董婷

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂已作為普遍接受的教學(xué)創(chuàng)新模式出現(xiàn)在大學(xué)英語教師與學(xué)生面前。面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一新生事物，習(xí)慣定位于傳統(tǒng)課堂教學(xué)角色的大學(xué)英語老師，必須適時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念，正視傳統(tǒng)教學(xué)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相比教師角色之間的差距，即教師重講授輕傳授、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一、新技術(shù)普及應(yīng)用不夠等短板，適時(shí)運(yùn)用更新教學(xué)理念、提升運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、堅(jiān)定將學(xué)習(xí)貫穿一生的信念等角色轉(zhuǎn)換策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；角色差距；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.36.086

1 引言

大學(xué)英語作為我國各普通高校的公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)規(guī)模、質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果對(duì)于高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)地方與文化傳承創(chuàng)新工作的開展都有非常重要的意義。同時(shí)，上好大學(xué)英語課對(duì)于學(xué)生自身來講，也是提高其專業(yè)水平、拓寬國際化視野、學(xué)歷教育再提升的必由之路。雖然大學(xué)英語教學(xué)改革在各高校已開展多年，然而以教師主動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的教學(xué)效果卻不盡如人意，造成這種結(jié)果的原因是多方面的，但是主要原因歸結(jié)于以下兩點(diǎn)：一方面是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生作為被動(dòng)受眾群體的積極性不高；另一方面是隨著新科技革命的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異所帶來的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的變革，直接推動(dòng)了國內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐研究。

2 傳統(tǒng)教學(xué)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相比教師角色的差距分析

翻轉(zhuǎn)課堂概念于2000年由美國莫琳·拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·切格力亞在《翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)建全納學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑》一文中正式提出。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐則起源于美國教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用特定軟件將PPT課件錄制下來并上傳到視頻網(wǎng)站上，以方便缺課的同學(xué)補(bǔ)課。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，翻轉(zhuǎn)課堂已作為普遍接受的教學(xué)創(chuàng)新模式出現(xiàn)在大學(xué)英語教師與學(xué)生面前，與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比翻轉(zhuǎn)課堂具有其特有的比較優(yōu)勢(shì)，即自由度較高和靈活性較強(qiáng)。因此，面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一新生事物，習(xí)慣定位于傳統(tǒng)課堂教學(xué)角色的大學(xué)英語老師，必須適時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念，正視并完善在英語教學(xué)研究方面存在的某些短板，充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色之間的差距。

2.1 教師重講授輕傳授

講授作為一種方法，指的是教師通過口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)的方法。從教師教的角度來說，講授法是一種傳統(tǒng)型的教學(xué)手段；從學(xué)生的角度來說，講授法是一種接受型的學(xué)習(xí)方式。由于大學(xué)英語教師在課堂上面對(duì)的是一群年紀(jì)輕、科學(xué)文化素質(zhì)較高、易于接受新生事物的大學(xué)生，傳統(tǒng)的講授法使大學(xué)生放棄獨(dú)立思考，經(jīng)常以聽講替代思考，而采用翻轉(zhuǎn)課堂模式采用傳授法，可以打破課堂中教師中心地位，主動(dòng)向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識(shí)與課后學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的自主性、獨(dú)立性與探究性，通過獨(dú)立思考來獲取知識(shí)，使知識(shí)掌握得更加牢固，遇到實(shí)際問題可以通過知識(shí)遷移來舉一反三得到解決。由于大學(xué)生的特殊性與求新性，要求大學(xué)英語老師改變以往重講授輕傳授的模式，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性，注重思維方法的滲透，讓大學(xué)生不僅掌握教師講授的內(nèi)容，而且還掌握教師講授的思路以及分析問題、解決問題的方法和途徑。

2.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)具有較為明確的目的，衡量教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)情況好壞的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)習(xí)成績(jī)，特別是傳統(tǒng)紙質(zhì)版的考試成績(jī)，而翻轉(zhuǎn)課堂情境下則要求教師在課堂教學(xué)上以服務(wù)育人為主要目的，做教學(xué)答疑者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引進(jìn)多元教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，通過課前學(xué)習(xí)+課堂探究、自主學(xué)習(xí)+交流反思、知識(shí)講解+微課視頻等方式，克服傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師對(duì)于教材和考試成績(jī)關(guān)注程度高，學(xué)生難以擺脫單純依靠死記硬背知識(shí)點(diǎn)，忽視理解記憶等缺陷。

2.3 新技術(shù)普及應(yīng)用不夠

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)課堂對(duì)新技術(shù)的要求不高，經(jīng)常依靠形式較為老舊的粉筆、板書、紙質(zhì)圖片完成教學(xué)任務(wù)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂則要求教師應(yīng)普遍運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體課件于大學(xué)英語教學(xué)中，將傳授知識(shí)的空間領(lǐng)域由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向課堂內(nèi)外。然而部分教師由于種種原因，仍較為依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)新技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂持懷疑和觀望態(tài)度，不愿意主動(dòng)提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式的整體創(chuàng)新創(chuàng)意有負(fù)面影響。

3 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教師的角色轉(zhuǎn)換策略

基于以上分析，不難看出翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換有較高要求。因此，大學(xué)英語教師需要樹立以傳授知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、擔(dān)當(dāng)配角的理念，主動(dòng)改變以往傳統(tǒng)課堂模式中講授為主、以教師為中心地位、教學(xué)方式方法落后的弊端，積極適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在高校教學(xué)領(lǐng)域的普遍趨勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)，大力提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力，不斷提高自身綜合素質(zhì)，并且在角色轉(zhuǎn)換過程中找尋自我價(jià)值與職業(yè)樂趣，同時(shí)還要保持與學(xué)生群體適當(dāng)溝通交流，能夠站在大學(xué)生的角度開展英語教學(xué)改革工作，從而更好地體現(xiàn)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的比較優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我進(jìn)步、自我成才。具體地來講，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教師的角色轉(zhuǎn)化策略如下幾點(diǎn)。

3.1 更新教學(xué)理念，為角色轉(zhuǎn)換打造思想前提

首先，要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，即以教師講授為中心轉(zhuǎn)換為以服務(wù)學(xué)生為目的，為學(xué)生營造出一個(gè)能夠安心學(xué)習(xí)與思考的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，只有更新轉(zhuǎn)換了教學(xué)理念，才能激發(fā)學(xué)生從過去被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，促使教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的有效傳授者；其次，要切實(shí)落實(shí)服務(wù)學(xué)生的具體行動(dòng)。普通高等學(xué)校教學(xué)是為了給大學(xué)生提供專業(yè)人才培養(yǎng)的服務(wù)，大學(xué)英語教師要通過現(xiàn)代教育技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新課程教育模式，使學(xué)生明白自身的興趣與發(fā)展方向，做好自我教育、自我提升和職業(yè)規(guī)劃，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力與未來職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的提升與否作為教育與學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一；再次，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到受教育對(duì)象角色定位。教師在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)通過潛移默化的方式促使學(xué)生感覺到自己不只是課堂內(nèi)的知識(shí)被動(dòng)學(xué)習(xí)者與接受者，而且還是課堂外主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者與創(chuàng)新者，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)具備獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立研判能力的必要性，因此翻轉(zhuǎn)課堂在改變教學(xué)觀念與方式方法的同時(shí)，還促進(jìn)了大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

3.2 提升運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，為角色轉(zhuǎn)換塑造源泉

首先，盡快通過外培內(nèi)修等方式，學(xué)習(xí)了解大學(xué)英語前沿教育教學(xué)內(nèi)容，特別是微課慕課等軟件工具的使用，按照新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語課程的要求，制作教學(xué)微課視頻，遵照教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容；其次，要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)編訂自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前要制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和自主學(xué)習(xí)練習(xí)題，并將相關(guān)材料上傳至班級(jí)群共享，要求學(xué)生及時(shí)下載學(xué)習(xí)、自我預(yù)習(xí)、自我提問；再次，要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來形成準(zhǔn)確課堂反饋與即時(shí)測(cè)驗(yàn)。比如，緊貼微課內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂問卷或隨堂在線測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)難度要循序漸進(jìn)，逐漸提高區(qū)分度，旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升與課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)氛圍的營造。

3.3 堅(jiān)定將學(xué)習(xí)貫穿一生的信念，為角色轉(zhuǎn)換拓寬上升通道

首先，大學(xué)英語教師面對(duì)一次性的學(xué)歷學(xué)位教育，越來越不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的需要，對(duì)于大學(xué)英語教師而言，要想更好地把握翻轉(zhuǎn)課堂上教師角色的定位，就必須將自我學(xué)習(xí)與不斷深造結(jié)合起來，把終身學(xué)習(xí)當(dāng)作自身發(fā)展和提高的必由之路；其次，大學(xué)英語教師還必須熟練掌握使用現(xiàn)代化網(wǎng)上資源的能力。作為大學(xué)英語教師不僅是教育者，更大程度上還是學(xué)習(xí)者，在翻轉(zhuǎn)課堂上要教會(huì)學(xué)生如何觀看微課，如何高效地記筆記，如何學(xué)會(huì)在線互相提問、互相鼓勵(lì)和交流、在線綜合評(píng)價(jià)；再次，大學(xué)英語教師應(yīng)具備不斷學(xué)習(xí)與自主思考的優(yōu)良習(xí)慣，為學(xué)生起好模范帶頭作用，能夠隨時(shí)解答翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生提出的線上線下問題，準(zhǔn)確掌握受教育學(xué)生群體的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況與心理狀態(tài)，努力做學(xué)生的良師益友，把終身學(xué)習(xí)當(dāng)作大學(xué)英語教師的常態(tài)，不斷創(chuàng)造學(xué)生各種學(xué)習(xí)情境下應(yīng)具備的各種條件，在翻轉(zhuǎn)課堂中為教師的角色轉(zhuǎn)換拓寬上升通道。

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