蔣水華+潘嘉銘+宋固全

摘要：當前國家經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新型水利人才需求越來越大，高等水利院校亟需探索一條有效的拔尖創(chuàng)新型水利人才培養(yǎng)途徑。國外知名高校人才培養(yǎng)經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但是由于不同國家在文化和教育背景等方面存在較大差異，因此在借鑒國外經(jīng)驗的同時需要基于中國水利人才培養(yǎng)客觀實際進行合理優(yōu)化。全新的水利人才培養(yǎng)途徑充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源和國外高校人才培養(yǎng)經(jīng)驗，從“學(xué)科聯(lián)動、師生互動、國際驅(qū)動、企業(yè)牽動”四個方面著手，有望為水利工程建設(shè)培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新型水利人才。

關(guān)鍵詞：高等水利院校；拔尖創(chuàng)新型；水利人才；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）06-0027-05

隨著中國建設(shè)創(chuàng)新型國家口號的提出和水利事業(yè)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型水利人才已經(jīng)成為國民經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)的一項重大戰(zhàn)略任務(wù)。拔尖創(chuàng)新型水利人才主要是指具有厚實的水利專業(yè)基礎(chǔ)、開闊的國際視野、強烈的社會責(zé)任感和超強的創(chuàng)新與實踐動手能力的厚博精深型人才。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型水利人才是時代發(fā)展的新要求，也是高等水利院校肩負的歷史使命。目前國內(nèi)一些學(xué)者對拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進行了有益探索[1，2]。如陳楚[3]提出了關(guān)于水利人才培養(yǎng)機制改進的建議。李志義等[4]闡述了大連理工大學(xué)適應(yīng)時代發(fā)展的高水平研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)綜合改革計劃。Wei等[5]探討了水利創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式協(xié)作機制。孫楠等[6]介紹了基于“一個導(dǎo)向、一個原則、兩個適應(yīng)、三個轉(zhuǎn)變”的水利類專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。邱學(xué)青和王眉[7]提出了以“三位一體”實踐課程體系為基礎(chǔ)的“卓越計劃”拔尖人才培養(yǎng)模式。沒有科學(xué)的培養(yǎng)目標和創(chuàng)新的培養(yǎng)途徑與方法難以實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新型水利人才培養(yǎng)，目前中國在這方面做得還不夠，從水利職工隊伍學(xué)歷基本情況（表1）可見，高層次高學(xué)歷人才依然短缺；專業(yè)知識面較窄、技術(shù)技能單一；拔尖創(chuàng)新水利人才培養(yǎng)氛圍不濃，國際視野短淺，每年水利專業(yè)畢業(yè)生出國深造攻讀碩博學(xué)位的人數(shù)較少。水利人才培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)梳理與整合，大多只停留在水利專業(yè)培養(yǎng)方案及課程體系結(jié)構(gòu)調(diào)整上。除此之外，當前的實踐教學(xué)內(nèi)容單薄，缺乏系統(tǒng)性，不具備較強的社會服務(wù)功能，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不密切，科研和生產(chǎn)脫離。鑒于上述問題，筆者結(jié)合海外、境外學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷，對歐美國家教學(xué)培養(yǎng)模式進行了調(diào)研，介紹了國外高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗及參考價值，并結(jié)合中國水利教學(xué)實際初步提出了創(chuàng)新型水利人才培養(yǎng)的途徑和方法。

一、國外高校人才培養(yǎng)模式及特點

（一）教學(xué)理念和評分體系的優(yōu)越性

關(guān)于教學(xué)理念，捷克教育學(xué)家夸美紐斯稱注入式教學(xué)如同迫使學(xué)生“用別人的眼睛去看，用別人的腦筋去使自己變聰明，而結(jié)果卻是大多數(shù)人都沒有知識”。他指出：“教學(xué)必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師擔任學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”[8]。國外高校將這一理念充分融入到教學(xué)活動中，十分重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如：美國加州大學(xué)洛杉磯分校每年開設(shè)研討性課程多達150門，為了保證課程質(zhì)量，每一門課程注冊限額15人。教師布置研究課題，學(xué)生提前查閱資料，然后在課堂展開討論，學(xué)生分享研究思路和心得體會，提出問題并且商討如何解決，教師全程參與分析、解釋和討論[9]。

此外，先進的評分體系對課堂教學(xué)具有積極推動作用。諸如美國高校經(jīng)濟類等專業(yè)，每門課程的期末考試成績限定只占總成績的25%，而以課堂發(fā)言和課后作業(yè)為主的平時成績在總成績中占有相當大的權(quán)重。學(xué)生要想獲得好的成績，就需要集思廣益，提出較新穎的想法與研究思路[10]。

這種互動式教學(xué)理念與激勵式評分體系的有機結(jié)合，充分發(fā)揮了教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，打破了傳統(tǒng)單向灌輸知識的教學(xué)模式，營造了一個輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正成為了課堂的主體，最大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）課程設(shè)置的綜合性

1828年耶魯大學(xué)發(fā)表了一份課程改革研究報告，報告指出：“在學(xué)院中，本科生的課程設(shè)置不是為了學(xué)習(xí)專業(yè)，專業(yè)教育應(yīng)該晚一些時候進行?！痹搱蟾娴闹行乃枷刖褪峭ㄗR教育應(yīng)該是本科教育的核心。通識教育實際上是專業(yè)教育前的教育[11]，一般要求課程設(shè)置要有寬度，無論主修專業(yè)是什么，都要廣泛涉獵自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)等交叉課程。

該觀點一直延續(xù)至今，并且被世界多所高校采納。例如：日本為進一步推進一流大學(xué)改革與發(fā)展，2007年文部省公布了大學(xué)設(shè)置基本標準，對日本大學(xué)、學(xué)院、學(xué)科及人才培養(yǎng)目標作了明確規(guī)定，大學(xué)為實現(xiàn)教育目標可以自行開設(shè)授課科目、編制教育課程體系、設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程和藝術(shù)課程，以培育學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、綜合判斷能力和人格涵養(yǎng)。除此之外，大學(xué)還可自由制定人才培養(yǎng)計劃[12]，例如：2003年名古屋大學(xué)開設(shè)了產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略工程學(xué)專業(yè)。2004年金澤大學(xué)開設(shè)了金融工程學(xué)和企業(yè)競爭力評價工程專業(yè)。2006年立命館太平洋大學(xué)開設(shè)了旅游觀光與服務(wù)業(yè)管理、環(huán)境設(shè)計與人類生態(tài)等專業(yè)[13]。

通過“文、理、工”不同學(xué)科的搭配，以學(xué)生的興趣為課程導(dǎo)向，拓寬學(xué)生看待問題的視角，解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中思維固化的問題。不同學(xué)科之間知識組合模式的多樣性也給創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了更為廣闊的探索空間。博專結(jié)合的綜合性課程設(shè)置有助于學(xué)生融會貫通，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生從多角度全方位發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（三）實踐教學(xué)的規(guī)范性

大學(xué)是連接學(xué)生與社會的黏合劑，這也是大學(xué)歷經(jīng)千年在復(fù)雜多變的社會里得以成功存在的緣由所在。國外大多數(shù)高校的校園與社會沒有明確的界線，提倡學(xué)生在真實的實踐環(huán)境掌握理論知識。當然，國外大學(xué)一般具有較完善的社會支持體系，大學(xué)生實踐教學(xué)活動通常會得到政府支持、高校鼓勵、公眾和社會組織認可、企業(yè)資助以及家長重視[14]。

德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)與歐洲眾多知名企業(yè)有著緊密的科研、生產(chǎn)、教育和經(jīng)濟聯(lián)系，一直與校外研究機構(gòu)（DFG、馬普協(xié)會、弗朗霍夫協(xié)會、赫姆霍茲聯(lián)合會等）保持著深度合作。慕尼黑工業(yè)大學(xué)大多數(shù)課程計劃均包含了在企業(yè)或合作科研機構(gòu)從事生產(chǎn)實踐的實習(xí)環(huán)節(jié)。例如：納米科學(xué)研究基地通過“夏季國際研究計劃2010”邀請具有良好自然科學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生參與為期八周的納米技術(shù)實踐鍛煉[15]。這種規(guī)范性的實踐教學(xué)活動既考驗了學(xué)生對所學(xué)理論知識體系的掌握程度，又大大縮短了學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)的磨合期。endprint

二、中國拔尖創(chuàng)新型水利人才培養(yǎng)構(gòu)想

為培養(yǎng)一批符合國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新型水利人才，需要認清中國與外國在文化和教育背景方面的差異，借鑒國外人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗同時立足中國水利人才培養(yǎng)的客觀實際，筆者初步探討了中國拔尖創(chuàng)新型水利人才培養(yǎng)的途徑和方法。

（一）學(xué)科聯(lián)動，課程設(shè)置深度突出

水利工程不僅是工程問題、技術(shù)問題，而且還涉及經(jīng)濟、社會、文化、環(huán)境和管理等諸多方面。要協(xié)調(diào)、處理和解決這些問題，高校在培養(yǎng)時不能僅滿足于學(xué)生掌握一些水利專業(yè)知識和基本水利技能，而要使培養(yǎng)朝著學(xué)科、知識交叉，技術(shù)和能力融合的方向發(fā)展[16]。對此，國外課程設(shè)置一般是“文、理、工”融合，這種模式在中國本科人才培養(yǎng)中會存在時間成本與專業(yè)需求不成比例的問題，雖然課程設(shè)置具有一定的廣度，可使學(xué)生的知識面得到拓展，但是專業(yè)知識的深度和廣度不夠，因此，水利院校應(yīng)該將專一性與復(fù)合性有機結(jié)合，做到有選擇性的專一，可與2～3個不同領(lǐng)域的學(xué)科交叉。例如：水利工程設(shè)計方法可與航天航空新材料結(jié)合起來，將生態(tài)學(xué)思考方式融入其中，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才同時具備水利設(shè)計、環(huán)保理念和新型材料有機結(jié)合的創(chuàng)新思維，才能較好地實現(xiàn)與當前綠色和諧發(fā)展理念接軌。

學(xué)科聯(lián)動培養(yǎng)既不是傳統(tǒng)的主輔修關(guān)系，也不是通識教學(xué)，而是將國外通識教育培養(yǎng)模式與專業(yè)需求緊密結(jié)合，通過學(xué)科教學(xué)資源的調(diào)度，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識延伸和綜合運用，探索出一條諸如“水利+材料+環(huán)?！薄八?經(jīng)濟+管理”“水利+藝術(shù)+生態(tài)”等學(xué)科結(jié)合的創(chuàng)新型水利人才培養(yǎng)途徑。

（二）師生互動，研討講授相輔相成

當前中國水利專業(yè)本科生數(shù)量眾多，完全套用國外研討式教學(xué)模式將會給水利院校教學(xué)資源帶來巨大沖擊，但是這種研討式課程模式毋庸置疑具有一定的優(yōu)越性，為此，首先，應(yīng)當結(jié)合教學(xué)特點，組建水利研討班，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和人生規(guī)劃來選擇上何種研討班，教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和能力選拔學(xué)生。其次，為保證學(xué)生所學(xué)理論知識的深度和前瞻性，水利研討班不必完全摒棄傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，在研討教學(xué)過程中，教師既要與學(xué)生交流討論自己的研究課題和當前水利領(lǐng)域研究熱點與難點問題，又要集中講授學(xué)生在研討中遇到的問題，從而有效地促進課堂教學(xué)，鞏固學(xué)生知識體系。

研討與講授有機結(jié)合的全新水利教學(xué)模式，可打破傳統(tǒng)課堂教材講課的限制，拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，提高課程體系設(shè)計的靈活性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為學(xué)生搭建一個良好的教與學(xué)互通平臺，進而營造一個“大膽創(chuàng)新、積極交流、精神傳承”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）國際驅(qū)動，聯(lián)合培養(yǎng)深入開展

隨著中國水利工程建設(shè)國際合作的不斷深入，多邊合作的不斷擴展，中國在國際社會上對涉水事務(wù)的話語權(quán)、參與度、影響力和水利水電建設(shè)技術(shù)在國際市場的競爭力等都呈現(xiàn)出前所未有的良好發(fā)展態(tài)勢。這就要求水利院校要與時俱進，將水利人才培養(yǎng)層次提升到國際化高度。第一，完善海外人才引進機制，加大海外留學(xué)人才的引進力度，逐步提高國際化教學(xué)水平，吸引具有水利背景的知名海外教授、專家來校講學(xué)，拓寬學(xué)生了解國際水利發(fā)展動態(tài)和學(xué)術(shù)前沿的渠道。第二，積極為水利專業(yè)學(xué)生出國留學(xué)搭建平臺，為基礎(chǔ)扎實且有強烈出國深造意愿的學(xué)生提供政策支持和資金保障。最后，積極尋求與國際水利院校合作辦學(xué)的途徑，互派教師聯(lián)合教學(xué)，力爭培養(yǎng)既具有國際視野又熟悉國內(nèi)水利行業(yè)需求的復(fù)合型人才。

充分利用當前國外高校和研究機構(gòu)的合作渠道，圍繞“扎實基礎(chǔ)、眼界寬闊、理念先進”培養(yǎng)目標，積極建立雙邊、多邊聯(lián)合培養(yǎng)機制，長期保持合作關(guān)系和項目往來，從而為培養(yǎng)更多具有國際視野的拔尖創(chuàng)新型水利人才提供保障。

（四）企業(yè)牽動，責(zé)任分擔相得益彰

現(xiàn)今水利行業(yè)對高素質(zhì)、高技能、富有實際經(jīng)驗的科技人才需求越來越大。產(chǎn)學(xué)研合作已成為當前水利行業(yè)發(fā)展的趨勢，也是高等院校水利人才培養(yǎng)模式重大創(chuàng)新改革的方向[17-18]。然而，中國高校普遍實行國家撥款制度，高校與企業(yè)之間交流較少，諸如長委設(shè)計院、中國水科院、南科院等一大批優(yōu)秀地方水利實踐平臺資源被荒置。為此，需要充分調(diào)動社會和企業(yè)對水利人才培養(yǎng)的牽動作用，拓展學(xué)生實踐能力培養(yǎng)途徑。在政府引導(dǎo)下將水利人才的培養(yǎng)任務(wù)交由學(xué)校與企業(yè)單位共同承擔，比如學(xué)生前三年在校進行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，第四年按專業(yè)導(dǎo)向選擇相關(guān)水利企業(yè)從事生產(chǎn)實踐活動，由工程技術(shù)人員擔任校外指導(dǎo)教師，學(xué)生在院校與企業(yè)的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文。這樣，一方面學(xué)?？赏ㄟ^增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核在總成績評價中的權(quán)重，來提高學(xué)生參與生產(chǎn)實踐活動的積極性；另一方面校外指導(dǎo)教師可向?qū)W生傳授實踐經(jīng)驗，及時反饋學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)。

積極鼓勵水利企業(yè)參與水利人才的培養(yǎng)過程，不僅使學(xué)生有機會接觸水利生產(chǎn)一線，將所學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合，在實踐中夯實理論知識，而且還會使學(xué)生接受到“獻身、負責(zé)、求實”的行業(yè)文化熏陶，較早地了解企業(yè)用人理念，融入企業(yè)文化，從而有望開創(chuàng)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)合作三方共贏的良好局面。

三、結(jié)語

水利現(xiàn)代化的持續(xù)長久發(fā)展離不開拔尖創(chuàng)新型水利人才，只有創(chuàng)新型水利人才隊伍不斷壯大，中國的水利事業(yè)才會釋放出更強大的創(chuàng)新活力。為加快拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，全體水利工作者要積極響應(yīng)國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略部署，充分認識到加快水利人才隊伍建設(shè)的重要戰(zhàn)略意義，立足中國水利人才培養(yǎng)的客觀實際，有效借鑒國外知名高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，有計劃、有步驟、有針對性地定位人才培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，制定拔尖創(chuàng)新型水利人才培養(yǎng)計劃，切實做到由注重知識傳授向注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，由注重大綱教學(xué)轉(zhuǎn)注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求教學(xué)，由傳統(tǒng)講授式教學(xué)轉(zhuǎn)向師生研討式教學(xué)，不斷開闊水利后備人才的國際視野，激發(fā)其創(chuàng)新活力，從而為加快水利改革與發(fā)展建設(shè)提供強有力的高層次人才支撐。endprint

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