王梅　孔維肖　吳藝　吳恩俊　王丹　肖永國

摘 要：在新課程地區(qū)實施3年以上的高中教師對新課程的適應(yīng)性并不樂觀，因此教師在新課改中的適應(yīng)性研究具有一定的緊迫性。在課程改革中，教師是最終執(zhí)行者和操作者，而在新課改中高中政治教師如何進(jìn)行角色適應(yīng)問題，是新課改的一個關(guān)鍵。新課標(biāo)修訂的實施者是教師，教師與新課程標(biāo)準(zhǔn)有著密切的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：新課改；高中政治教師；角色適應(yīng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.36.078

1 前言

“要全面貫徹黨的教育方針，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”黨的十九大明確提出。

思想政治教育是國家政治形式和社會意識的重要體現(xiàn)，而高中政治老師作為高中政治課革新的推動者，實施者，其發(fā)展水平直接影響高中政治課程教學(xué)的質(zhì)量，高中政治教師的專業(yè)發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中的一個重要環(huán)節(jié)，同時，這也是教師自我成長，自我改善的必然環(huán)節(jié)。

2 高中政治教師在角色適應(yīng)方面存在的問題與原因分析

2.1 存在的問題

2.1.1 認(rèn)知能力的偏差

認(rèn)知能力具體指人腦儲存、加工與提取信息的能力，在這即指教師在新課標(biāo)修訂方向以及基本規(guī)律的把握能力。在對三所高中的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)對于新課標(biāo)的理解，教師的知識水平參差不齊，一千個教師的解讀可有一千份理解，老師有自己獨到的見解導(dǎo)致教師出現(xiàn)不同的教學(xué)行為。比如在新課標(biāo)中就有這樣一個課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計要求，要遵循學(xué)生成長與教育規(guī)律，課程設(shè)計需要兼顧多方面的要求，教師認(rèn)知能力的不足會導(dǎo)致課程設(shè)計不能深刻貫徹新課改的要求。

2.1.2 教師角色轉(zhuǎn)換緩慢

知行不能合一，教師的認(rèn)識到實踐有一個過程，這個過程有教師自身因素和外部因素造成。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，大部分政治教師認(rèn)為應(yīng)該研究教育教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該開發(fā)課程資源，認(rèn)為自己需要不斷的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自我發(fā)展。但是僅僅只有1/3左右政治教師的研究過教學(xué)規(guī)律，開發(fā)課程資源，做到了經(jīng)常學(xué)習(xí)。這說明高中思想政治教師角色適應(yīng)的關(guān)鍵在于理論認(rèn)識與實踐行動的偏差上，角色適應(yīng)的主動性弱，導(dǎo)致角色轉(zhuǎn)換緩慢。同時，外部環(huán)境也是導(dǎo)致教師的角色適應(yīng)的緩慢的一個重要因素，學(xué)校對于新課程理念的貫徹不積極，對于老師的角色適應(yīng)沒有強烈的時間限制，因此大多數(shù)老師在思想上有所懈怠，導(dǎo)致角色適應(yīng)較為緩慢。

2.1.3 理想與現(xiàn)實的角色沖突

新課標(biāo)修訂中要求高中政治課以立德樹人為根本任務(wù)，是幫助學(xué)生樹立正確的政治方向、培育社會核心價值觀、提高參與社會實踐的能力等的綜合性學(xué)科課程，但是據(jù)調(diào)查結(jié)果的分析高中思想政治課一直處于副科的地位，社會的功利性，使得新課程理念缺乏家長、社會的支持。隨著國家經(jīng)濟與科技的發(fā)展，對于人才素質(zhì)的要求也越來越高，教師的水平被不斷的提高。然而在現(xiàn)實生活中高中政治教師現(xiàn)實生活中很難滿足現(xiàn)實生活中的社會期待。

2.2 教師角色適應(yīng)不暢的原因分析

2.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響

高中政治教師在新課改下角色適應(yīng)的主觀原因主要是傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，它包括教師在觀念和實踐上的兩個方面，傳統(tǒng)教學(xué)思維在觀念上體現(xiàn)在自身的專業(yè)發(fā)展，以及教學(xué)手段上。教師實踐中傳統(tǒng)教學(xué)思維主要體現(xiàn)在教師的心理素質(zhì)、教學(xué)能力等方面。在專業(yè)發(fā)展方面，一個理論深厚、專業(yè)性強的高中思想政治教師對自身的專業(yè)角色定位是非常清晰的，在專業(yè)追求方面必然也是積極的。由于傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，大多數(shù)老師都有容易形成思維定式。不愿改變，吃老本，一套備課理論能講三年而不改變，從而從根本影響了高中政治教師的角色適應(yīng)。

2.2.2 傳統(tǒng)評價機制的束縛

教師的角色適應(yīng)與一定的外部環(huán)境有關(guān)，學(xué)校對教師的評價機制、學(xué)科在學(xué)校的重視程度、家長社會對政治課的看法等都會影響新課改下教師角色的適應(yīng)。同時，學(xué)科在學(xué)校的副科地位、教師的評價方式過于單一這些是影響高中政治教師新課改下角色適應(yīng)的客觀原因。很對學(xué)生認(rèn)為政治課是一門副科，考試的時候隨便背一下就能得分。傳統(tǒng)的教育觀念也認(rèn)為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)，這也是學(xué)校、家長評價老師的唯一準(zhǔn)則。在學(xué)校看來高中政治課是一門德育課程也是一門高考考試課程，但是學(xué)校更多時候是把關(guān)注點放在了考試的分?jǐn)?shù)上，而忽略了德育的重要作用，在中小學(xué)尤其明顯，很少有專業(yè)的思政教師。合理的評價機制會促進(jìn)教師的發(fā)展，如今雖然提出了多樣化評價，但傳統(tǒng)的評價機制依然根深蒂固。傳統(tǒng)的評價方式主要包括領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價、教師評價、同行評價、學(xué)生評價。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校中，領(lǐng)導(dǎo)評價和學(xué)生評價占了主要方式。通過學(xué)生的成績來評價教師的教學(xué)水平和能力是領(lǐng)導(dǎo)評價，學(xué)生評價一般學(xué)期開展一到兩次，學(xué)生很少敢真正的評價老師。而大多數(shù)教師為了學(xué)校的考核，通常都會事先和學(xué)生打好招呼，這種評價很難體現(xiàn)作用。評價方式的單一化，不利于教師的角色適應(yīng)，傳統(tǒng)的評價方式更傾向于形式化。

3 推進(jìn)高中政治教師的角色適應(yīng)的途徑與方法

3.1 自身教育觀念的轉(zhuǎn)變

3.1.1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教育理念的轉(zhuǎn)變是新課程改革的實質(zhì)。局限于傳授知識是以前教師的教學(xué)目的，如今的教學(xué)觀更強調(diào)教師的要教會學(xué)生運用知識，去解決實際生活中的問題。在學(xué)習(xí)中，有些知識點是需要由淺入深細(xì)講的，但是根據(jù)學(xué)生反映，在政治課上勾勾畫畫的老師大有人在，學(xué)生缺乏興趣，也誤導(dǎo)學(xué)生覺得政治很簡單，考試背背就行，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師角色適應(yīng)的首要條件是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，他表現(xiàn)在教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變上。所以轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式是首要條件。為了成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的朋友和合作伙伴，教師必須主動參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。高中政治教師的教學(xué)內(nèi)容由單一化變?yōu)槎嘣?，學(xué)習(xí)思路由靜態(tài)化變?yōu)閯討B(tài)化，課堂上封閉式學(xué)習(xí)變?yōu)殚_放式探究。

3.1.2 樹立終身學(xué)習(xí)觀念

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師適應(yīng)職業(yè)、實現(xiàn)自我發(fā)展的必由之路，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，必須“嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”。在這個瞬息萬變的時代，高中政治教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者與促進(jìn)者，必定需要過硬的知識儲備量，并且要有一個持續(xù)學(xué)習(xí)的過程，不是畢業(yè)了就可以啃老本知識，學(xué)習(xí)要貫穿于自己整個教書過程。對于自己的教學(xué)經(jīng)歷來說，僅靠最初的專業(yè)知識是達(dá)不到學(xué)生的知識需求量的。教師自身的知識和教學(xué)法的提高務(wù)必要保持同步，凡是不能自我發(fā)展，自我培養(yǎng)和自我教育的人，德國教育家第斯多惠也認(rèn)為是不能發(fā)展，培養(yǎng)和教育別人。著名哲學(xué)家懷特海認(rèn)為“教育是一個一分鐘一分鐘、一小時一小時、一天一天耐心地掌握細(xì)節(jié)的過程，不存在一條燦爛的概括鋪成的空中過道通往學(xué)問的捷徑……教育的問題是在于使學(xué)生由樹木而見到森林?！币虼?，如何使學(xué)生通過樹木見到森林，教師唯有樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，樹立自己有一桶水，才能教給學(xué)生一碗水的教學(xué)理念。

3.2 提升教學(xué)能力

3.2.1 提升教學(xué)實踐能力

在對教師的專訪中，少部分的高中思想政治教師注重課外實踐以及師生合作探究學(xué)習(xí)。低比例的數(shù)據(jù)說明了高中政治教師存在著教學(xué)實踐能力有待提高的現(xiàn)狀。教師高效教學(xué)的核心能力在于教師的教學(xué)實踐能力。新課改下，高中思想政治教師要實現(xiàn)由內(nèi)而外的突破，就必須提高教學(xué)實踐能力，這要求教師教育觀念轉(zhuǎn)化為外在具體的教學(xué)實踐，從心里主動接觸新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求、新概念以提高教學(xué)實踐能力。其次要貼近學(xué)生的實踐生活，創(chuàng)設(shè)符合高中生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味，從而培養(yǎng)學(xué)生全面又有個性的發(fā)展。

3.2.2 提升心理素質(zhì)能力

立德樹人是高中思想政治課的根本任務(wù)，其基本理念是要求學(xué)生堅持正確的政治方向，培育學(xué)生自主辨析的思考能力，并自覺踐行社會主義核心價值觀。高中思想政治課是一項長期育人性的活動，良好的身心去調(diào)節(jié)工作的壓力、解決工作中的問題是高中思想政治教師必備的心理素質(zhì)。同時伴隨著新高考制度的改革，高中思想政治老師教學(xué)方式也必然會隨之進(jìn)行改變，新的考試制度必然會影響思想政治課的教學(xué)方式，如何平衡分?jǐn)?shù)與素質(zhì)教育，是高中思想政治教師需要思考的問題，這需要政治教師有一個強大的心理素質(zhì)能力，才能去迎接新的挑戰(zhàn)。

3.3 社會、學(xué)校注重對政治課及政治教師的積極影響

3.3.1 重視思想政治課的學(xué)科地位

在新的高考的制度下，高中思想政治課作為考試的備選科目。會直接影響學(xué)生對政治課的選擇，甚至?xí)绊懜咧姓谓處煹姆e極性和熱情。學(xué)校應(yīng)該重視高中思想政治綜合性、活動型學(xué)科的課程性質(zhì)。部分人的功利性，使得新課程理念缺乏社會群體的支持，在大部分人看來，分?jǐn)?shù)是衡量能否上好大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，更多的忽略了高中政治課的立德樹人的學(xué)科地位。同時，立德樹人是一個長期發(fā)展的過程，很難像分?jǐn)?shù)的提高一樣立竿見影，因此，更多人看不見高中政治課的潛在作用，忽視高中政治課的促進(jìn)人全面發(fā)展的作用，對于高中政治課的清晰認(rèn)識是堅持學(xué)科平等的基礎(chǔ)，反對學(xué)科歧視，重視高中政治課的學(xué)科地位。

3.3.2 完善合理評價機制

思想政治課對學(xué)生影響具有復(fù)雜性和滯后性，建立一個相對合理的教學(xué)評價機制是比較有挑戰(zhàn)性的。學(xué)校的評價機制不僅要有利于提高教師不斷進(jìn)取的創(chuàng)造創(chuàng)新精神，更要有利于提高綜合素養(yǎng)實踐精神的培養(yǎng)，增強評價多樣化而不僅僅是通過課堂成績來評定教師。在高中政治教師工作評價中，既要有工作的數(shù)量、質(zhì)量等指標(biāo)，還要有工作態(tài)度、方法、成效等指標(biāo)，形成“能力、態(tài)度、實效”三維一體的評價機制。使教師通過各種評價機制找出自身教學(xué)問題中的主客觀因素，這對教師發(fā)展具有導(dǎo)向作用，評價結(jié)果也有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督促教師進(jìn)步。在評價過程中還應(yīng)該注重內(nèi)外結(jié)合、定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，只有切實合理而又不斷發(fā)展完善的評價方案、堅決強硬而又公正公平、充滿人文關(guān)懷的考核，只有充分調(diào)動高中政治教師的積極性，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而全方位推動學(xué)校工作的發(fā)展。

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