摘 要：生物是高中階段非常重要的一門學科，該學科教學質量的高低不僅會影響學生的學習成績，還關系到學生綜合素質的提升。啟發(fā)式教學的應用，對高中生物教學的進程有著極大的促進作用，在提升課堂教學效率方面效果明顯。本文首先闡述了啟發(fā)式教學的含義、優(yōu)勢，然后分析了高中生物啟發(fā)式教學應用原則，最后在前文的基礎上詳細探討了高中生物啟發(fā)式教學的應用策略。

關鍵詞：高中教育；生物教學；啟發(fā)式教學；應用

一、 引言

隨著新課改的深入推進，高中生物教學的現(xiàn)狀有了顯著改善，課堂教學水平也有了極大提高，學生的學習主動性也更強，對教師的依賴性有了明顯降低。但是，在實際的生物教學中，學生仍舊比較被動，教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響依然很大，這就使得生物教學的效率并不是想象中的那般理想，學生的學習缺乏探究性和創(chuàng)造性。啟發(fā)式教學的應用，能夠給予學生一定的啟發(fā)，讓學生能夠更加主動地去探究所學的生物知識，提升了生物教學效率的同時，更加促進了學生的全面發(fā)展。

二、 啟發(fā)式教學的相關內容闡述

1. 基本含義

何為啟發(fā)式教學？所謂啟發(fā)式教學法，啟發(fā)是關鍵，指的是教師在教學的過程中，根據(jù)教學的目標、教學的內容以及學生的實際情況，通過各種有效的手段和方式，對學生進行思維啟發(fā)，以此激發(fā)學生的積極性，使得學生能夠在學習中表現(xiàn)得更加主動，這樣的一種教學法便稱為啟發(fā)式教學法。

2. 主要優(yōu)勢

啟發(fā)式教學是一種比較科學的教學方式，應用在教學過程中有著十分明顯的優(yōu)勢和作用。首先，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主體性作用，使得學生更加主動地去學習；其次，可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產生對學習的熱愛；最后，增強學生的思維能力，提升學生思維活躍度。

三、 高中生物啟發(fā)式教學的應用原則

啟發(fā)式教學法應用在高中生物課程的教學中，不是隨意應用的，需要堅持一定的原則。（1）激發(fā)學生自主性的原則：在啟發(fā)式教學中，教師應當以學生為中心，通過有效的途徑調動學生學習積極性。（2）促進獨立思考的原則：啟發(fā)式教學的目的是啟發(fā)學生思考，讓學生能夠根據(jù)自己的思考獨立完成學習的任務。（3）培養(yǎng)舉一反三能力的原則：教師應當通過對學生某一生物知識的啟發(fā)，讓學生能夠聯(lián)想到相關生物知識，使得學生能夠用聯(lián)系的觀點去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

四、 高中生物啟發(fā)式教學的應用策略

1. 激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習最好的教師。對于學生的學習而言，興趣在其中有著很大的影響，多數(shù)學生都是憑借自己的興趣愛好保持良好的學習狀態(tài)的。高中生物教學過程，要想應用好啟發(fā)式教學，必須要從學生的學習興趣出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，學習興趣一旦被激發(fā)，學習的積極性便增強，主動性也就越強。所以，教師在教學的過程中，應當更加直觀地進行教學，并且培養(yǎng)學生的生物情感，讓學生能夠對生物這門學科產生認可，同時還應當做好“第二課堂”的工作，與學生建立起良好的師生關系，讓學生更加喜歡上生物課。興趣愛好的激發(fā)，能夠為啟發(fā)式教學法的實施做好鋪墊。

2. 目標啟發(fā)式

高中生物教師在教學的時候，必須要對教學目標和培養(yǎng)目標十分明確，高中生物中的性質、任務、基本內容和要求，教材中各個單元課程和各個教學環(huán)節(jié)以及每堂課同樣需要明確，讓學生知道生物課是什么、怎么學、當堂課要學習什么。另外在教學的過程中，要盡量為學生指出重點和難點內容以及要求掌握的內容。學生的學習目標應當明確，學習效率自然不會太差。例如，講解“光合作用”相關知識內容的時候，教師可以將教學目標定為：第一，探究光合作用的原料、產物、條件及場所，闡明光合作用的實質和意義；第二，討論光合作用在現(xiàn)實生活中的應用，并對實際問題的解決進行分析；第三，先讓學生學習，然后再進行講解。通過這樣教學目標的制定，可以啟發(fā)學生分析并思考得到結論。

3. 創(chuàng)設特定的教學情境

情境的創(chuàng)設對學生而言非常重要，在特定的教學情境中，學生能夠更好地進行知識的學習。在實際的教學過程中，教師應當充分地應用現(xiàn)代化的教學設備，如多媒體設備來開展生物教學。通過多媒體設備，可以將教材中的一些比較抽象的概念等知識更加形象化、具體化，使得啟發(fā)式教學效率獲得提升。多媒體教學中，教師可以向學生播放一些動畫或者視頻，也可以讓學生獨立進行操作，這樣可以加深學生對生物知識的印象。比如，教師在講解“人體神經系統(tǒng)的組成”有關知識內容的時候，教師將人體神經細胞的圖片制作成PPT，借助多媒體設備呈現(xiàn)在學生面前。相比于傳統(tǒng)的知識傳授教學模式，這樣的知識講解更容易讓學生接受，并且也更能夠讓學生從中得到啟發(fā)，不會因為過于抽象或者難度過大導致對知識或問題毫無頭緒。

4. 教師語言幽默化，將抽象知識實際化

在生物課堂的教學過程，啟發(fā)式教學方法的應用，對教師也有一定的要求。教師在教學中應當在適當?shù)臅r候使用幽默化的語言、肢體動作等，讓學生在觀察教師語言、教師肢體動作之后能夠領悟其中的意思，形成對學生潛在的啟發(fā)，使得學生在理解和掌握生物知識的時候感覺到更加逼真、更加輕松。例如，在講解“肽鍵”一詞的時候，教師可以使用風趣幽默的語言方式來進行講解：很多學生在寫“肽鍵”的時候都會出錯，經常在“太”右上角加一點，然后就變成了“犬”字，狗就這樣出現(xiàn)了；“鍵”這個字呢，看起來挺復雜的，但是千萬不要寫成牛腱的“腱”喔，20多元一斤的東西不是隨便寫得起的。這樣幽默的語言，瞬間將課堂氛圍點燃，學生對“肽鍵”的記憶更加牢固。

五、 結語

總而言之，高中生物是一門探究性較強的學科，對學生的自主學習能力的要求比較高。在教學過程中，教師應當通過啟發(fā)式教學方法來引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，進而給學生更多主動學習、主動探究的機會，讓學生根據(jù)教師的啟示，更好地進行生物知識的學習。

參考文獻：

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作者簡介：

魏薇，陜西省咸陽市，咸陽中學。endprint