摘 要：語文教學(xué)中，朗讀能力培養(yǎng)應(yīng)該是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。重視朗讀是重視語文學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，指導(dǎo)朗讀和示范朗讀也是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。學(xué)生和老師這一對(duì)教學(xué)的矛盾體應(yīng)該共同努力提高朗讀水平，進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)語文；策略

小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生未來的語文思維和語文學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生重要影響，朗讀作為語文教學(xué)中的重要部分卻越來越不受重視，尤其是小學(xué)高年級(jí)的語文朗讀教學(xué)。本文通過小學(xué)高年級(jí)語文朗讀教學(xué)的市場(chǎng)調(diào)研以及相關(guān)資料，全面分析目前小學(xué)高年級(jí)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，并提出有效措施來提高小學(xué)高年級(jí)語文朗讀的教學(xué)質(zhì)量，旨在提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文朗讀能力。

一、 小學(xué)朗讀教學(xué)的困境及對(duì)策

小學(xué)語文“讀”是主要的教學(xué)內(nèi)容。新課改實(shí)施以后，對(duì)于讀的教學(xué)提出了新的要求：“要在各個(gè)階段重視朗讀和默讀?！崩首x是指讓學(xué)生運(yùn)用普通話準(zhǔn)確地、富有情感地把文章念出來，通過語言和藝術(shù)化的聲音表達(dá)文章的思想內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。小學(xué)教育，具有一定的特殊性，學(xué)生的年齡比較低，認(rèn)知比較少，個(gè)性鮮明，但是小學(xué)生的可塑性比較強(qiáng)，且具有超強(qiáng)的模仿能力，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是學(xué)生主要模仿的對(duì)象。因此，要想切實(shí)地提高朗讀教學(xué)的效果，小學(xué)的語文教師，還需在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先我們可以示范朗讀，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。其次朗讀形式要多種多樣。“三分文章七分讀。”因此教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)好每一環(huán)節(jié)讀的形式。如在教學(xué)《憫農(nóng)》時(shí)，學(xué)生讀熟后，再結(jié)合圖片與自己的感受就可以理解這首詩的意思。并學(xué)會(huì)運(yùn)用到生活中，如：看到有的同學(xué)浪費(fèi)糧食，孩子們就會(huì)用古詩“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”來教育他珍惜糧食。朗讀是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過語言的訓(xùn)練、詞匯的積累和情操的陶冶有效地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為整個(gè)語文教學(xué)效果的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)策略

1. 朗讀教學(xué)中給學(xué)生留充足的朗讀時(shí)間

小學(xué)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定差異，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教材內(nèi)容合理安排朗讀，確保每堂語文課上能夠給學(xué)生留充足的朗讀時(shí)間，學(xué)生們可以完整、透徹地讀完課文內(nèi)容，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生在朗讀過程中結(jié)合課文的內(nèi)容以及作者的情感標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的朗讀，盡量做到吐字清晰、讀音標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)朗讀習(xí)慣和技巧。如初讀課文時(shí)，我一般讓學(xué)生讀兩三遍課文，讓學(xué)生充分與課文對(duì)話；品讀課文時(shí)再結(jié)合理解指導(dǎo)學(xué)生讀出情感。

2. 教材的內(nèi)容編輯盡量貼近學(xué)生的認(rèn)知

小學(xué)生的知識(shí)和理解能力有限，因此教材在編輯過程中要盡量貼近學(xué)生的認(rèn)知，利于學(xué)生們更加好的理解課文內(nèi)容。老師在朗讀教學(xué)中要注意如果是學(xué)生理解有難度的課文，老師應(yīng)先進(jìn)行系統(tǒng)的講解，學(xué)生們能夠理解文章主要思想和表達(dá)意義后再進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生在朗讀過程中能夠更加準(zhǔn)確地理解課文，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀技巧和能力。比如我在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文中，指導(dǎo)學(xué)生讀“正是這樣，也確實(shí)不錯(cuò)。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”這一段時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”，并出示圖片加深理解，讓美麗的畫面直觀地展現(xiàn)出來；再抓住“任何”、“家家戶戶”“花的海洋”來理解“山陰道”“應(yīng)接不暇”，使學(xué)生理解到季羨林先生在德國(guó)大街所看到的“奇麗”的景色。在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生讀得入情入境，使人如臨其境。

3. 老師要正確處理課文講解和朗讀的關(guān)系

小學(xué)語文教學(xué)中主要包括老師對(duì)課文的講解以及學(xué)生自己朗讀理解兩部分，在實(shí)際教學(xué)中老師應(yīng)該處理好課文講解和朗讀的關(guān)系，課文的講解屬于基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，起到輔助學(xué)生朗讀理解課文的作用，學(xué)生自己朗讀能夠幫助記憶課文知識(shí)和內(nèi)容，因此老師在課堂語文教學(xué)中不應(yīng)該占用大部分時(shí)間作講解，應(yīng)該留給學(xué)生們更多的時(shí)間來朗讀課文，朗讀課應(yīng)該滲透到語文的日常教學(xué)中，老師應(yīng)該充分利用課堂上的語文資源進(jìn)行朗讀教學(xué)，且在朗讀方面老師應(yīng)該在學(xué)生們朗讀前作正確的示范和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀技巧和能力。如在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我抓住“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心?！边@一句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的目的，讀出不同的感受：強(qiáng)調(diào)“這是中國(guó)人修的”時(shí)，要重讀“中國(guó)人自己”；強(qiáng)調(diào)“這是第一條鐵路”時(shí)，要重讀“第一條鐵路”；強(qiáng)調(diào)“詹天佑堅(jiān)定信念和克服困難的決心”時(shí)，要重讀“一定要把它修好”；強(qiáng)調(diào)“修不好的后果”時(shí)，要重讀“不但”“還會(huì)”這些關(guān)聯(lián)詞。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生逐步形成朗讀的技能，同時(shí)也把朗讀的時(shí)間還給了學(xué)生。

4. 培養(yǎng)學(xué)生朗讀語感

朗讀是提高學(xué)生語感的主要途徑，我國(guó)著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！蹦敲?，語感是什么呢？它是一種語言表達(dá)的感性經(jīng)驗(yàn)的沉積，是從長(zhǎng)期對(duì)語言材料的感悟、品味中慢慢習(xí)得的。因此，培養(yǎng)語感要持之以恒，而且，死記硬背精彩的語言片段和語文教師的課堂講授都很難獲得語感，只有靠自己不斷地反復(fù)誦讀、品味才能掌握。

朗讀訓(xùn)練是豐富學(xué)生想象力的重要教學(xué)方式，一篇語言優(yōu)美的文章用和諧的音節(jié)、飽滿的聲調(diào)讀出其渾厚的意境，鮮活的畫面，加上聯(lián)想與創(chuàng)設(shè)，這能夠豐富學(xué)生的想象力。文字再生動(dòng)傳神，語境再優(yōu)美感人，謀篇再合理巧妙，那都是靜默不語的、冷冰冰的白紙黑字，而只有大聲而流暢地讀出其神韻，再配以合乎情理的想象，才能夠身臨其境。而且反復(fù)朗讀，意境感就會(huì)越來越強(qiáng)烈，想象力也會(huì)隨之越豐富，同時(shí)也有助于學(xué)生讀出文章的情感意味。

所以，教師在朗讀教學(xué)的過程中，要正確理解朗讀的意義，朗讀并不只是讓學(xué)生將課本中生澀的文字，轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)出來，而是讓學(xué)生用情感進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中，思考文意，把握句式，整體感知，把作者的思想情感聲情并茂地呈現(xiàn)出來。這個(gè)過程就是提升低年級(jí)學(xué)生思維能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生體味課文思想。

作者簡(jiǎn)介：

茍永軍，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣河畔鎮(zhèn)下中灘小學(xué)。endprint