曾慶榮

【內(nèi)容摘要】到了高中階段，學生會發(fā)現(xiàn)生物越來越難學，對于生物的學習興趣也越來越淡薄。在當前減負增效的教學倡導中，教師必須要根據(jù)生物教學的特點，探索出一條適合高中生物教學的方法，以提高生物教學的有效性。

【關鍵詞】高中生物 教學有效性 學習氛圍

在高中生物課堂中，教師應該積極利用實驗調(diào)動學生的學習積極性，注重為學生打造優(yōu)質(zhì)的生物知識學習氛圍，善于借助教材中的插圖，使教材的利用率得到提升，強化與學生之間的互動性，突顯學生主體地位，從而切實提高教學的有效性。

一、積極利用實驗調(diào)動學生的學習積極性

高中生物教學中，實驗也是常常會用到的一種教學方法，其有利于使生物知識更為形象直觀，有利于加深學生的印象，調(diào)動學生學習的積極性。因此，教師可以借助實驗來實現(xiàn)教學有效性的提升。例如，在學習《綠葉中色素的提取和分離》實驗時，為了激發(fā)學生的探究欲望，教師可以先向?qū)W生提出問題“濾紙條下端為什么要減去兩個角呢？”學生們聽了之后都陷入了思考中，教師趁機借助實驗來回答了這一問題，調(diào)動了學生的積極性。

二、注重為學生打造優(yōu)質(zhì)的生物知識學習氛圍

高中生物課程任課教師應當在日常教學中注重為學生打造優(yōu)質(zhì)的生物知識學習氛圍，如此將讓學生能夠秉承積極的學習情感投入于對生物課堂的知識學習制作。具體而言，生物課程任課教師應當善于在課堂授課環(huán)節(jié)之中舉出鮮活的生活實例，以此幫助學生實現(xiàn)對對相關生活知識更好地領會，讓學生能夠意識到書本知識同生活常識二者之間的聯(lián)系和銜接，進而促使學生能夠主動地觀察日常生活中存在的生物知識細節(jié)，從而達到增進學生生物知識學習興趣的目的。同時，高中生物課程任課教師應當展開同學生的充分互動，對于學生的發(fā)問，不論問題本身是否稚嫩，都應當給予認真地傾聽和解答，以便實現(xiàn)對學生生物知識學習主體地位的維系，這樣亦有助于對學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。如在講“白化病”這個知識點時，教師可以先穿插講了一段有關“月亮女兒”的故事。故事大概為，大西洋中有個小島，島上居住著300多名居民。他們的皮膚非常白，連頭發(fā)都幾乎是透明的，眼睛非常怕見光，視力很差，所以在白天的時候深居簡出以避光，只有皓月當空的時候，他們才會走出家門，在海灘上高歌狂舞，所以被稱為“月亮女兒”（白化病）。但是，為什么這個島上的人都會患有這個病呢？原來這是由于該島長期與世隔絕，島上的居民進行近親婚配，結(jié)果使得白化病得以蔓延。

三、善于借助教材中的插圖，使教材的利用率得到提升

高中生物教材中包括了諸多的插圖，這些插圖的作用在于實現(xiàn)對生物知識的直觀展示，還能夠讓學生感受到生物知識的趣味。有鑒于此，高中生物教師要善于借助教材中的插圖，以此來吸引學生，讓學生在內(nèi)容豐富的插圖的吸引下，展開對生物知識的高效學習。具體而言，生物教師應當從如下幾個方面著手，第一，教師應當為學生講解正確的讀圖和看圖方式，如筆者在帶領學生學習《基因指導蛋白質(zhì)的合成》時，考慮到本部分內(nèi)容包含了蛋白質(zhì)結(jié)構圖等圖示內(nèi)容，為了讓學生更好地實現(xiàn)對這部分知識的吸收、理解，因此，筆者在帶領學生讀圖以及看圖之前，先將每一個圖示的內(nèi)容、意義向?qū)W生加以詳細地講解，并告知學生正確的讀圖以及看圖順序，從而使學生實現(xiàn)對這些圖示的深入理解。第二，高中生物課程任課教師應當向?qū)W生講解說圖的方式。在這里，教師必須做到言簡意賅，以便使學生能夠快速地接受，同時，教師還應當組織學生在課堂上進行說圖練習，以便讓其能夠真正做到對說圖技巧的掌握。第三，高中生物課程任課教師應當幫助學生掌握析圖的方式。所謂的析圖便是讓學生領會到教材文字內(nèi)容同教材圖示二者之間的內(nèi)在關聯(lián)性，以便讓學生實現(xiàn)對不同生物知識的全面理解。最后，高中生物課程任課教師應當組織學生進行畫圖訓練。通過此種練習，將讓學生通過親自動手畫圖實踐的方式，實現(xiàn)對圖示內(nèi)容以及相關知識內(nèi)容的深刻記憶，進而達到為學生創(chuàng)設實踐契機的教學目的。

四、強化與學生之間的互動性，突顯學生主體地位

師生在教學中應該是互相促進、共同進步的，這個過程應該是教學相長的。但是由于我國師道尊嚴的傳統(tǒng)，很多時候教師成為了課堂的主體，而學生的主體地位則無法得到彰顯。為此，教師應該擺正關系，強化與學生之間的互動性，要將學生置于學習的主體位置。比如，在高中生物《必修一：分子與細胞》課程教學中細胞間的通訊這個知識點時，教師可以引導學生預習教材，并且引導學生來思考：如何能夠把知識點更形象生動地記住呢？如果你是老師，這節(jié)課你會怎樣授課呢？有的學生提到，可以把“細胞間的直接接觸傳遞”比喻為面對面的交流，把“通過分子信息傳遞”比作是打電話，把“通過通道傳遞”比喻為“寫信交流”，形象而易于理解。在這樣的一個過程中，學生能夠設身處地地從教者角度來思考知識點，接納知識點，印象會更深刻，主體地位也能夠得到進一步凸顯。

【參考文獻】

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（作者單位：江西省贛州市于都實驗中學）