摘 要：德化是一個(gè)較為封閉的山區(qū)縣，但瓷業(yè)高度發(fā)達(dá)，被譽(yù)為中國三大瓷都之一，2015年被評(píng)為“世界陶瓷之都”。對(duì)英語人才非常急需，尤其是英語交流能力較強(qiáng)的人才更為急需。只能從大城市高薪聘請(qǐng)。由于很多歷史和現(xiàn)實(shí)原因，學(xué)生的英語語言交流能力嚴(yán)重滯后。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含英語語言的工具性與人文性兩方面?？杉?xì)分為英語語言能力、英語思維能力、英語學(xué)習(xí)能力與英語文化品格。英語語言交流能力屬于英語的語言能力，是培養(yǎng)學(xué)生英語科核心素養(yǎng)的重中之重。英語語言交流目標(biāo)屬于英語學(xué)習(xí)五維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、情感、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)）中的語言技能目標(biāo)。也是外語教學(xué)的終極目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：山城瓷都德化；核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)；英語語言交流目標(biāo)；探索和實(shí)踐

一、 引言

核心素養(yǎng)是教育界的一個(gè)熱詞。高頻率地出現(xiàn)在各種研討與交流會(huì)上。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包含了語言的工具性與人文性兩大方面?？杉?xì)分為英語語言能力、英語思維能力、英語學(xué)習(xí)能力、英語文化品格。英語語言能力與學(xué)習(xí)能力構(gòu)成了英語學(xué)科的關(guān)鍵能力。而英語思維品質(zhì)與英語文化品質(zhì)構(gòu)成英語學(xué)習(xí)的必備品格，共同構(gòu)成中學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。而所有這一切的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)以綜合語言運(yùn)用能力——英語語言交流能力為前提。

瓷都德化是一座不到三十萬人口的小山城，為中國三大古瓷都之一，兼具有農(nóng)村與小城市的很多特點(diǎn)。受歷史與現(xiàn)實(shí)因素的影響，政府對(duì)教育投資、教學(xué)的硬件與軟件、學(xué)生的素質(zhì)、師資力量等方面與大城市相比，存在著較大的差距。

本人基于自己二十四年的教學(xué)實(shí)踐，以及對(duì)德化很多學(xué)校的英語教學(xué)情況的調(diào)查，談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)下山城瓷都德化英語教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)英語語言交流目標(biāo)的探索與實(shí)踐。

二、 山城瓷都德化的英語教育教學(xué)問題

1. 瓷都德化中學(xué)分布情況，是導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)英語語言交流目標(biāo)困難的原因之一

德化第一中學(xué)是德化唯一的一首一級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)。德化第二，第八中學(xué)為兩所三級(jí)達(dá)標(biāo)的完全中學(xué)。德化第三中學(xué)是一所沒有級(jí)別的完中。德化第二中學(xué)在離城關(guān)四十幾公里的西半片的農(nóng)村上涌鎮(zhèn)。城關(guān)的初中校還有德化第五中學(xué)，第六中學(xué)。德化第三中學(xué)霞溪分校和鵬祥中學(xué)。農(nóng)村初中部有蓋德的中學(xué)、雷鋒中學(xué)上班、三班中學(xué)。全縣90%的生源集中在城關(guān)。城關(guān)學(xué)校學(xué)生數(shù)多，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)少，有的學(xué)校一個(gè)年段只有一個(gè)班級(jí)。班級(jí)里有的少到只有五個(gè)人。城關(guān)中學(xué)班生數(shù)太多，鄉(xiāng)下學(xué)校班生數(shù)太少，對(duì)開展學(xué)生的英語交流活動(dòng)極為不利。城關(guān)學(xué)校，過多的學(xué)生在單位的英語課堂無法進(jìn)行充分英語交流技能操練；而在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生語言操練對(duì)象人數(shù)卻嚴(yán)重不夠。

2. 瓷都德化小學(xué)英語教學(xué)問題，也是導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)英語語言交流目標(biāo)困難的另外原因之一

德化很多小學(xué)貌似有開設(shè)英語課。每班一周一到兩節(jié)英語課。但是，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長對(duì)英語的確重視不夠，學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性也不高。因?yàn)槌蹩贾豢颊Z文與數(shù)學(xué)兩科。很多小學(xué)的英語教師失去了評(píng)價(jià)機(jī)制的監(jiān)控。教育行政部門對(duì)英語科師資力量投入也不夠，英語科課程質(zhì)量無法得到保證。這樣導(dǎo)致中學(xué)英語的教學(xué)承受著巨大的壓力。沒有最基本的語音語言基礎(chǔ)，直接上初中課程。生吞活剝，趕鴨子上架。因此，很多學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。因?yàn)槲铱h初中生上的是仁愛版英語教材，仁愛英語是一本承繼性很強(qiáng)的教材。沒有幾年的小學(xué)英語為基礎(chǔ)。談不上英語語言交流，連最基本的單詞都背誦不了。

3. 瓷都德化教師本身的問題

（1）教育主管行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語科思想認(rèn)識(shí)問題

德化相當(dāng)多的教育主管領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語科的教育思想觀念沒有與時(shí)俱進(jìn)。沒有真正吃透英語科的教育思想，有的甚至是抱著拒絕與輕視的態(tài)度。無法真正理解核心素養(yǎng)下的英語教育。認(rèn)為英語教育與其他學(xué)科一樣，只是簡單地做做題就可以了。無法理解核心素養(yǎng)下英語教學(xué)最重要的其實(shí)是學(xué)生用英語進(jìn)行交流問題。當(dāng)然更談不上為師生提供最基本進(jìn)行英語交流保障的教學(xué)條件與設(shè)施。筆者曾經(jīng)到城區(qū)的丁墘小學(xué)拜訪一位六年級(jí)的年段長老師。她對(duì)我說“不是要取消英語科考試了嗎？上英語課還有什么用？況且，大量的朗讀與背誦要花很多的時(shí)間。我們學(xué)校的語文、數(shù)學(xué)老師常拿英語課來上語文與數(shù)學(xué)。英語老師一個(gè)人要上好幾個(gè)年段，也經(jīng)常讓學(xué)生自習(xí)。”大多數(shù)教師無法深刻理解核心素養(yǎng)下的英語教育會(huì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時(shí)，也只有在學(xué)生完全認(rèn)知的基礎(chǔ)上，延伸出基于個(gè)人理解與判斷趨向的一種較為完善的思維品質(zhì)與文化品格。最終，才能內(nèi)化并升華為宏觀上的自我思維與判斷高度。

（2）英語科教師本身存在的基本問題

教育發(fā)展到今天，英語教育理念早就向縱深發(fā)展。但是，本縣還是有很多英語教師只重視英語基礎(chǔ)知識(shí)，卻輕視英語的言語技能。更無法落實(shí)到英語交流目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的終極上。筆者曾到德化三班中學(xué)觀摩過一節(jié)初一年鄭老師上的Unit 1 Topic 3 How old are you？課。鄭老師組織完教學(xué)后，先要求同學(xué)們聽寫。聽寫后，鄭老師帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀131頁的有關(guān)數(shù)字的單詞與詞組，講解了從fourteen—nineteen的記憶方法與注意事項(xiàng)。并且用PPT展示了11個(gè)桔子，13個(gè)香蕉，14個(gè)蘋果……。緊接著上1a Listen， look and say。講解完twelve years old的years須用復(fù)數(shù)。開始帶讀課文，帶讀完剛好下課。整個(gè)課文從完整性而言毫無瑕疵，但很明顯，學(xué)生之間，師生之間的互動(dòng)的communication是很不夠的。其實(shí)，這節(jié)課，老師完全可以要求小組學(xué)生報(bào)數(shù)，最開始一組，緊接著兩組，反正在twenty之內(nèi)可以循環(huán)。如此反復(fù)幾次，勝過學(xué)生的簡單跟讀。在處理1a的時(shí)候，開始時(shí)完全可以用自我提問的方式呈現(xiàn)句型Whats your name？ How old are you？ What class are you in？等部分較敏銳的學(xué)生明白老師的意思后。老師就可以用上面三個(gè)句型進(jìn)行提問。當(dāng)提問了幾個(gè)學(xué)生后?？梢越袑W(xué)生向?qū)W生提問。老師注意觀察學(xué)生的動(dòng)向，給予適當(dāng)?shù)奶嵝雅c幫助。緊接著組組提問。全班用communication的方法展開，全班都有開口的機(jī)會(huì)，提問與被提問的機(jī)會(huì)，課堂氣氛被積極調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們也樂此不疲。endprint

最常見的教學(xué)問題是教師無法正確處理語言能力中的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的關(guān)系。當(dāng)然也談不上語言技能與語言知識(shí)的培養(yǎng)，而語言技能與語言知識(shí)是相輔相成，相互作用的關(guān)系。語言能力必須以足夠的語言知識(shí)作為基礎(chǔ)。反過來，語言技能也會(huì)反作用語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而英語語言交流技能是英語語言技能最重的技能之一。在英語課堂上，可以作為教學(xué)法，同時(shí)也是英語教學(xué)的終極目標(biāo)。

三、 核心素養(yǎng)背景下山城瓷都德化英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語語言交流目標(biāo)的探索與實(shí)踐

1. 教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的行政主管部門密切關(guān)注當(dāng)前英語課程改革的新動(dòng)向與英語學(xué)科的育人價(jià)值

作為一門基礎(chǔ)文化課程，英語學(xué)科的首要任務(wù)是育人。教育行政領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校行政主管部門需要思考的是英語學(xué)科價(jià)值是什么？如何通過教授英語這門學(xué)科，實(shí)現(xiàn)育人的終極目標(biāo)。

從教育整體層面而言，核心素養(yǎng)下英語教育的目的是使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語過程中實(shí)現(xiàn)自身的有效發(fā)展。學(xué)生掌握語言的工具性與實(shí)現(xiàn)語言的人文性。同時(shí)，才能把中國優(yōu)秀文化傳播到世界各地。而所有這一切的實(shí)現(xiàn)，首當(dāng)其沖的是培養(yǎng)學(xué)生用英語思維，激發(fā)他們用英語交流的欲望。從教育上層的高度，積極滿足學(xué)生英語語言交流目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種硬件要求與英語教育方向性的把控。積極優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，努力發(fā)展以計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教育技術(shù)。

2. 英語教師

（1）改變教學(xué)觀念

核心素養(yǎng)下的新課程要求我們從以知識(shí)為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念。需要我們英語老師重新認(rèn)識(shí)英語課程的目標(biāo)與定位。改變英語教學(xué)只重成績的功利主義色彩，而忽略了它的人文性。英語教育是培養(yǎng)并提升公民素質(zhì)的手段，也是一個(gè)過程，他既滿足學(xué)生心智與情感的發(fā)展，也符合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

（2）改變英語課堂教學(xué)模式，使英語課堂成為訓(xùn)練英語語言交流能力的第一主陣地

在高中英語教學(xué)中，筆者在上Module 1 Unit 2 Lesson 1 Modern Heroes時(shí)，設(shè)計(jì)了一節(jié)以介紹學(xué)生心目中的英雄的對(duì)話。在處理好精讀課文National Hero后，教師提問：

A. Have you heard of Yang Liwei？

B. Who is your real hero/heroine in your mind？

第一個(gè)問題，因?yàn)橛辛苏n文為基礎(chǔ)，學(xué)生很迅速地回答了問題。

T—Have you heard of Yang Liwei？

S1—Yes， I have. He is a national hero who is the first Chinas astronaut in Shenzhou V spaceship.

但在回答第二個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生的答案就五花八門。

T—Who is your real hero/heroine in your mind？

S1—My real heroine is Yang Mi in my mind.

S2—My real hero is Yao Ming in my mind.

……

很多學(xué)生心目中的英雄都是些比較受歡迎的影星、體育明星，或者是一些商業(yè)上的成功人士。在跟學(xué)生用英語交流的過程中，作為教師，我積極引導(dǎo)學(xué)生正確的英雄觀。例如，南仁東放棄300倍高薪回國，帶領(lǐng)老中青三代科技工作者，克服了不可想象的困難，實(shí)現(xiàn)了由跟蹤模仿到集成創(chuàng)新的跨越。他22年如一日地堅(jiān)持著，2016年9月25日，中國的天眼，F(xiàn)AST項(xiàng)目，終于完工！他就是真正的民族英雄。在課堂教學(xué)中，不僅僅師生之間，生生之間也可以就“誰是你心目中真正的英雄”進(jìn)行交流，同時(shí)，也可以叫幾個(gè)口語較好的同學(xué)做演講和辯論。既實(shí)現(xiàn)語言的交流技能目標(biāo)的發(fā)展，又讓同學(xué)們懂得什么是真正的民族英雄。真正實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語語言的工具性與人文性兩方面融合統(tǒng)一。

四、 結(jié)束語

核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)對(duì)山區(qū)縣的英語語言交流目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在。核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)是一項(xiàng)綜合工程，本人作為山區(qū)德化一線的老教師，將在實(shí)際教學(xué)中積極思考、探索和實(shí)踐英語學(xué)科核心素養(yǎng)下英語語言交流目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方法和途徑。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展奠定英語語言基礎(chǔ)盡自己的一份綿薄之力。

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作者簡介：

林淑英，福建省泉州市，泉州德化第三中學(xué)。endprint