摘 要：閱讀能力是一切學(xué)習(xí)的基本能力，而小學(xué)生的閱讀更是我們語(yǔ)文老師注意的問(wèn)題之一。做好閱讀教學(xué)不僅僅是閱讀教學(xué)本身的問(wèn)題，還關(guān)系到寫(xiě)作的問(wèn)題，閱讀教學(xué)做好了可以大大地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要想做好閱讀教學(xué)就要從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有自己的見(jiàn)解和主張，同時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知情形，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)適合他們的方案，采用適合學(xué)生的方法，引導(dǎo)他們充分閱讀和理解，穩(wěn)步提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：課件；教學(xué)設(shè)計(jì)；閱讀；教材；教參

文章中將從教材的運(yùn)用、教參和課件的輔助教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)三方面談一點(diǎn)自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。

一、 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材

作為一名小學(xué)教師一定都知道，小學(xué)教材中每一位編者都有其編寫(xiě)的意圖：無(wú)非都是針對(duì)學(xué)生閱讀的實(shí)際，為培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力服務(wù)。所以，我們要對(duì)教材所選的篇目有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，要對(duì)自己有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，依據(jù)自己的特點(diǎn)合理安排教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，引導(dǎo)他們能夠按著教師的引導(dǎo)獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“教材無(wú)非是個(gè)例子”。教師此時(shí)要充分利用好教材這個(gè)例子，首先要從整體把握整冊(cè)書(shū)的閱讀重點(diǎn)是什么，其次要把握每?jī)?cè)書(shū)的每個(gè)單元的閱讀重點(diǎn)，根據(jù)單元的閱讀重點(diǎn)篩選單元篇目，根據(jù)不同的篇目制定出不同的方法指導(dǎo)，力爭(zhēng)將閱讀方法分散到每一篇課文中去，這樣可以減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)。最后，要精選篇目，能突出明顯的閱讀方法的，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的方法指導(dǎo)，使學(xué)生做到能舉一反三，再遇到類似的方法的文章，學(xué)生能很自然地完成，而不是教師講了，學(xué)生就會(huì)做，沒(méi)講學(xué)生就不會(huì)做，一定要引導(dǎo)學(xué)生能脫離開(kāi)教師的“拐棍”，能獨(dú)立地、保質(zhì)保量地完成。

二、 合理使用課堂中的輔助資料

真正的一線教師都知道，無(wú)論是課件還是教參，都是課堂教學(xué)的一種輔助，一定不能使其先入為主。對(duì)于閱讀，無(wú)論是新教師，還是老教師，都要對(duì)一篇文章認(rèn)真閱讀，認(rèn)真思考，要有自己的見(jiàn)解和主張，不要簡(jiǎn)單地成為教參的“復(fù)述者”，過(guò)度地依賴于教參。要同學(xué)生一樣，不斷地思考，使自己的思維不斷地進(jìn)步，千萬(wàn)不要讓自己的思維停滯不前，導(dǎo)致自己的思維不及學(xué)生，試想，這樣的課堂，這樣的教師又怎么能指導(dǎo)出思維敏捷的學(xué)生呢？

因此，我覺(jué)得，教師在上閱讀課前，一定是要認(rèn)真?zhèn)湔n的，這里說(shuō)的是，一定要認(rèn)真閱讀文本，無(wú)論是熟悉的還是陌生的。因?yàn)橹挥凶约河H自閱讀了，才能有真實(shí)的感受，才能有自己的獨(dú)到的見(jiàn)解和主張，才能真切地體會(huì)到作者的情感和寫(xiě)作意圖，也才能更好地賞析文本中的語(yǔ)言特點(diǎn)。這樣，當(dāng)學(xué)生的理解和文本的主旨發(fā)生偏離時(shí)，教師才能游刃有余地進(jìn)行引導(dǎo)，否則教師是很難判斷學(xué)生的說(shuō)法的，此時(shí)如果一味地依據(jù)教參的說(shuō)法，可能會(huì)大大限制學(xué)生的思維，因?yàn)榻虆⒔o定的答案有時(shí)是很片面的。久而久之，學(xué)生的思維就處于幾乎封閉的狀態(tài)，被固定的模式所限定，嚴(yán)重地制約了學(xué)生閱讀能力的提高。這樣說(shuō)，也不是一定不用教參，我認(rèn)為教參起到一定的補(bǔ)充作用，對(duì)教師備課不足的地方可以查漏補(bǔ)缺，當(dāng)和自己的想法和看法有不同時(shí)，可以和同組教師進(jìn)行討論，達(dá)成一致的意見(jiàn)?？傊?，適當(dāng)?shù)亟梃b教參，但絕不依賴于教參，教師要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這樣，在不斷提高自身素質(zhì)的情形下，提高學(xué)生的閱讀能力。

隨著科技信息的發(fā)展，媒體教學(xué)逐步進(jìn)入課堂。但實(shí)際課堂應(yīng)用較多的還是課件。課件的最大優(yōu)勢(shì)是容量大，使教學(xué)內(nèi)容更直觀化，也有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野。同時(shí)也存在著不足，因課件的畫(huà)面教豐富，更能吸引學(xué)生的注意力，這樣，學(xué)生的重點(diǎn)可能就會(huì)偏離，他們的注意力會(huì)放在課件的畫(huà)面上，嚴(yán)重的影響教學(xué)任務(wù)的正常進(jìn)行?；谡n件的優(yōu)勢(shì)與不足，我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中課件要有選擇的運(yùn)用：課件數(shù)量不宜過(guò)多，讓課件起到引領(lǐng)作用即可；畫(huà)面不要填充得太復(fù)雜，以簡(jiǎn)潔大方為宜；課件的運(yùn)用要有時(shí)效性，下載的課件教師要親自審閱，做適當(dāng)?shù)匦薷摹Ｈ绻‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用課件，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力是有很大的幫助的。

三、 科學(xué)安排教學(xué)設(shè)計(jì)

我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)，不單單是教師的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還應(yīng)該設(shè)計(jì)學(xué)生，要考慮到學(xué)生的學(xué)情。

1. 留給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間

選定好文本后，要給學(xué)生留充足的時(shí)間閱讀。學(xué)生只有做到充分的閱讀，教師的課堂教學(xué)才能進(jìn)行的順利，否則，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容模棱兩可，不能很好地跟著教師的思路走，就達(dá)不到預(yù)期的效果。因?yàn)檎n前布置的預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)，能真正做到的為數(shù)不多，如果教師不了解情況，一味地盲目講解，只是徒勞。所以，一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為提高學(xué)生的閱讀水平奠定基礎(chǔ)！

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮學(xué)生

無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)如何設(shè)計(jì)，關(guān)鍵的是要時(shí)效性。所謂的時(shí)效性，就是學(xué)生學(xué)會(huì)了，學(xué)懂了。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)懂，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的指導(dǎo)方案，真正做到讓學(xué)生能掌握。否則，再完美的、再優(yōu)秀的教案沒(méi)有考慮學(xué)生的因素，沒(méi)有學(xué)生的活動(dòng)，也應(yīng)該是不成功的教案。

3. 特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都明顯地感覺(jué)到這一代學(xué)生在對(duì)人生觀和價(jià)值觀的取向上有偏差。學(xué)生的思想很復(fù)雜，許多優(yōu)秀的閱讀教材很難讓他們有感觸，難以產(chǎn)生共鳴。因此，教師在閱讀課的教學(xué)中一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確人生觀和價(jià)值觀的教育，切不可對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向不聞不問(wèn)。

4. 考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

這里特別提到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生的“心里阻抗”。語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)有這樣的慨嘆：“這些題都講過(guò)，學(xué)生為什么不會(huì)做？”或者“講了這么多次，為什么學(xué)生就是記不住？”其實(shí)，學(xué)生接受心理和教師的傳授是兩個(gè)系統(tǒng)。很多語(yǔ)文知識(shí)并不是老師教學(xué)生就能懂或者講過(guò)一次學(xué)生就能懂。

這就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的“心里阻抗”。也就是，學(xué)生對(duì)教師講解的知識(shí)心理上不接受。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要盡量把“老師教的”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生自己得來(lái)的”，用這種方式減少學(xué)生的心里阻抗。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段，要上好閱讀教學(xué)課，首先要提高教師自身素質(zhì)，教師只有認(rèn)真閱讀文本，領(lǐng)悟了文本的情感和主旨，把握住文本的行文思路，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。其次，是對(duì)學(xué)生的要求，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生而言切實(shí)可行的學(xué)案，指導(dǎo)他們依據(jù)學(xué)案，深入閱讀文本，了解文本的內(nèi)容，借助學(xué)案和教師的引導(dǎo)，掌握分析方法，逐步提高學(xué)生的閱讀能力！

作者簡(jiǎn)介：

楊鳳清，福建省三明市，福建省三明市沙縣富口中心小學(xué)。endprint