殷偉儒

【摘要】 隨著近年來(lái)新課程的不斷改革與深化，對(duì)于我國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中巧用多樣化的教學(xué)情境教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，并且還能促進(jìn)學(xué)生積累知識(shí)。這就要求教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境要具備趣味性與知識(shí)性，這樣才能促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)變得更具條理性，且學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)也不會(huì)感到枯燥。結(jié)合數(shù)學(xué)情境輔助教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)到了課本的知識(shí)，并且還能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。為此，本文主要從以下三個(gè)方面去分析數(shù)學(xué)情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用及實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 作用 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）10-147-010

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)情境對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言是極其重要的，關(guān)系到學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。但是需要注意的是，教學(xué)情境并不是空喊口號(hào)，因此教師想要給學(xué)生得到更多的靈感與啟發(fā)，就應(yīng)該多樣化的教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣就能夠讓枯燥無(wú)味的課堂變得更加有趣，從而讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)科。這樣還有利于促進(jìn)教師將復(fù)雜的知識(shí)更加簡(jiǎn)單化，同時(shí)還能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，喚起學(xué)生互助學(xué)習(xí)欲望

事實(shí)上，數(shù)學(xué)教學(xué)是人文與科學(xué)的整合，它的教育價(jià)值體現(xiàn)在陶冶人的情操、鍛煉人的意志品質(zhì)上。為此，教師可以充分利用生動(dòng)、有趣的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的魅力，同時(shí)也有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如說(shuō)在教學(xué)《隨機(jī)事件與概率》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，為了能喚起學(xué)生互助學(xué)習(xí)的欲望，還可以巧妙的運(yùn)用故事情境達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂上給學(xué)生講述“梅勒與他的朋友”之賭局分配金幣的故事。假若教師在講述故事時(shí)，只是以數(shù)學(xué)問(wèn)題的背景展示，那么就很難激發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)熱情。因此，教師進(jìn)一步給學(xué)生講述了這個(gè)故事的后續(xù)進(jìn)展。在課堂上，教師深入的挖掘了數(shù)學(xué)故事中的人文，為學(xué)生展現(xiàn)了與教材內(nèi)容有關(guān)的發(fā)展史，讓學(xué)生更加興趣盎然的投入到課堂上的互動(dòng)探究學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)本身抽象性比較強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到很多的問(wèn)題。教師在課堂上可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的教學(xué)情境，這樣一來(lái)學(xué)生在動(dòng)手操作之后，抽象的知識(shí)也變得更加易于理解。與此同時(shí)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力也得到提升，促進(jìn)學(xué)生在探索時(shí)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)哲理知識(shí)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《三角形》這節(jié)課的內(nèi)容，為了讓學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和是180度這個(gè)抽象的概念更加的了解，可以通過(guò)讓學(xué)生分別動(dòng)手測(cè)量三角形的三個(gè)內(nèi)角和，然后將三個(gè)內(nèi)角和相加最后驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是否是180度。除此之外，還可以讓學(xué)生動(dòng)手剪紙。首先教師讓學(xué)生隨意在白紙上畫(huà)出一個(gè)稍微大一點(diǎn)的三角形，將三個(gè)角單獨(dú)剪出來(lái)拼一拼，看看三個(gè)角拼起來(lái)是否是180度。這樣一來(lái)學(xué)生通過(guò)上面的兩種動(dòng)手操作就已經(jīng)能夠確定所有三角形的三個(gè)內(nèi)角和為180度這一定理，促進(jìn)他們更加清晰的掌握這一定理，并且記憶更加牢固。課堂上，學(xué)生動(dòng)手的積極性比較強(qiáng)，并課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也比較高，學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，有利于引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)生的探究積極性也比較高，無(wú)形之中為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科奠定了良好的基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“從前有一個(gè)出了名的吝嗇的財(cái)主不小心掉進(jìn)了河里，一名路人經(jīng)過(guò)救了他。路人明知財(cái)主比較吝嗇，于是就聰明的提出了這樣的要求：“期限為100天，第一天給1粒米，第二天給2粒米，第三天給4粒米，......?！币来晤愅疲刻旖o的米要是前一天的兩倍，直到給完第100天。這位吝嗇的有錢(qián)人很快就答應(yīng)了，但是沒(méi)到100天，有錢(qián)人家的米就空空如也。這時(shí)教師巧設(shè)問(wèn)題：“哪位同學(xué)能告訴老師第100天有錢(qián)人要給這位救命恩人多少粒米？”在這個(gè)問(wèn)題情境下，學(xué)生開(kāi)始思考并且在教師的引導(dǎo)下計(jì)算出第100天應(yīng)該給多少粒米，這樣就潛移默的將學(xué)生引入有理數(shù)乘方這節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生在問(wèn)題情境下與教師共同探索，并體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的奧妙，無(wú)形之中也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)情境，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)新以及思考能力。但是教師還應(yīng)該適度的應(yīng)用數(shù)學(xué)情境，并且要選擇恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用時(shí)機(jī)，從而優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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