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式可概括為“兩階段三模塊六環(huán)節(jié)”的教學過程模式，簡稱236模式和“2070”課堂時間模式。

（一）236模式

預習模塊：預習可在課前進行，也可在課堂上進行，應看具體情況而定。預習時，學生在導學案的指導下，可以二人小對子進行對學討論，可以組內(nèi)、組間學習討論，也可以問教師。這樣，雖然學生不能做到百分之百地掌握所學內(nèi)容，但可以為上課學習做好鋪墊，上課時就有了方向，比沒有預習效果好得多。在這個階段教師不能告訴每個小組要展示什么內(nèi)容。預習時，學生應把課上所學內(nèi)容都預習，而不能把課上所學內(nèi)容肢解，每小組只預習一部分內(nèi)容。

課前教師準備導學案，發(fā)給學生，內(nèi)容包括學習目標，重點，難點，知識鏈接，例句，檢測題，需要學生朗讀、翻譯的內(nèi)容，需要回答的問題等，做到容量適中，難易適度。學習目標要體現(xiàn)三維，也就是要包括知識、能力、情感態(tài)度和價值觀；問題要有層次性，面向不同層次的學生。導學案的制定要切合學生的實際，具有操作性、檢測性強的特點。教材里的音頻、視頻課前也發(fā)給學生，學生可以使用手機、電腦來聽音頻、看視頻。難以理解的部分，教師可以做成微課，這樣學習有困難的學生就可以課前、課后反復觀看，方便了學生學習，對提高教學效果，有很大作用。

展示模塊：課上學生交流、展示學習成果，例如朗讀單詞，講解課文，講解重點、難點詞組、短語、句型，翻譯課文，造句，回答問題等。沒有預習的內(nèi)容絕對不展示，每個學生、每個小組要展示什么內(nèi)容是臨時確定的，這樣可避免出現(xiàn)有展示任務(wù)的學生學習認真、投入，沒有展示任務(wù)的學生懈怠的情況，也可避免學生對本人或本組要展示的內(nèi)容積極投入，對本人或本組不展示的內(nèi)容忽視、不投入。對有代表性的問題，或者學生展示不透徹的內(nèi)容，教師可以對全班講解、點撥。學生展示時，既可以在原座位上站立進行，也可到教室前部進行，可靈活掌握。展示既是預習成果的展現(xiàn)、交流，又是學習內(nèi)容的進一步提升。交流展示的主體是學生，是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生。展示是對預習的升華，是培養(yǎng)學生能力，展現(xiàn)學生才能，樹立學生自信的有效途徑；展示是對學生預習的延伸與檢測，目的是通過全員合作學習，提升學習質(zhì)量，讓學生得到成功的體驗，具有激勵性。

反饋模塊：反饋是對預設(shè)的學習目標進行檢測。形式有回答問題、小測驗等，主要任務(wù)是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結(jié)，是對展示過程中的死角進一步解決，使人人達標，具有保障性。

（二）“2070”課堂時間模式endprint

兩節(jié)課90分鐘分為“20+70”，即要求教師講授時間不超過20分鐘，學生學習、交流、展示的時間不少于70分鐘；一節(jié)課時，教師講授時間不超過10分鐘，學生學習、交流與展示的時間大于35分鐘即“10+35”模式。

1.學生座位安排。注意事項：學生在座位上不能背對黑板，可以面向或側(cè)對黑板。

2.小組建設(shè)與管理。班內(nèi)學生分成學習小組，每組6-8人，每組設(shè)立一名組長，組長負責督促、幫助本組學生預習、維持課堂紀律、開展教學活動，是教師的得力助手。每小組內(nèi)英語學習成績、學習積極性、性格等方面有差異的兩個學生結(jié)對子，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)成員組成不是一成不變的，應根據(jù)學生的實際情況，適時做調(diào)整。

小組是最基本的管理單位和教學單位。小組長是小組的核心和靈魂，是小組建設(shè)的中流砥柱，因此，小組長必須有較強的組織能力、協(xié)調(diào)能力和個人魅力。小組長的個人魅力主要來自他的學習成績和日常表現(xiàn)。小組長必須承擔起組員的預習、小組討論、交流展示等任務(wù)的管理，應做到認真負責。

班主任宣布擔任組長應具備的條件，鼓勵學生積極參選組長，參選學生進行競選發(fā)言。采用投票的方法選出小組長。組長制訂組員標準，側(cè)重于學習積極、紀律性強。

制訂標準后讓1、2、3、4、5、6組組長第一輪依次挑選組員，每一輪每名組長只能挑選一名組員，第二輪以6、5、4、3、2、1組的順序依次挑選組員，第三輪以1、2、3、4、5、6組的順序挑選，以此類推，改變順序的選擇方式避免了各組學生實力不均衡。

高度重視專業(yè)英語，例如在計算機英語的教學過程中，有些內(nèi)容，比如BIOS設(shè)置、Ghost軟件的使用等，要求學生能在電腦上操作，采用學中做、做中學、做中教的方法，和工作崗位對接。

專業(yè)英語和學生畢業(yè)以后的工作有密切聯(lián)系，學好專業(yè)英語，對學生學好專業(yè)課、對學生畢業(yè)以后的工作和學習，有很重要的作用，所以，教師高度重視專業(yè)英語的教學，就要求教師要努力鉆研專業(yè)英語，要懂專業(yè)知識，這對文化課教師來說，可以說是一個難點。教師平時注重學習計算機知識，具備了計算機組裝與維修的知識和技能，對計算機硬件和軟件比較熟悉，對計算機英語的教學，幫助很大。

施行翻轉(zhuǎn)課堂教學，對英語教師和學生來說，是全新的改革。通過廣大師生的努力，學校的英語教學取得了理想的效果，教師對以后的英語教學也充滿了自信。

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